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摘 要职业教育是以每个职业内在特性为主要特征的国民教育。其职业属性是职业教育区别于普通教育的最本质的特征。主要在职业院校的计算机教学中引入“任务驱动法”的教学模式。“任务驱动”教学是近十几年兴起的且在职业学院教学中得到普及应用,有一定的教学模式且获得较好的教学效果,通过教师布置的任务,让学生尽可能地学会当课堂的主人,改变以往的学生被动学习的状态,使学生能够在互相帮助的前提下,自主地进行课程学习,自主地寻找问题并找到问题的答案,进而提高学生在学习计算机课程上的积极性、主动性、创造性。
关键词计算机;教学模式;驱动教学
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)111-0090-01
计算机作为新时代的信息产品和21世纪的热门学科,其发展之迅速以及应用领域之广泛,已成为人们文化素质教育中的一个重要组成部分。为了适应这一现代化教育的需要,计算机职业教学模式已经引入到实际教学过程计算机技术发展到今天,教学改革的目的是提高学生的学习积极性,并且使其所学知识尽量不与社会脱节,有利于将来顺利地走上企业的工作岗位,所以在进行教改前我们应首先对学生和企业进行调查分析和实践考察。
1计算机教学的现状
计算机广泛应用于国民经济的各行各业,目前各大职业技术学院都开设了计算机相关专业,但专业的培养目标还有些模糊不清,教学模式普遍采用以学科体系为主线的大而全的培养方式。随着高校的扩招,专科生源质量明显下降,还按学科本位的思维和要求安排教学,根本达不到教学目的。尽管教学计划、课程设置、教学方式、质量评价体系等都为适应社会与专业发展不断地调整和完善,但加强学生实践技能的培养目标完成得仍然不尽如人意。这除了学生基础差等客观原因外,在课程设置、教学组织上也存在一定的问题。从现有的各种考试、考查、考核、考级的内容和范围看,与现实存在不相适应的问题.对学生实际应用能力、掌握新知识的考核体现得不够充分,对教师教学与学生学习的引导体现得不够充分。
传统教学模式存在的问题:
我国的教学长期以来普遍采用的是传递-接受教学模式。这种模式的基本程序是:激发学习动机-复习旧课-讲授新知识-巩固运用-检查评价。在教学中,学习材料所包含的指示全部由教师直接提供,学生处于被动接受知识的地位,它的理论依据是行为主义学习理论。尽管有一定的优点,但是缺陷也是明显的。
这种教学方法的缺陷表现在以下几点:
1)以教师为中心,学生被动接受知识,忽视了学生主观能动性和创造性。2)按照知识固有的逻辑顺序,将各知识点零散讲解,片面追求知识点的完整性,教学内容抽象而凌乱,学生容易失去兴趣,不知道如何综合运用这些知识。3)传统的“满堂灌、填鸭式”的教学不能满足不同层次学生的需求,是一种应试教学,不是素质教育,没有真正教会学生计算机知识,学生只是暂时接受了一些术语、知识,没有教会学生如何去操作计算机,如何去学习知识。
2计算机职业教学模式的探讨
2.1关于任务驱动教学法
1)相关概念:任务:任务就是需要通过某种活动完成的某件事,计算机文化课程中的“任务”就是指用计算机为主完成的任务。例如:可以完成一幅图画,设计一个小的网站,一个小的演示文稿。任务驱动:所谓“任务驱动”就是学生通过完成教师布置的任务,建构真正属于自己的知识与技能。而这里的任务是教师精心设计的,在里面涵盖了学生应该掌握的知识和技能,学生在完成任务的过程中,不断地提出问题,解决问题。计算机文化教学的“任务驱动”还指对任务本身含有的知识和能力的学习。即这里的“任务”不仅是学习知识的载体,而且是教学的内容之一。2)基本特征:三个“主”:任务为主线:“任务驱动”教学模式的核心是任务的设计,任务贯穿于整个教学。整个的课堂教学都是以任务为主线,师生围绕任务进行互动,学习以任务完成为标志。同是对任务进行分类,有助于教师设计任务。教师为主导:从教师的角度来看,任务驱动教学模式是基于建构主义教学理论基础上的,教师的作用将发生改变。在任务驱动教学模式中教师的主导作用体现在:①任务的设计者:教师分析教学目标,制定包含教学内容的任务。教师不仅必须创设这些任务,而且必须认识到任务的多种答案,激励学生对问题解决的多重观点,这是与创造性的教学活动宗旨紧密吻合的。②任务情境的设计者:教师应该给学生提供复杂的较真实的任务情境。建构主义学习理论强调创设真实情境。这是任务完成的必要前提。③学习平台的提供者:教师必须创设一种良好的学习环境,学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。④任务的评价者:教师必须提供学生认知工具和心理测量工具,学生任务完成的情况需要教师做出一定的评价标准。⑤教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者,教师应当激发学生的学习兴趣、引发和保持学生的学习动机,帮助学生完成任务,根据学生的需求提供有效的帮助。⑥课堂的控制者:课堂教学是动态的,为使学生的学习更为有效,教师应尽可能组织协作学习,展开讨论和交流,并对协作学习过程进行引导,使之朝着任务完成的方向发展。
2.2计算机任务驱动教学法应用
任务驱动教学符合计算机课程的层次性和实用性。学生可以由浅入深,由表及里,进而逐步地精益求精去学习计算机的知识和技能。在学习的不同阶段,特别是在学习某些应用软件时,可以采用“黑箱”方法。所谓黑箱是只知其输入和输出、不知其内部结构的系统,或者说黑箱是指内部结构一时无法直接猜测,只能从外部去认识系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统,通过输入变化所引起的输出响应,分析系统的状态过程,推断系统的行为。
2.3任务驱动教学的优势
1)有利于调动学生的学习积极性,培养学生自主学习:学生在学习中起主体作用,是学习和完成任务的主人,在教学过程中,随着一个个任务的完成,一个个知识点的掌握,进而产生成就感,增强了学习的信心。2)有利于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力:“任务驱动”是一种问题推进式教学模式。3)有利于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
3结语
在素质教育不断推进的今天,改变传统教学方法的呼声日益高涨。强调学生的主体性,充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性已成为开展素质教育的本质体现。任务驱动教学法已经形成了以“任务法”为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征,始终把学生作为学习的主体,以完成一个个典型的任务为驱动,让学生通过自己的操作,把书本上死的理论变成活的应用。
参考文献
[1]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础,电化教育研究.
[2]陈琦,张建伟.建构主义与教学改革,教育研究与实验.
[3]李晓华.教学模式的定位及其特点,青海师范大学学报<社会科学版>.1998,2.
关键词计算机;教学模式;驱动教学
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)111-0090-01
计算机作为新时代的信息产品和21世纪的热门学科,其发展之迅速以及应用领域之广泛,已成为人们文化素质教育中的一个重要组成部分。为了适应这一现代化教育的需要,计算机职业教学模式已经引入到实际教学过程计算机技术发展到今天,教学改革的目的是提高学生的学习积极性,并且使其所学知识尽量不与社会脱节,有利于将来顺利地走上企业的工作岗位,所以在进行教改前我们应首先对学生和企业进行调查分析和实践考察。
1计算机教学的现状
计算机广泛应用于国民经济的各行各业,目前各大职业技术学院都开设了计算机相关专业,但专业的培养目标还有些模糊不清,教学模式普遍采用以学科体系为主线的大而全的培养方式。随着高校的扩招,专科生源质量明显下降,还按学科本位的思维和要求安排教学,根本达不到教学目的。尽管教学计划、课程设置、教学方式、质量评价体系等都为适应社会与专业发展不断地调整和完善,但加强学生实践技能的培养目标完成得仍然不尽如人意。这除了学生基础差等客观原因外,在课程设置、教学组织上也存在一定的问题。从现有的各种考试、考查、考核、考级的内容和范围看,与现实存在不相适应的问题.对学生实际应用能力、掌握新知识的考核体现得不够充分,对教师教学与学生学习的引导体现得不够充分。
传统教学模式存在的问题:
我国的教学长期以来普遍采用的是传递-接受教学模式。这种模式的基本程序是:激发学习动机-复习旧课-讲授新知识-巩固运用-检查评价。在教学中,学习材料所包含的指示全部由教师直接提供,学生处于被动接受知识的地位,它的理论依据是行为主义学习理论。尽管有一定的优点,但是缺陷也是明显的。
这种教学方法的缺陷表现在以下几点:
1)以教师为中心,学生被动接受知识,忽视了学生主观能动性和创造性。2)按照知识固有的逻辑顺序,将各知识点零散讲解,片面追求知识点的完整性,教学内容抽象而凌乱,学生容易失去兴趣,不知道如何综合运用这些知识。3)传统的“满堂灌、填鸭式”的教学不能满足不同层次学生的需求,是一种应试教学,不是素质教育,没有真正教会学生计算机知识,学生只是暂时接受了一些术语、知识,没有教会学生如何去操作计算机,如何去学习知识。
2计算机职业教学模式的探讨
2.1关于任务驱动教学法
1)相关概念:任务:任务就是需要通过某种活动完成的某件事,计算机文化课程中的“任务”就是指用计算机为主完成的任务。例如:可以完成一幅图画,设计一个小的网站,一个小的演示文稿。任务驱动:所谓“任务驱动”就是学生通过完成教师布置的任务,建构真正属于自己的知识与技能。而这里的任务是教师精心设计的,在里面涵盖了学生应该掌握的知识和技能,学生在完成任务的过程中,不断地提出问题,解决问题。计算机文化教学的“任务驱动”还指对任务本身含有的知识和能力的学习。即这里的“任务”不仅是学习知识的载体,而且是教学的内容之一。2)基本特征:三个“主”:任务为主线:“任务驱动”教学模式的核心是任务的设计,任务贯穿于整个教学。整个的课堂教学都是以任务为主线,师生围绕任务进行互动,学习以任务完成为标志。同是对任务进行分类,有助于教师设计任务。教师为主导:从教师的角度来看,任务驱动教学模式是基于建构主义教学理论基础上的,教师的作用将发生改变。在任务驱动教学模式中教师的主导作用体现在:①任务的设计者:教师分析教学目标,制定包含教学内容的任务。教师不仅必须创设这些任务,而且必须认识到任务的多种答案,激励学生对问题解决的多重观点,这是与创造性的教学活动宗旨紧密吻合的。②任务情境的设计者:教师应该给学生提供复杂的较真实的任务情境。建构主义学习理论强调创设真实情境。这是任务完成的必要前提。③学习平台的提供者:教师必须创设一种良好的学习环境,学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。④任务的评价者:教师必须提供学生认知工具和心理测量工具,学生任务完成的情况需要教师做出一定的评价标准。⑤教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者,教师应当激发学生的学习兴趣、引发和保持学生的学习动机,帮助学生完成任务,根据学生的需求提供有效的帮助。⑥课堂的控制者:课堂教学是动态的,为使学生的学习更为有效,教师应尽可能组织协作学习,展开讨论和交流,并对协作学习过程进行引导,使之朝着任务完成的方向发展。
2.2计算机任务驱动教学法应用
任务驱动教学符合计算机课程的层次性和实用性。学生可以由浅入深,由表及里,进而逐步地精益求精去学习计算机的知识和技能。在学习的不同阶段,特别是在学习某些应用软件时,可以采用“黑箱”方法。所谓黑箱是只知其输入和输出、不知其内部结构的系统,或者说黑箱是指内部结构一时无法直接猜测,只能从外部去认识系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统,通过输入变化所引起的输出响应,分析系统的状态过程,推断系统的行为。
2.3任务驱动教学的优势
1)有利于调动学生的学习积极性,培养学生自主学习:学生在学习中起主体作用,是学习和完成任务的主人,在教学过程中,随着一个个任务的完成,一个个知识点的掌握,进而产生成就感,增强了学习的信心。2)有利于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力:“任务驱动”是一种问题推进式教学模式。3)有利于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
3结语
在素质教育不断推进的今天,改变传统教学方法的呼声日益高涨。强调学生的主体性,充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性已成为开展素质教育的本质体现。任务驱动教学法已经形成了以“任务法”为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征,始终把学生作为学习的主体,以完成一个个典型的任务为驱动,让学生通过自己的操作,把书本上死的理论变成活的应用。
参考文献
[1]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础,电化教育研究.
[2]陈琦,张建伟.建构主义与教学改革,教育研究与实验.
[3]李晓华.教学模式的定位及其特点,青海师范大学学报<社会科学版>.1998,2.