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摘要：本文结合高三生物教学实际，从教师角色定位转变、学生学习方式转变、多种教学方法结合等方面阐述了高三课堂教学变革的可行性。
关键词：高三生物教学；方式转变；互动教学
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-041-1
笔者认为，只有教师将角色定位进行转变，学生将学习方式进行改变，生物课堂才能向优质高效课堂的方向转变。
一、教师角色定位的转变
随着教育改革的深入，新时代对教育提出的挑战，不仅表现为教育需求量的增加、教育社会功能也日趋多元化，这就对原有的教育制度、结构提出了迫切的改革，与此同时也要求教师在新时代背景下对自身的角色作出调整和重新定位。
生物新课程是从尊重生命、珍爱生命、体验生命历程的角度来设置的，它是杜威“教育即生活”的进一步延伸，是以建构主义教学观为基础的，注重与现实生活的联系，在生活背景中学习，倡导在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。这就要求教师不仅仅是传道授业解惑，而应该是学生可持续发展的引领者，其任务是促使学生人格的健康发展，推动其学习能力不断提升。因此，从学生的长远发展考虑，我们教师应始终以生为本，以学生的需求为主，成为一名积极践行有效教学的探究者。教师应思考如何挖掘学生学习的主动性，激发学生学习的动力，提升学生学习的能力，使学生真正地能在学习的过程中掌握自主学习的能力，从而能够解决新的问题。
二、学生学习方式的转变
传统的学习方式是教师教什么，学生学什么，学生始终处于一种被动的状态。这样的学习效果往往是事倍功半。在新课改“以学生发展为本”的理念引领下，自主、合作、探究的学习方式逐渐构建起来，这种学习方式应把学生放在中心位置，一要重视探究：选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值；二要重视交流：动口——語言交流、动手——操作交流、动键——网上交流；三要重视互动：动脑——思维互动、动身——实践互动、动情——情感互动。学生有了自己的学习目标，他们就会在民主、和谐、融洽的学习环境中学习，他们的学习内容就会一改以往的单一形式，有了更多的自主选择权，在这种开放民主的环境中，学生学习的心情是愉悦的，探索知识的欲望是强烈的，他们不是个体的单打独拼，而是以小组的形式展开合作学习，形成优势互补，发挥集体的力量，彼此之间互相合作配合，既有合作也有竞争。面对一些困难，学生会通过集体探索来发现问题、解决问题，从而形成自己的认知感受，获得了知识能力，又能充分锻炼学生的合作交流能力。
三、高三生物教学经验的积累
1.科学规划，有序复习。
高三阶段生物学科的形势比较严峻，时间短、任务重，学生的基础知识掌握和学生的能力水平各有差异，因此要最大限度地调动学生的学习热情，科学规划合理、有序的复习。首先是制定详细的复习计划，将每一课、每一周、每一月的具体内容安排到位，并严格执行。其次，在内容的安排上将专题复习的具体检测内容落实到位。再次，复习时条理清晰，把握重难点，结合考试内容把握考试的切入点。基于这些复习特点，在平时的复习课中，教师利用课堂来培养学生的学习能力，做到有目标，有方法、有提升。
2.运用多种教学方法，让学生亲历探究活动。
学生在高一、高二阶段面对新知识较多，学习兴趣要浓一些，但由于他们处于一个理性生物思维的形成初期，所以在知识架构以及知识的理解、迁移和运用上都是处于不成熟阶段。因此，在高三生物课堂，教师要调动学生的热情，创设良好的课堂学习氛围，引导学生积极参与到课堂中来。如果只是重复之前高一、高二的基础知识，加上高三阶段的大容量、快节奏的复习，学生的学习积极性必然受到影响，因此，高三老师应利用情境教学、互动教学来激发学生的兴趣，从而提升学生的学习能力。比如在样方法的高三教学中，我们可以在回顾样方法的使用范围和原理后，给学生创造机会，请学生一起思考可以用什么材料来模拟使用样方法调查种群密度的实验，并请学生进行实践。必要时可给予提示，可在桌子上（调查范围）撒不同颜色的豆（模拟各种植物），调查其中某种颜色豆的种群密度。还可引导学生思考选多大的样方合适，并设计探究方案（如不同组用不同大小的样方来估算，最后和逐个计数法进行对比）。教师还既以让学生口头表达，也可以让学生写出选择什么材料、为何选择这种材料、如何进行模拟等实验方案及后续的探究方案等等，以培养学生的探究能力、表达能力，最终达到能力提升的目的。
3.互动式教学与自主学习相结合。
如何最大限度地调动学生的积极性，促使学生由原来的被动学习变为主动学习，是在生物课堂上首先需要解决的问题。笔者认为，要解决这一问题，教师应引导学生主动学习，主动参与到学习的过程中，学会多角度的观察问题、多元化的解决问题，使学生既能与同学合作探究学习、讨论问题，也能独立思考去解决问题。学生通过自身参与解决问题的体验，发挥了其主体作用，也升华了其中的价值感。在传统的生物复习课上，学生的思考主要在老师的牵引下进行，教师提问、学生作答，教师问得清清楚楚，学生答复照本宣科，教师教得没有热情，学生学得缺少主动性。因此，教师必须转变这种传统的教学方式，引导学生主动提出问题，做出分析判断，并能够发表自己的见解，同时让其他同学也参与探讨，进行评论发表自己的观点。通过积极的思维活动，原来一潭死水的课堂，可能就变成了源源不断活水的活动过程。也就是说，学生不应当仅仅是课堂上的被动听众，而应当主动参与教学过程，成为课程上积极参与者。这种生生互动、师生互动的学习，既能充分发挥学生的主体作用，更能大大提高课堂教学效率。
高三年级是学生梳理巩固知识、提高能力的重要阶段，高三的学生只有在主动学习中落实对知识的深层理解，训练和强化逻辑思维、表达能力、实验设计能力，才能胜任高考的挑战，才能深化和提升自身的生物学素养。
关键词：高三生物教学；方式转变；互动教学
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-041-1
笔者认为，只有教师将角色定位进行转变，学生将学习方式进行改变，生物课堂才能向优质高效课堂的方向转变。
一、教师角色定位的转变
随着教育改革的深入，新时代对教育提出的挑战，不仅表现为教育需求量的增加、教育社会功能也日趋多元化，这就对原有的教育制度、结构提出了迫切的改革，与此同时也要求教师在新时代背景下对自身的角色作出调整和重新定位。
生物新课程是从尊重生命、珍爱生命、体验生命历程的角度来设置的，它是杜威“教育即生活”的进一步延伸，是以建构主义教学观为基础的，注重与现实生活的联系，在生活背景中学习，倡导在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。这就要求教师不仅仅是传道授业解惑，而应该是学生可持续发展的引领者，其任务是促使学生人格的健康发展，推动其学习能力不断提升。因此，从学生的长远发展考虑，我们教师应始终以生为本，以学生的需求为主，成为一名积极践行有效教学的探究者。教师应思考如何挖掘学生学习的主动性，激发学生学习的动力，提升学生学习的能力，使学生真正地能在学习的过程中掌握自主学习的能力，从而能够解决新的问题。
二、学生学习方式的转变
传统的学习方式是教师教什么，学生学什么，学生始终处于一种被动的状态。这样的学习效果往往是事倍功半。在新课改“以学生发展为本”的理念引领下，自主、合作、探究的学习方式逐渐构建起来，这种学习方式应把学生放在中心位置，一要重视探究：选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值；二要重视交流：动口——語言交流、动手——操作交流、动键——网上交流；三要重视互动：动脑——思维互动、动身——实践互动、动情——情感互动。学生有了自己的学习目标，他们就会在民主、和谐、融洽的学习环境中学习，他们的学习内容就会一改以往的单一形式，有了更多的自主选择权，在这种开放民主的环境中，学生学习的心情是愉悦的，探索知识的欲望是强烈的，他们不是个体的单打独拼，而是以小组的形式展开合作学习，形成优势互补，发挥集体的力量，彼此之间互相合作配合，既有合作也有竞争。面对一些困难，学生会通过集体探索来发现问题、解决问题，从而形成自己的认知感受，获得了知识能力，又能充分锻炼学生的合作交流能力。
三、高三生物教学经验的积累
1.科学规划，有序复习。
高三阶段生物学科的形势比较严峻，时间短、任务重，学生的基础知识掌握和学生的能力水平各有差异，因此要最大限度地调动学生的学习热情，科学规划合理、有序的复习。首先是制定详细的复习计划，将每一课、每一周、每一月的具体内容安排到位，并严格执行。其次，在内容的安排上将专题复习的具体检测内容落实到位。再次，复习时条理清晰，把握重难点，结合考试内容把握考试的切入点。基于这些复习特点，在平时的复习课中，教师利用课堂来培养学生的学习能力，做到有目标，有方法、有提升。
2.运用多种教学方法，让学生亲历探究活动。
学生在高一、高二阶段面对新知识较多，学习兴趣要浓一些，但由于他们处于一个理性生物思维的形成初期，所以在知识架构以及知识的理解、迁移和运用上都是处于不成熟阶段。因此，在高三生物课堂，教师要调动学生的热情，创设良好的课堂学习氛围，引导学生积极参与到课堂中来。如果只是重复之前高一、高二的基础知识，加上高三阶段的大容量、快节奏的复习，学生的学习积极性必然受到影响，因此，高三老师应利用情境教学、互动教学来激发学生的兴趣，从而提升学生的学习能力。比如在样方法的高三教学中，我们可以在回顾样方法的使用范围和原理后，给学生创造机会，请学生一起思考可以用什么材料来模拟使用样方法调查种群密度的实验，并请学生进行实践。必要时可给予提示，可在桌子上（调查范围）撒不同颜色的豆（模拟各种植物），调查其中某种颜色豆的种群密度。还可引导学生思考选多大的样方合适，并设计探究方案（如不同组用不同大小的样方来估算，最后和逐个计数法进行对比）。教师还既以让学生口头表达，也可以让学生写出选择什么材料、为何选择这种材料、如何进行模拟等实验方案及后续的探究方案等等，以培养学生的探究能力、表达能力，最终达到能力提升的目的。
3.互动式教学与自主学习相结合。
如何最大限度地调动学生的积极性，促使学生由原来的被动学习变为主动学习，是在生物课堂上首先需要解决的问题。笔者认为，要解决这一问题，教师应引导学生主动学习，主动参与到学习的过程中，学会多角度的观察问题、多元化的解决问题，使学生既能与同学合作探究学习、讨论问题，也能独立思考去解决问题。学生通过自身参与解决问题的体验，发挥了其主体作用，也升华了其中的价值感。在传统的生物复习课上，学生的思考主要在老师的牵引下进行，教师提问、学生作答，教师问得清清楚楚，学生答复照本宣科，教师教得没有热情，学生学得缺少主动性。因此，教师必须转变这种传统的教学方式，引导学生主动提出问题，做出分析判断，并能够发表自己的见解，同时让其他同学也参与探讨，进行评论发表自己的观点。通过积极的思维活动，原来一潭死水的课堂，可能就变成了源源不断活水的活动过程。也就是说，学生不应当仅仅是课堂上的被动听众，而应当主动参与教学过程，成为课程上积极参与者。这种生生互动、师生互动的学习，既能充分发挥学生的主体作用，更能大大提高课堂教学效率。
高三年级是学生梳理巩固知识、提高能力的重要阶段，高三的学生只有在主动学习中落实对知识的深层理解，训练和强化逻辑思维、表达能力、实验设计能力，才能胜任高考的挑战，才能深化和提升自身的生物学素养。