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【摘要】语言课的教学，离不开语汇积累，小学英语课作为英语学习起始课，语汇积累就显得越发重要。而记单词对小学生来说，就少了许多乐趣，多了几分枯燥。于是，小学英语课教学中进行词汇教学的难度就增加了，尽管它的重要性毋庸置疑。因其重要，更因其难，我们就更应该在这一方面做尝试，做探讨，以期改进当前和今后的教学。笔者认为，把单词教学和听说读写各方面的教学紧密结合起来，将会取得更好的效果。
【关键词】新课标 小学英语 词汇教与学 策略
【中图分类号】TU2747 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0187-01
引言
对于一门外国语言来说，英语是全世界最通用的语言，在当今世界的经济政治社会交流当中发挥着相当重要的作用；而对于一门外语的学习而言，怎样让学生喜欢上学英语并且学好英语，也是初中的英语教学当中最重要的课题之一。这时，我们就提到了兴趣，兴趣是学习最好的老师、最佳的动力，学生对知识产生了兴趣，才会积极主动地去学习。所以，兴趣的培养在英语教学中就显得至关重要。在实践新的一轮课堂改革中，课堂无疑是培养学生创新精神和实践能力的主阵地、主战场，因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在老师的观念、方法的改变，推进教学创新，提高学生自主学习的兴趣。笔者根据自己的初中英语教学经验，认为一堂课是否上得成功，教学效果如何，和学生对这堂课的感觉很有关系。下面谈一谈笔者对于课堂教学和英语学习兴趣提高之间的关系。
一、新课标下小学英语词汇教与学的策略
1.充分认识新课程对培养学生兴趣的升华
新课程好在面向全体学生，尊重个性发展，在提升教育教学质量上“显灵”。新《英语课程标准》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。因此，培养学习兴趣，提高教学质量首先要教师观念转变，树立以学生发展为主，培养学生乐观向上的自主学习能力的课堂教学改革的新观念。
这就要求教师在更新观念中，重新审视课堂中生命的律动，主动落实学生主体地位，实现新课改下学生学习方式由被动接受向自主、合作和探究性学习转变，确立教师和学生是民主的、平等关系，从而达到改变旧的教学方式、教学策略、以及评价方式。英语教学应倡导“以学生发展为本”的教学理念，以教材牵动，全方位培养兴趣，突出自身教学特色。在多年来的教学实践中，我逐步形成了“培养兴趣、主体参与、分层教学、异步达标”的课堂教学模式。
2.进行比照归纳反复诵读，注重单词记忆的方法渗透
透彻的看，语言是不自觉的艺术化的产物，它的产生，必定就有很强的趣味性，要么是其形，要么是其音，进而影响扩展至其意义的深刻与趣味，否则这种语言就没有长期存在的生命力。英语自然也不能例外。英语的艺术魅力和自身的趣味性既在其形，也在其音。就其形而言，笔画的相对简单，书写的流畅性等等，只要在课堂上对学生进行适当的介绍和展示，本身就是对学生的一种激发和引导。就其音而言，只要抑扬顿挫，只要适当进行艺术化处理，学生自然能够在乐此不疲的模仿中潜移默化，主动热情地去学习。
这样的意识唤醒，貌似在完成一节课的英语词汇教学，实则功在未来多年。另外，教者只要自己注意平时的积累总结，把一些有发音拼写相同规律、意义有一定的关联性的单词编成儿歌顺口溜，让学生诵读传唱，发音规律明确了，拼写规则清楚了，学生自己总结的意识也培养起来了，这样的课是生动有趣的，这样的活动是切实有效的，何愁重点不重，难点不破？词汇教学于是乎变成了其乐无穷奇效顿现的一件乐事了。在进行教学的过程中，教师同时还必须要注意，进行比照归纳反复诵读可能会占用学生比较多的时间，教师要注意好度。
3.采用直观呈现法
在小学英语词汇教学中可以采用直观呈现法，将所要讲解的词汇以图片或者是实物的形式展现给学生，让学生对于词汇的记忆可以和图片、实物联系起来。
例如，在进行“apple”“orange”“sheep”等单词的教学时，可以给学生出示一个苹果，然后给学生示范这个苹果“apple”的读音并引导学生看着这些实物进行英语读音的快速反应，在跟读环节中学生很认真也很自然，在不知不觉中对这个单词产生了很深的印象。如果课堂上不能引入实物，也可以采用图片的形式。
比如，学习“sheep”这个单词时，就可以通过图片来进行如上教学环节过程的实施，可以起到与实物相同的效果。
4.词不离句，句不离篇，遵循“血脉贯通”的词汇教学原则
语文教学有一句行话叫“词不离句，句不离篇”，顾名思義，就是联系语境学语汇，联系语境解词义句意。这句话对英语词汇教学也是非常适用的，尤其在小学英语课教学中更能够兼顾到小学生的心理特征。
试想，枯燥单一硬性的灌输、要求学生去记忆单词，天性活泼的孩子怎么能够喜欢这种方式这种课？但是，倘若把词汇教学融入到生动有趣的英语情境教学当中去，孩子们是不是很乐意接受呢？比如，一个关于同音近音而产生歧义理解的笑话，一个关于近音的绕口令，一首学生熟知的短小古诗翻译成英语，如此等等学生喜闻乐见的方式，都可以解决我们教学手段单一、课堂气氛沉闷、学生兴趣不浓、词汇教学一塌糊涂的现实
问题。
语段和情境尽管不是小学英语教学的重点内容，但是，生活绝对不是由一个个符号构成，而是由一个个生动的片段组成的，正如英语的世界绝对不是由一个个单词构成的，而是由一个个含义丰富的意思充实起来的，明白了这一点，我们就可以大胆引入、合理取舍、精心剪裁一些语段和情境，活化课堂，有效施教。
二、结束语
小学英语词汇教学需要教师不断改进和完善，始终以学生为中心，立足学生实际情况和身心发展特点，及时解决出现在英语词汇教学中的各种实际问题，并进行有效分析和深入探究，找出最适合的词汇教学策略并进行实际应用，有效地提高学生对英语词汇的记忆能力和运用能力，实现他们英语综合素质的提高。
参考文献：
[1]朱琳.小学英语词汇教学中如何指导学生拼读记忆[J].小学生（中旬刊），2018（01）：48.
[2]魏秋英.新课改下小学英语词汇教学策略探究[J].新课程（上），2017（09）：62.
[3]蔡佳.论新课改下小学英语词汇教学的策略[J].作文成功之路（中），2017（07）：88.
【关键词】新课标 小学英语 词汇教与学 策略
【中图分类号】TU2747 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0187-01
引言
对于一门外国语言来说，英语是全世界最通用的语言，在当今世界的经济政治社会交流当中发挥着相当重要的作用；而对于一门外语的学习而言，怎样让学生喜欢上学英语并且学好英语，也是初中的英语教学当中最重要的课题之一。这时，我们就提到了兴趣，兴趣是学习最好的老师、最佳的动力，学生对知识产生了兴趣，才会积极主动地去学习。所以，兴趣的培养在英语教学中就显得至关重要。在实践新的一轮课堂改革中，课堂无疑是培养学生创新精神和实践能力的主阵地、主战场，因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在老师的观念、方法的改变，推进教学创新，提高学生自主学习的兴趣。笔者根据自己的初中英语教学经验，认为一堂课是否上得成功，教学效果如何，和学生对这堂课的感觉很有关系。下面谈一谈笔者对于课堂教学和英语学习兴趣提高之间的关系。
一、新课标下小学英语词汇教与学的策略
1.充分认识新课程对培养学生兴趣的升华
新课程好在面向全体学生，尊重个性发展，在提升教育教学质量上“显灵”。新《英语课程标准》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。因此，培养学习兴趣，提高教学质量首先要教师观念转变，树立以学生发展为主，培养学生乐观向上的自主学习能力的课堂教学改革的新观念。
这就要求教师在更新观念中，重新审视课堂中生命的律动，主动落实学生主体地位，实现新课改下学生学习方式由被动接受向自主、合作和探究性学习转变，确立教师和学生是民主的、平等关系，从而达到改变旧的教学方式、教学策略、以及评价方式。英语教学应倡导“以学生发展为本”的教学理念，以教材牵动，全方位培养兴趣，突出自身教学特色。在多年来的教学实践中，我逐步形成了“培养兴趣、主体参与、分层教学、异步达标”的课堂教学模式。
2.进行比照归纳反复诵读，注重单词记忆的方法渗透
透彻的看，语言是不自觉的艺术化的产物，它的产生，必定就有很强的趣味性，要么是其形，要么是其音，进而影响扩展至其意义的深刻与趣味，否则这种语言就没有长期存在的生命力。英语自然也不能例外。英语的艺术魅力和自身的趣味性既在其形，也在其音。就其形而言，笔画的相对简单，书写的流畅性等等，只要在课堂上对学生进行适当的介绍和展示，本身就是对学生的一种激发和引导。就其音而言，只要抑扬顿挫，只要适当进行艺术化处理，学生自然能够在乐此不疲的模仿中潜移默化，主动热情地去学习。
这样的意识唤醒，貌似在完成一节课的英语词汇教学，实则功在未来多年。另外，教者只要自己注意平时的积累总结，把一些有发音拼写相同规律、意义有一定的关联性的单词编成儿歌顺口溜，让学生诵读传唱，发音规律明确了，拼写规则清楚了，学生自己总结的意识也培养起来了，这样的课是生动有趣的，这样的活动是切实有效的，何愁重点不重，难点不破？词汇教学于是乎变成了其乐无穷奇效顿现的一件乐事了。在进行教学的过程中，教师同时还必须要注意，进行比照归纳反复诵读可能会占用学生比较多的时间，教师要注意好度。
3.采用直观呈现法
在小学英语词汇教学中可以采用直观呈现法，将所要讲解的词汇以图片或者是实物的形式展现给学生，让学生对于词汇的记忆可以和图片、实物联系起来。
例如，在进行“apple”“orange”“sheep”等单词的教学时，可以给学生出示一个苹果，然后给学生示范这个苹果“apple”的读音并引导学生看着这些实物进行英语读音的快速反应，在跟读环节中学生很认真也很自然，在不知不觉中对这个单词产生了很深的印象。如果课堂上不能引入实物，也可以采用图片的形式。
比如，学习“sheep”这个单词时，就可以通过图片来进行如上教学环节过程的实施，可以起到与实物相同的效果。
4.词不离句，句不离篇，遵循“血脉贯通”的词汇教学原则
语文教学有一句行话叫“词不离句，句不离篇”，顾名思義，就是联系语境学语汇，联系语境解词义句意。这句话对英语词汇教学也是非常适用的，尤其在小学英语课教学中更能够兼顾到小学生的心理特征。
试想，枯燥单一硬性的灌输、要求学生去记忆单词，天性活泼的孩子怎么能够喜欢这种方式这种课？但是，倘若把词汇教学融入到生动有趣的英语情境教学当中去，孩子们是不是很乐意接受呢？比如，一个关于同音近音而产生歧义理解的笑话，一个关于近音的绕口令，一首学生熟知的短小古诗翻译成英语，如此等等学生喜闻乐见的方式，都可以解决我们教学手段单一、课堂气氛沉闷、学生兴趣不浓、词汇教学一塌糊涂的现实
问题。
语段和情境尽管不是小学英语教学的重点内容，但是，生活绝对不是由一个个符号构成，而是由一个个生动的片段组成的，正如英语的世界绝对不是由一个个单词构成的，而是由一个个含义丰富的意思充实起来的，明白了这一点，我们就可以大胆引入、合理取舍、精心剪裁一些语段和情境，活化课堂，有效施教。
二、结束语
小学英语词汇教学需要教师不断改进和完善，始终以学生为中心，立足学生实际情况和身心发展特点，及时解决出现在英语词汇教学中的各种实际问题，并进行有效分析和深入探究，找出最适合的词汇教学策略并进行实际应用，有效地提高学生对英语词汇的记忆能力和运用能力，实现他们英语综合素质的提高。
参考文献：
[1]朱琳.小学英语词汇教学中如何指导学生拼读记忆[J].小学生（中旬刊），2018（01）：48.
[2]魏秋英.新课改下小学英语词汇教学策略探究[J].新课程（上），2017（09）：62.
[3]蔡佳.论新课改下小学英语词汇教学的策略[J].作文成功之路（中），2017（07）：88.