历史课堂教学的一项基本任务，就是把历史知识传授给学生，但如何更好地传授则是值得思考的。我们只有在教学过程中设计恰当，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来，自主地进行学习，才能让每一堂课都充满活力。那么怎样构建高效自主的课堂？
　　要打造“高效课堂”我个人认为必须首先了解影响课堂教学效率的问题和症结，只有这样才会更有针对性的改进课堂教学的方方面面，才会事半功倍见效快。回想二十五年来自己的课堂以及听过的课堂教学，影响课堂教学实效性的主要原因大致有以下几种：
　　1、目标模糊，教学随意
　　每个教师都明白教学目标的重要性，但在制订课堂教学目标时，往往忽略教学目标要具体、明确，重结果性目标而忽略过程性目标的要求。在教学中，要求学生对知识内容掌握、了解到什么程度，教师本人就模糊不清，必然导致教学的随意性。
　　2、教学方法，千篇一律
　　教学方法单一的教师习惯于满堂灌，而讲授前又没能花时间整合学生的共性问题，语言也不够精辟，啰利啰嗦导致学生状态差、课堂乱。
　　3、情景牵强，追求形式
　　新课程新理念指导下的课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性；注重情景设计。但是在实际教学中，有些教师在导入阶段只注重趣味性而忽略了实效性，只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效，没有为学生提供有价值的思考，没有起到激发学生学习本课内容兴趣的作用。既浪费了时间又造成学生新的困难，最终影响课堂教学的实效性。
　　针对以上问题，我想：要打造“高效课堂”，就应该努力做到以下几点：
　　1、依据导学案，熟悉教材
　　课前学生以导学案进行预习，课堂上以导学案进行探究讨论，课后以导学案进行复习巩固。导学案的编写分为三部分，第一部分是基础梳理，第二部分是课堂探究，第三部分是当堂检测。导学案的编写是老师对教材进行的二度加工，使基础知识更加有条理。学生课前自习上依据导学案熟悉课本，對课本进行标注勾划，划分课本层次，对基本的史实自主学习，自学掌握一定量的基础知识。
　　2、问题式探究，突破重难点
　　问题式探究是导学案的核心、课堂的核心，是学生合作学习的载体，更是重点、难点的切入口。因此，问题设计得是否准确、是否恰当，对学生构建知识体系、理解知识都有很大的影响。
　　问题设计的前提是教师要对课程标准有个准确的把握，要对三维目标进行准确定位，要对教材知识进行透彻的理解。问题的设计是将本课的知识点串起来，用问题引领学生进一步理解教材。有了问题，学生就有探究的方向，学生才会有主动学习的欲望，才会有行动。有了问题，才有可能创新，才会有不断的知识生成。
　　比如，我在讲《英国代议制的确立和发展》这一节课时，设计了5个问题：
　　（1）英国国王的权力在什么事件后发生了变化？是怎样变化的？
　　（2）你认为英国的国王有存在的必要吗，为什么？
　　（3）英国的内阁是怎样形成的？首相怎样产生的？内阁首相之间的关系是什么？内阁首相有何特点？
　　（4）英国的权力掌握在谁手中，有哪些权利？1832年议会改革的原因是什么？结果怎么样？
　　（5）归纳英国体制的特点及作用？
　　这五个问题，紧扣课本，环环相扣，涵盖了英国政治体制形成过程。学生在熟悉基础知识的前提下，通过课堂讨论，不仅可以理解知识，而且便于记忆。
　　对这五个问题，学生在课堂讨论后进行书面展示，学生在进行讲评的时候，老师不断地进行追问，刺激学生不断地联系各个知识点的关系。对学生理解不了的，老师进行点拨补充。
　　历史教学，离不开老师的讲解，因为历史知识的理解，很多和经验有关系。正如高手钓鱼不是靠鱼竿，而是靠经验一样，所以老师在学生展示的基础上进行一定的讲解补充是非常有效的。
　　3、梳理巩固提升
　　就目前的高效课堂模式，存在的最大问题是，学生每天只是完成一定量的导学案任务，缺乏巩固提升这一环节。而巩固既不能占用学生很多时间，又要有一定的成效性。我的做法是，学生在做下一个导学案的时候，先把前一个导学案的问题进行梳理归纳整理，起到复习巩固作用。
　　要真正提高课堂教学的实效性，就要使课堂教学的目标明确、方法新颖、手段丰富、结构严谨、讲解精炼、时间紧凑
　　（作者单位：山东省新泰市第一中学）