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在将年级段的学生划定三个层次,使构建的课堂教学班的学生基础知识、学习能力、学习态度等方面具有相似或相近的特点,达到一个教学班学生共同点最大化,班级的结构层次最优化之目的,在此基础上,由教师选择相应的教学策略并实施具有针对性的教学,使选用的教学策略更适合不同层次学生发展的需要。我们认为,教学策略选择为应侧重以下几个方面。
一、发挥内因作用的原则
事物的发展,内因起着决定性作用,只有具备自主学习能力,学生的发展更具深度、速度、廣度。这就要求教学过程必须重视培养学生的自主意识,学生有了自主意识,就会以主人翁的姿态参与学习活动,并在活动中通过有计划地支配自己的智力和体力,去努力实现预定的学习目的。所以,教师选择的教学策略应具有培养和强化学生的自主意识内涵。同时,教师选用的教学策略还应该具备培养学生独立意志的功效,意志在学生的自主性学习过程中是一个维持性因素,没有它,学生的自主性学习也就无法进行,三层次学生的形成,很大程度就是由于上述自主意识和独立意志的缺失造成,教师选择教学策略过程中,应重视学生学习的内在因素的激发和培养。
二、基于自主学习的原则
在教学过程中,学习的主体是学生,这已经成为教育工作者的共识,基于自主性学习的教学模式强调师生交互作用,突出了学生的学习主体地位,是一种具有一定效果的教学模式,分层走班教学的教学实施过程中,不管哪个层次的学生,不同的是学习要求和学生的能力,但在学习过程中他们都应该成为学习的主体,所以,在选择教学策略时,首先应坚持基于自主学习,其次考虑不同层次的自主度,再次,考虑自主与助学时间占比的分布。
对于高层次的学生,我们认为,应该给以较大的自主度,自主学习与助学时间比例应大些,同时应追求更高的目标并坚持最快的速度。对于中等水平学生,我们认为,应适当划分自主学习与助学的时间配比,其中生生互动助学与师生互动助学应给予较高的度。对于学困学生,他们学习基础最差、学习能力最弱、学习态度最不令人满意,就这种状况,独立完成自主学习存在很大困难。我们认为,针对这些学生,选用教学策略时,更应坚持自主学习,从学习的各个环节帮助学生,着重助学环节,其中“模仿学习”应特别关注,从模仿阅读、模仿过程、模仿练习等角度出发,通过模仿不断提高学习能力,提高学习水平。
三、立足调控学习的原则
分层走班教学中,不同层次学生的学习能力不同,差异较大,在学习过程中,达成目标的速度、深度、广度等差异较大,为此,在选择教学策略时,我们要特别注意针对不同层次学生学习过程中教师的调控作用。
(1)学习时间和权利的调控:赋予学生更多的自主学习权利同时实施控制。控制开放如受到尊重的权利、自主学习的权利、独立思考的权利、自我发展的权利、 参与问题研究的权利、享受课堂快乐的权利等。有限的课堂教学时间,教师对师生占时比有良好的调控。
(2)学习资源量和度的调控:学生的自主性学习又必须依赖于一定的学习资源才能完成。学习资源是能够帮助学生有效学习的各种内外因素和条件,它对学生的自主性学习具有支持和促进的作用。教师应精选包括除教科书以外的各种学习参考用书、辅导材料、媒体、网络等信息资源;精选包括能够有助于学生学习和使学生感兴趣的人,包括学习者、教育者、学习同伴等人力资源;精选包括学生自主学习的时间、场所、情境、氛围等环境资源。针对上述资源,教师着重呈现资源的量和度的控制,合理科学地进行整合。
(3)课堂状态与生成的调控:当我们将课堂交给学生后,教师首要工作就是调动学生学习积极性,努力使学生处于专心致志、思维活跃、氛围轻松、互动流畅的课堂状态,在这样的状态下,更需要教师拥有一双慧眼,敏锐的发现、捕捉、利用学生活动过程中生成的学习资源信息。当课堂上出现动态教学资源信息时,教师快速诊断辩识其价值,去伪存真,并作出教学决策。
一、发挥内因作用的原则
事物的发展,内因起着决定性作用,只有具备自主学习能力,学生的发展更具深度、速度、廣度。这就要求教学过程必须重视培养学生的自主意识,学生有了自主意识,就会以主人翁的姿态参与学习活动,并在活动中通过有计划地支配自己的智力和体力,去努力实现预定的学习目的。所以,教师选择的教学策略应具有培养和强化学生的自主意识内涵。同时,教师选用的教学策略还应该具备培养学生独立意志的功效,意志在学生的自主性学习过程中是一个维持性因素,没有它,学生的自主性学习也就无法进行,三层次学生的形成,很大程度就是由于上述自主意识和独立意志的缺失造成,教师选择教学策略过程中,应重视学生学习的内在因素的激发和培养。
二、基于自主学习的原则
在教学过程中,学习的主体是学生,这已经成为教育工作者的共识,基于自主性学习的教学模式强调师生交互作用,突出了学生的学习主体地位,是一种具有一定效果的教学模式,分层走班教学的教学实施过程中,不管哪个层次的学生,不同的是学习要求和学生的能力,但在学习过程中他们都应该成为学习的主体,所以,在选择教学策略时,首先应坚持基于自主学习,其次考虑不同层次的自主度,再次,考虑自主与助学时间占比的分布。
对于高层次的学生,我们认为,应该给以较大的自主度,自主学习与助学时间比例应大些,同时应追求更高的目标并坚持最快的速度。对于中等水平学生,我们认为,应适当划分自主学习与助学的时间配比,其中生生互动助学与师生互动助学应给予较高的度。对于学困学生,他们学习基础最差、学习能力最弱、学习态度最不令人满意,就这种状况,独立完成自主学习存在很大困难。我们认为,针对这些学生,选用教学策略时,更应坚持自主学习,从学习的各个环节帮助学生,着重助学环节,其中“模仿学习”应特别关注,从模仿阅读、模仿过程、模仿练习等角度出发,通过模仿不断提高学习能力,提高学习水平。
三、立足调控学习的原则
分层走班教学中,不同层次学生的学习能力不同,差异较大,在学习过程中,达成目标的速度、深度、广度等差异较大,为此,在选择教学策略时,我们要特别注意针对不同层次学生学习过程中教师的调控作用。
(1)学习时间和权利的调控:赋予学生更多的自主学习权利同时实施控制。控制开放如受到尊重的权利、自主学习的权利、独立思考的权利、自我发展的权利、 参与问题研究的权利、享受课堂快乐的权利等。有限的课堂教学时间,教师对师生占时比有良好的调控。
(2)学习资源量和度的调控:学生的自主性学习又必须依赖于一定的学习资源才能完成。学习资源是能够帮助学生有效学习的各种内外因素和条件,它对学生的自主性学习具有支持和促进的作用。教师应精选包括除教科书以外的各种学习参考用书、辅导材料、媒体、网络等信息资源;精选包括能够有助于学生学习和使学生感兴趣的人,包括学习者、教育者、学习同伴等人力资源;精选包括学生自主学习的时间、场所、情境、氛围等环境资源。针对上述资源,教师着重呈现资源的量和度的控制,合理科学地进行整合。
(3)课堂状态与生成的调控:当我们将课堂交给学生后,教师首要工作就是调动学生学习积极性,努力使学生处于专心致志、思维活跃、氛围轻松、互动流畅的课堂状态,在这样的状态下,更需要教师拥有一双慧眼,敏锐的发现、捕捉、利用学生活动过程中生成的学习资源信息。当课堂上出现动态教学资源信息时,教师快速诊断辩识其价值,去伪存真,并作出教学决策。