伴随着互联网技术的迅猛发展，计算机网络教学的广泛开展在很大程度上为我国的现代教育模式添砖加瓦。然而，如何能最大限度地发挥“教”与“学”的互助性，已成为现代教育所面临的重大课题之一。
　　一、计算机网络教育中“教”的模式
　　1.集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情境、激发学生的兴趣，同时将概念、原理等讲述清楚、提供途径，让学生在计算机上收集信息或者分组讨论、协作交流，同时交代任务情境。利用计算机反馈迅速及时的特点，提供化难释疑。这种教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识，强化学生共同合作的意识。对教师来说，能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息，变更教学内容，调整教学方案，使之更加符合实际。
　　2.自主学习模式。该模式是利用服务器功能，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率。学生利用服务器站点，自主选择学习内容的难易、进度并随时与教师、同学进行交互。一个服务器站点相当于一个小型图书馆，学生可以共享服务器站点上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。
　　二、计算机网络教育中“学”的模式
　　1.多样的学习模式。网络学习因不受地域和时间的限制，所以学习模式比较自由。它不但可以进行个别化学习，也可以根据学习者的不同情况分组学习，在网上进行小组讨论。若配以大屏幕显示设备，还可以实现团体教学，使教学活动的组织更加灵活方便，教学效果也可大大提高。
　　2.自主的学习模式。网络教学学习过程中，学生自主学习知识，自我更新知识，通过自己思考、探索来独立完成学习。网络教学并不是简单的“人—机”交互，而是复杂的“人—机—人”交互。这类交互的最大特点是强调互动，特别是学生的主动参与。学生根据自己的知识基础和学习进度进行个别化学习，不必跟随教师统一的教学内容和进度，而且网上没有固定的学习模式，自己不主动学习，就不可能得到新知识，这样学生就由原来被动的、不得不学转变为主动的、要求去学。从而能提高学生的领会和保持水平，有利于学生学习能力的培养。
　　三、促高效课堂需“教”与“学”相结合
　　1.教学过程中，教处在主导的地位。在现代教学中，教师不再是单一的，甚至也不是最主要的信息源，广播、电视、书刊的传播，特别是计算机技术的飞速发展，大容量的百科全书光盘、计算机网络等开始在教育中广泛应用，学生可从更广的途径来获得更丰富的信息，这使得信息技术教师作为信息源的地位有所降低。因此，教师在教学中的控制支配地位明显地降低了，学生探索和学习的自由空间则更加广阔。这并不意味着对教师的要求降低了。
　　教处在主导地位，因此教师要起主导作用。教育的目标、方向、计划都是由教育者根据国家的要求具体制定的，教育教学内容的取舍，教育教学方法的选择，教育教学成果的评价，都要求教育者根据国家有关的规定来进行。例如，网上教学单元的划分，教学网页中提供的教学信息等。教师还要根据教育对象的各种特点来组织每一个具体教学过程，制定各种教学序列。教师自身的道德修养及其表现，对多媒体素材的组合，文化素养及其教育态度，世界观及价值观，乃至兴趣、爱好、气质、风格，无一不深刻地影响着受教育者的成长。
　　2.教，是为了教会学生学，是为了不教。教学过程不是简单地传授知识和技能，而要在传授知识和技能的过程中发展学生的智力，培养学生的能力，尤其是学生的自我学习能力。
　　叶老曾经说过“教是为了不教”，要给学生开启知识宝库的金钥匙，给学生的不只是宝贵的矿石，而是找矿和开矿的办法。因此，教学过程中切忌始终抱着走，而应该扶着走，渐渐地放开手让他们自己走。只有这样才能培养学生自我学习能力，达到不教的目的。教学能够达到这一步，正是教学技艺高超的表现。
　　在我国传统教育中，学生的学习紧紧围绕着教师，师生之间存在着非常紧密的依赖关系，学生的自学能力普遍较差。我们的现实网络教育就陷入一种两难境地：既不能无视网络教育注重学生自主性学习的特点，又不能忽视网络教育中学生自主性学习能力较弱的现实。摆脱这种两难境地的唯一办法就是采取一些过渡性措施，使学生逐步养成自主性学习习惯。为此，就要求我们加强网络教育中“教”的研究。
　　作者单位 甘肃省平凉农业学校
　　编辑 张晓楠