在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。语文教学作为培养学生人文素养和文学精神的应有之策，在这种情况下也需要获得更加高度的关注，特别是对小学生来讲，要尤为强调课外阅读的重要价值。
　　一、分析小学语文课外阅读的现状
　　（一）质量有待提升
　　目前，市面上出版的课外读物类型是非常丰富的，大多数小学生都把视野集中在故事性较强的读物上，只是阅读自己感兴趣的领域，却并没有对那些文学性较强且内容较深奥的图书产生足够的好感。尽管他们欣赏了大量的文字，但真正吸收的知识却是相当有限的，也不能给他们自身带来实质性的帮助，而那些能够对阅读内容侃侃而谈的学生更是少之又少。另外，部分学生并没有明确自身课外阅读的目标和方向，他们不知道自己究竟该选择哪些方面的内容，有时候会按照教师的要求去做出筛选，这样做也是为了完成硬性的任务，完全依赖教师和标准答案，缺乏自主意识。还有一些学生在课外阅读的时候，并没有对自己欣赏到的文字做出明确的总结，即便是文字阅读告一段落，也不能准确地描述出其内涵与本质，更是无法灵活应对教师提出的问题。
　　（二）时间和环境的限制
　　当下，随着社会竞争压力的不断加大，学生承担的学习负担也越发沉重：教师会给他们布置海量的作业，家长也会督促他们去参加各式各样的补习班，学生需要承担来自教师和家长双方的压力，正常的休息时间也受到了极大地压缩，更是无法花费更多的精力去进行课外阅读。同时，小学生的年龄较小，自制力较差，他们注意力集中的时间本身就是相对有限的，所以若是缺乏良好的阅读环境和有效的阅读引导，他们是无法逐渐养成课外阅读习惯的。近些年来，科技的发展让小学生的生活变得更加丰富多彩，他们更希望把闲暇时间花费在互联网上，沉迷在手机的世界里，认为网络比看书更有意思，所以也很少把时间花费在有价值的课外阅读上。
　　二、分析导致小学生课外阅读现状的具体原因
　　（一）引导不足
　　在应试教育的限制下，很多家长和教师都认为学生没有时间去展开课外阅读，这一认识和做法并不是完全正确的。家长盲目看重学生的笔试成绩，并没有考虑到学生未来发展的方向，不关心子女究竟喜欢什么，想要什么，只是把自己的想法强加到他们身上。由此一来，学生为了得到更好的分数，就必然会陷入到题海战术中，他们自主阅读的意愿也被大大限制。同时，在课堂实践过程中，部分教师没有充分理解教育教学理论及新教材编排意图，大多数仍是以理论讲解作为自身的核心方法，没有传授给学生正确的阅读技巧，即便是学生接触了阅读的材料，教師也只是对每一篇阅读材料都进行十分仔细地分析，浪费了许多宝贵的课堂时间，也浪费了教师和学生的宝贵精力，而学生在阅读时却仍常常处于迷茫的状态中。
　　（二）缺乏良好的榜样
　　小学生的年龄较小，他们对外界事物的反应大多都集中在模仿这一层面上，所以十分依赖家长和教师。这也就意味着，小学生在课外阅读的时候需要接触到良好的氛围和环境，需要获得家庭和学校的支持，只有这样才可以从优秀的案例中汲取经验和教训，真正认识到课外阅读的价值和重要性。但不可否认的是，由于大多数教师和家长都过于看重学生的考试成绩，很少真正带领他们去开展课外阅读实践活动，所以也无法给学生树立良好的榜样，导致学生缺乏课外阅读的条件，学生也就此认为课外阅读是可有可无的。
　　三、分析“快乐读书吧”给小学语文课外阅读带来的促进作用
　　“快乐读书吧”是小学语文统编教材的一大特色内容，把课外阅读引入课堂教学，成为语文课程的一个有机组成部分，旨在激发学生的阅读兴趣和阅读热情，让学生感受到阅读的快乐，打开阅读的视野，并在阅读过程中学习到一些基本的阅读方法，从而提升阅读能力和阅读素养。
　　首先，“快乐读书吧”能够营造更为良好的阅读氛围。教学氛围作为外界的环境因素，能够直接影响学生的思想与行为。小学语文教材中设置“快乐读书吧”这一板块，能够把读书活动与阅读情境充分结合到一起，让学生置身于各种各样的阅读场景中，感受到课外阅读的价值与魅力，可以是书店，可以是读书馆，也可以是家中，以上阅读场景都可以让学生获得思想上的熏陶和洗礼。
　　其次，“快乐读书吧”的设置能够让学生拥有更多的选择权。阅读资料的选择本身就能够影响学生人生观的养成，可以激发学生的阅读兴趣，让学生获得更多的内在驱动力。小学语文统编教材，选择了大量适合学生阅读的课外阅读资料，学生也可以根据自己的兴趣爱好和价值取向灵活选择。
　　最后，“快乐读书吧”的设计能够让学生掌握更为有效的阅读方法和技巧。小学语文统编教材，十分重视学生阅读技巧和阅读能力的锻炼，教师也可以因此受到更大的启发和鼓舞，给学生带来更具针对性的指导，让学生能够进一步提高自己的阅读理解能力。
　　四、分析小学语文课外阅读教学的方法和措施
　　（一）营造温馨民主的氛围
　　教师要有意识地让学生置身于特定的环境内，在潜移默化中让他们接受思想的洗礼，激发出对课外阅读的兴趣和好感。教师可以细心观察学生在校的日常生活，发现学生感兴趣的内容和领域，并针对不同学生的诉求在班级中组建微型图书馆，积极发动其他教师或者学生家长为班级捐赠读本，学生也可以把自己在家中接触的书籍带到班级内，或者从图书馆中借阅，这些阅读活动都可以拓展学生的想象力和视野。
　　（二）传授阅读技巧与方法
　　课堂本身就是学生汲取知识和经验的主阵地，教师在展开课外阅读的时候，必须始终立足于课堂，从教学内容和学生的心理发展特点出发，让学生掌握更为多元化的阅读方法，把课内与课外充分结合到一起，提高学生的阅读效率，让学生能够更为精准地筛选关键信息，获得丰富的人生感悟。例如，在学习《牛郎织女》这篇文章的时候，教师可以先让学生回顾批注方法，在课堂上仔细阅读文本，标出重点内容，并总结出自己的意见和看法。由此，教师可以让学生利用课余时间阅读与课文同类型的文本《白蛇传》，督促他们实现知识的迁移运用，把课堂上掌握的批注技巧应用到同类型的课外阅读中。同时需要注意的是，不同文本的阅读采取与之相对应的阅读策略，所以教师应当认真分析统编教材的编排特点，有机地穿插课外阅读的相关知识点，让学生实现技法的灵活分配。例如，在学习课本上的神话《山海经》的时候，教师可以让学生进一步通过课外的神话阅读，巩固分析阅读文本的方法，展开合理的想象。也可以开展丰富的阅读活动，如让学生参与到剧本的编写与表演中，进一步凸显出课堂阅读的效益。
　　（三）展开多元评价
　　当学生尝试性地接触课外阅读时，教师需要针对他们的行为进行阶段性的判断和评估，这样可以让学生的热情变得更加持久。具体来讲，教师要把评价的内容分为不同的维度：首先，是过程性评价与终结性评价的结合，这两者是互为因果的关系，课外阅读要更加注重学生的自我吸收。所以，教师应当先把视野集中在过程性的观察上，检查学生的读书笔记，阅读这些重要的书面材料，然后再依照阶段性的主题，针对学生的阅读过程展开跟进和追踪。其次，是定性评价与定量评价的结合，定量评价是语文的底线，而定性评价更能够反映出学生的综合水准。例如，教师可以考查学生的阅读态度，并根据学生阅读的热情程度以及认真程度，评出阅读之星，授予学生荣誉称号，让学生获得更多的满足感和成就感。
　　持续性推动“快乐读书吧”引导下的小学语文课外阅读发展是合理且必要的举动，这是提高学生文本理解能力和信息提炼能力的应有之策，也是培养学生人文情怀的有效措施。本文从氛围的塑造、方法的指导、评价的延伸与拓展这几个角度，论述了小学语文课外阅读的方法，充分结合小学语文的基本知识点，尊重学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师进行教学活动的参考依据。
　　基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度专项课题“基于‘快乐读书吧’的中高年级整本书阅读教学策略研究”（课题编号FJJKXB20-1171）的研究成果。