语文作为一门人文性特征显著的学科，本身就蕴涵着不少德育契机，这为德育的实施带来不少便利。在高中语文教学中，面对身心快速发展但心理还不够成熟的高中生，教师应考虑到德育的因素，把握好可塑性强、发展空间大的机遇，一边讲述语言知识，一边巧妙渗透德育，帮助学生完善人格，使其形成积极健康的心理及乐观向上的生活态度。
　　一、认真研究教材内容，积极提炼德育元素
　　现行的高中语文教材中选编有不少优秀的人文性作品，蕴含着大量的德育素材，要想达到“润物细无声”的效果，教师首先应认真研究教材内容，积极发掘德育元素，为德育工作的实施另辟路径，确保该项工作的顺利开展。不过需要注意的是，高中语文教师不能盲目深挖教材内容，要充分考虑到高中生的最近发展区，师生双方一起研读教材内容，提炼出德育内容和文化精髓，以此当作德育的切入点，提升高中语文教学中德育渗透的效果。
　　比如《以工匠精神雕琢时代品质》一课，这是一篇新闻评论，标题中“工匠精神”是手段；“时代品质”是目标，内涵十分丰富，不仅包括产品，还有人品、时代风尚等。本文深刻阐述工匠精神的现实意义及其丰富内涵，呼吁人们积极践行工匠精神。课堂上，教师可由党的十九大报告中提出的有关工匠精神的内容导入新课，引发学生主动思考在现阶段需要怎么传承与培育工匠精神，并简单介绍文章的写作背景，让学生结合个人认知谈论什么是工匠精神，以及为什么要传承工匠精神，使其对新课的学习充满期待。接着，教师指导学生阅读课文，讨论作者围绕工匠精神从哪些方面展开论述，梳理出全文结构，并联系标题和全文内容探讨工匠精神的时代内涵，实现德育的渗透。
　　二、精心设计新课导入，营造适宜德育氛围
　　在一节课的教学中，新课导入环节设计的主要目的在于引发学生的学习兴趣，使其尽可能快速进入到课文情境之中。教师可以设计精彩纷呈的新课导语，结合他们的接受与认知能力、教学重点及具体知识点等，优化新课导入的设计。具体来说，在高中语文课程教学中，教师应该精心设计新课导入环节，围绕实际教学内容运用新颖、有趣的方式引出新课主题，无形间引发学生的学习激情与动力，使他们在良好的氛围中接受德育，强化熏陶力度。
　　比如，在进行《大堰河———我的保姆》一课的教学时，教师先播放《母爱》这篇散文的美声朗读，要求学生认真倾听，并在声情并茂朗读的氛围中谈论个人感受，分析作者所表达的思想情感，他们很容易发现散文的主题是“母爱”，然后揭示本课学习的课题。接着，教师简单介绍本文的写作背景及作者艾青的相关信息，鼓励学生自由试读这首现代诗歌，并给予朗读提示：第1、2节，充满怀念和同情，语调舒缓；第3节，感情沉痛、悲痛，语调低沉有力；第4～8节，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定；第9～11节，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢；第12节是献给大堰河的赞美，感情炽热，节奏要加快；最后一节诗人的感情已达到高潮，朗读时应热情奔放，把感情传达出来。在学习课文的过程中，渲染德育氛围，对学生进行德育熏陶。
　　三、着重分析人物形象，有效渗透德育
　　在高中语文教学过程中，针对德育的实施，教师讲述课文时需带领学生着重分析文本中出现的人物形象，研究人物身上的优秀品质和散发出的高尚精神，且适当放大该部分内容，有效渗透德育，让学生内心受到触动。对此，高中语文教师在平常的课堂教学中，应当与学生一起重点分析课文中出现的正面人物形象，使学生在脑海中重现这些鲜活的人物，更加理解人物内心的思想情感，并同自己的内心产生共鸣，受到德育的感染。
　　比如，在《喜看稻菽千重浪———记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》一课的教学中，教师先利用多媒体设备播放中央电视台《感动中国2004年度人物》中关于袁隆平的颁奖词，由学生自由讨论、交流对袁隆平的了解及认识，让他们知道本节课所学习的主要人物，借势导入新课。接着，教师要求学生快速阅读全文，说一说每个部分分别表现出袁隆平怎样的优秀品质，使其梳理文章脉络：本文由四个小标题构成，每个部分侧重点各不相同，分别体现出袁隆平的“注重实践，勇于探索”“不迷信权威，勇于创新”“坚持事实，实事求是”“目标远大，不断进取”等优秀品质。随后教师引导学生结合课内外知识继续分析人物形象，进一步了解袁隆平在水稻研究上的贡献，并学习他在科学上的执着精神。
　　四、設置自由辩论活动，增强学生德育认知
　　在高中语文学科教学中渗透德育，教师需明确学生的主体地位，一切教学规划与方案均要围绕学生学习展开，使学生真正成为课堂学习的主人。而渗透德育教学时，高中语文教师要做的就是极力打造互动式课堂，围绕具体教学内容选取一些道德、品质等方面相关的话题或问题，这些话题或问题尽量与社会生活相贴近，教师可以以此来精心设置辩论活动，在课堂上营造良好的辩论氛围，鼓励学生结合个人认知及社会现实自由表述各自的看法与见解，从而增强学生的德育认知。
　　比如，在讲授《烛之武退秦师》一课的过程中，教师先指导学生通读全文，运用简洁语言逐段概括主要内容，即“秦晋围郑”“临危受命”“智退秦师”“晋军亦退”，帮助学生梳理课文内容，使其获得整体感知。接着，教师将侧重点放在小组合作学习方面，组织学生讨论烛之武是怎么一步一步劝退秦军的，使学生在小组内自由辩论与发言，并及时给予适当引导和总结，让学生了解烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令：烛之武抓住秦穆公不愿“亡郑以陪邻”的心理，晓之利害终于打动对方。之后，教师设置开放性话题：烛之武到底是一个什么样的人？他的成功给大家带来什么启示？使学生继续通过自由辩论研究烛之武的形象，烛之武能根据实际情况全面地衡量利弊，及时作出判断，果断作出决策维护集体利益。通过此人物形象可渗透爱国教育。
　　五、善于发现教学契机，巧妙融入德育
　　在高中语文教学过程中，德育的渗透同显性汉语知识相比，属于隐性内容，施教起来具有一定的难度，还容易受到其他因素的干扰，这为德育的实施带来一定难度。不过高中语文教师在平常教学中应善于发现教学契机，把握好课堂上的各个环节，像知识重点、难点、疑点、话题讨论、课末小结、生活实例等，实时融入德育，打造良好的德育环境，对学生的内心必会带来一定的触动，帮助学生完善人格与品质。
　　比如，在《青蒿素：人类征服疾病的一小步》一课的教学中，教师先要求学生快速默读全文，根据小标题讨论主要写了哪些内容，使学生整体把握课文，理清文章思路，并指导他们简要分析文本结构。接着，教师带领学生细读全文，设置问题：哪些因素促成屠呦呦发现并提取出青蒿素？为什么先写研究工作的背景而不直接写研究工作的过程？将引用的“又方，青蒿一握，以水二升渍，绞取汁，尽服之”删掉好不好？发现青蒿素的初期经历了怎样的过程？作者为什么把“几个报告”和自己的报告并提？青蒿素的“发展与超越”具体指什么？双氢青蒿素有哪些优势？文章为什么说“青蒿素是中医药学给予人类的一份珍贵礼物”？引导学生通过研读课文，体会并学习科学家们严谨求实的科学态度和勇于探索的科学精神。
　　在高中语文教学活动中，德育的渗透已经成为广大教育工作者的共识，教师要给予格外关注和高度重视，以教材中的阅读文本为基本依托，把握好时机有的放矢地渗透德育，实现预期德育工作的目的，增强对高中生内心的熏陶，使高中生学习汉语知识的同时自觉主动地接受德育，促进他们身心均衡地健康成长，继而提升自身综合修养。