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童话表演对幼儿来说有着不可抗拒的吸引力，因为童话的世界是神奇多彩的，是自由灵动的，幼儿对童话有着自然而生的探奇意识。光是听童话、读童话显然是不够的，让幼儿与童话融为一体才更能发散童话的教育作用，这也是童话表演应用于幼儿课堂教学的基本前提。
一、创设新奇环境，启发开口欲望
幼儿在学习语言的过程中多存在着胆怯、不敢主动开口的情况，因而，“敢说”无疑是培养幼儿语言能力的首要一步。为幼儿创设别出心裁的场景，启发幼儿大胆说的欲望。
例如，在童话表演《三只小猪》的课堂实施中，教师设计特别的“梦想剧场”，用又厚又大的纸板画了主要场景：三只小猪砌了不一样的房子，还装饰了气球、灯光等道具，并加上了小小的红帷幕，让剧场有模有样。幼儿们纷纷燃起了表演兴趣，都愿意参演。此外，教师还鼓励幼儿出谋划策一起制作小猪和大灰狼的面具。这下幼儿们的开口欲望更强烈了：“三只小猪应该长得是不一样的。”“小猪的颜色可能会不同。”“大灰狼要画得凶一点。”“还有大锅没准备呢。”虽然童话表演还没开始，但幼儿已经不知不觉地开口大胆说起来了。
环境把控气氛，童话表演的环境应当是轻松、奇幻的，教师要努力创造与幼儿认知思想相符的表演场景，尽可能地引起幼儿的关注兴趣，让幼儿主动融入环境，对表演有所想法，从而带动起开口欲望。
二、注重感官刺激，增强趣味感知
童话表演有着完整的结构和步骤，教师可以开放感官感知，让幼儿体味不一样的趣味点，让视觉、听觉等直观印象鲜明起来，催化幼儿迸发出“想说”的情绪，让表演注满色彩和情感。
例如，在童话表演《丑小鸭》的课堂实施中，教师先是用投影设备“制造”了一大片波光粼粼的湖泊，湖边还有柳树轻垂，逼真的视觉效果让幼儿们更投入了，说起台词来也十分有劲。教师还精挑细选了几段乐曲，来配合不同的情节。开始时的阳光明媚，用舒缓的《小步舞曲》；丑小鸭受欺负的伤感场景用的是《睡莲》；最后蜕变成美丽的白天鹅时，用了悠扬积极的《天鹅湖》。富有变化的听觉感官让幼儿的情绪起伏澎湃，幼儿一方面因多样化的“趣”而放松，一方面因生动的感官印象而促进了表演效果，无论是固定台词，还是即兴对白都随情感提升而更加流畅精彩。
感官是幼儿的直接感知渠道，在童话表演中制造感官惊喜，能够让幼儿加强趣味关注，渗透情感共鸣，从感性、个性的角度来激发幼儿的语言灵动性，使表演更加丰满，使表达更加充分。
三、牵引问题线索，强化表达思维
语言能力不仅在于词汇量的掌握，更重要的是语言表达的思维特点，教师要重视语言思维的引导，具体实施可以分层设置问题线索，让幼儿能够循着问题线索来强化语言组织，清晰语言思路。
例如，在开展《小马过河》的童话表演活动时，教师先展示了两幅插图，一幅是健壮的大牛正对茫然的小马说着什么，一幅是小松鼠在对要过河的小马拼命摆手。教师让幼儿对比思考并提出问题：小马问了牛伯伯什么问题？小松鼠的答案和牛伯伯怎么完全不同？幼儿带着思考的结果投入表演，清晰自然，而且主观性很强，如小马最后总结：“原来任何事都要亲自试一试，别人的建议也是亲自试来的，每个人的感觉都不同，试过才会做出正确的选择。”自然而具创意的表达正是来自问题线索的引导。
要想幼儿的语言能力得到深度性提升，就不能忽略语言思维的引导。只有幼儿掌握了故事发展线索，明白了思想道理，才能体现出优秀的语言水准。
四、丰富角色创造，拓展语言体验
幼儿对童话表演有着超乎寻常的热情，教师要将童话角色的丰富趣味性和创造拓展性利用起来，吸引幼儿更生动地演绎角色，在与众不同的角色体验中巩固语言基础，并通过角色带入锻炼语言表达反应度、灵活度。
例如，在进行《动物职业介绍所》的童话表演活动中，角色众多，有猩猩、龙虾、狮子、袋鼠等，教师让幼儿描绘不同动物的形象性格。此外，教师还添加了几个动物，如海豚、蜜蜂等。幼儿的表达视野已经在讨论中拓宽，表演实践中，幼儿因为对角色有了深刻的分析设想，体验起来便更加立体，对话也充满灵气。如蜜蜂对工作人员猩猩说：“别人都嫌我个子小，还随身带着针，我找不到工作呀。”猩猩也灵活反应：“听说您可是做蜜糖的高手，别着急，糖果店会喜欢您的。”幼儿们在角色创造的乐趣中全方位锻炼了语言能力。
童话表演中，形象深刻的角色有助于表演的效果，同时也能够促进幼儿以更贴切的语言表达去刻画角色，增强语言对话的实际体验。
五、开展活动评价，完善自主意识
童话表演活动对幼儿的语言锻炼效果是不言而喻的，但是一場表演，真正参与演出的幼儿却无法覆盖全班。教师要针对性地开展活动评价，让台上台下互动起来，让幼儿在多样化的评价模式中释放个性特色。
例如，在《白雪公主》的表演实施中，教师将“观众席”分为“正方”和“反方”两个阵营，让幼儿认真观看表演后，对表演效果和小演员们做出评论，小演员也可以针对评论进行互动。新颖的评论形式令幼儿们热烈响应，有正方评论员肯定：“表演很精彩，特别是最后可恶的皇后气疯了时觉得真解气。”也有反方评论员提出：“白雪公主吃毒苹果时，苹果并不是书上说的一半红一半绿，那多没意思啊。”这时，小演员也为自己辩解：“一半红一半绿的苹果找不到真的，假的也没时间准备呀。”你来我往的评论让幼儿畅所欲言，全员参与，语言在互动中越来越自如。
评价是完整课堂活动的一部分，无论是演员还是观众，通过对表演过程的回顾，自主地聚集语言意识，为幼儿语言的进一步凝练带来了有效的促进。
幼儿时期的语言萌芽尤为可贵，教师应当细心呵护这颗种子，点燃幼儿发展语言的积极性，让奇异的语言之藤开出各色各异的美丽花朵。在这过程中，教师要精心选材、准确定位、巧妙设计表演活动，让幼儿全面参与，全心释放，在自主、活力、灵动中爆发语言潜能。
【作者单位：江苏省汾湖高新技术产业开发区实验幼儿园 江苏】
一、创设新奇环境，启发开口欲望
幼儿在学习语言的过程中多存在着胆怯、不敢主动开口的情况，因而，“敢说”无疑是培养幼儿语言能力的首要一步。为幼儿创设别出心裁的场景，启发幼儿大胆说的欲望。
例如，在童话表演《三只小猪》的课堂实施中，教师设计特别的“梦想剧场”，用又厚又大的纸板画了主要场景：三只小猪砌了不一样的房子，还装饰了气球、灯光等道具，并加上了小小的红帷幕，让剧场有模有样。幼儿们纷纷燃起了表演兴趣，都愿意参演。此外，教师还鼓励幼儿出谋划策一起制作小猪和大灰狼的面具。这下幼儿们的开口欲望更强烈了：“三只小猪应该长得是不一样的。”“小猪的颜色可能会不同。”“大灰狼要画得凶一点。”“还有大锅没准备呢。”虽然童话表演还没开始，但幼儿已经不知不觉地开口大胆说起来了。
环境把控气氛，童话表演的环境应当是轻松、奇幻的，教师要努力创造与幼儿认知思想相符的表演场景，尽可能地引起幼儿的关注兴趣，让幼儿主动融入环境，对表演有所想法，从而带动起开口欲望。
二、注重感官刺激，增强趣味感知
童话表演有着完整的结构和步骤，教师可以开放感官感知，让幼儿体味不一样的趣味点，让视觉、听觉等直观印象鲜明起来，催化幼儿迸发出“想说”的情绪，让表演注满色彩和情感。
例如，在童话表演《丑小鸭》的课堂实施中，教师先是用投影设备“制造”了一大片波光粼粼的湖泊，湖边还有柳树轻垂，逼真的视觉效果让幼儿们更投入了，说起台词来也十分有劲。教师还精挑细选了几段乐曲，来配合不同的情节。开始时的阳光明媚，用舒缓的《小步舞曲》；丑小鸭受欺负的伤感场景用的是《睡莲》；最后蜕变成美丽的白天鹅时，用了悠扬积极的《天鹅湖》。富有变化的听觉感官让幼儿的情绪起伏澎湃，幼儿一方面因多样化的“趣”而放松，一方面因生动的感官印象而促进了表演效果，无论是固定台词，还是即兴对白都随情感提升而更加流畅精彩。
感官是幼儿的直接感知渠道，在童话表演中制造感官惊喜，能够让幼儿加强趣味关注，渗透情感共鸣，从感性、个性的角度来激发幼儿的语言灵动性，使表演更加丰满，使表达更加充分。
三、牵引问题线索，强化表达思维
语言能力不仅在于词汇量的掌握，更重要的是语言表达的思维特点，教师要重视语言思维的引导，具体实施可以分层设置问题线索，让幼儿能够循着问题线索来强化语言组织，清晰语言思路。
例如，在开展《小马过河》的童话表演活动时，教师先展示了两幅插图，一幅是健壮的大牛正对茫然的小马说着什么，一幅是小松鼠在对要过河的小马拼命摆手。教师让幼儿对比思考并提出问题：小马问了牛伯伯什么问题？小松鼠的答案和牛伯伯怎么完全不同？幼儿带着思考的结果投入表演，清晰自然，而且主观性很强，如小马最后总结：“原来任何事都要亲自试一试，别人的建议也是亲自试来的，每个人的感觉都不同，试过才会做出正确的选择。”自然而具创意的表达正是来自问题线索的引导。
要想幼儿的语言能力得到深度性提升，就不能忽略语言思维的引导。只有幼儿掌握了故事发展线索，明白了思想道理，才能体现出优秀的语言水准。
四、丰富角色创造，拓展语言体验
幼儿对童话表演有着超乎寻常的热情，教师要将童话角色的丰富趣味性和创造拓展性利用起来，吸引幼儿更生动地演绎角色，在与众不同的角色体验中巩固语言基础，并通过角色带入锻炼语言表达反应度、灵活度。
例如，在进行《动物职业介绍所》的童话表演活动中，角色众多，有猩猩、龙虾、狮子、袋鼠等，教师让幼儿描绘不同动物的形象性格。此外，教师还添加了几个动物，如海豚、蜜蜂等。幼儿的表达视野已经在讨论中拓宽，表演实践中，幼儿因为对角色有了深刻的分析设想，体验起来便更加立体，对话也充满灵气。如蜜蜂对工作人员猩猩说：“别人都嫌我个子小，还随身带着针，我找不到工作呀。”猩猩也灵活反应：“听说您可是做蜜糖的高手，别着急，糖果店会喜欢您的。”幼儿们在角色创造的乐趣中全方位锻炼了语言能力。
童话表演中，形象深刻的角色有助于表演的效果，同时也能够促进幼儿以更贴切的语言表达去刻画角色，增强语言对话的实际体验。
五、开展活动评价，完善自主意识
童话表演活动对幼儿的语言锻炼效果是不言而喻的，但是一場表演，真正参与演出的幼儿却无法覆盖全班。教师要针对性地开展活动评价，让台上台下互动起来，让幼儿在多样化的评价模式中释放个性特色。
例如，在《白雪公主》的表演实施中，教师将“观众席”分为“正方”和“反方”两个阵营，让幼儿认真观看表演后，对表演效果和小演员们做出评论，小演员也可以针对评论进行互动。新颖的评论形式令幼儿们热烈响应，有正方评论员肯定：“表演很精彩，特别是最后可恶的皇后气疯了时觉得真解气。”也有反方评论员提出：“白雪公主吃毒苹果时，苹果并不是书上说的一半红一半绿，那多没意思啊。”这时，小演员也为自己辩解：“一半红一半绿的苹果找不到真的，假的也没时间准备呀。”你来我往的评论让幼儿畅所欲言，全员参与，语言在互动中越来越自如。
评价是完整课堂活动的一部分，无论是演员还是观众，通过对表演过程的回顾，自主地聚集语言意识，为幼儿语言的进一步凝练带来了有效的促进。
幼儿时期的语言萌芽尤为可贵，教师应当细心呵护这颗种子，点燃幼儿发展语言的积极性，让奇异的语言之藤开出各色各异的美丽花朵。在这过程中，教师要精心选材、准确定位、巧妙设计表演活动，让幼儿全面参与，全心释放，在自主、活力、灵动中爆发语言潜能。
【作者单位：江苏省汾湖高新技术产业开发区实验幼儿园 江苏】