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摘要：新课程改革给我们带来了机遇，也带来了挑战。新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主，不断探究的学习理论。教师要认真挖掘教材，充分备好每一堂课，精心设计每一个探究性的问题，激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满激情，充满生机。有时需要语言的激发；有时需要教学手段的多样化；有时需要教师知识的储量大，总之，对教师的要求更高了。在课改实践中，我和我的同事们都有了一种从未有过的危机感和紧迫感，觉得自己要学习的东西太多了。往往是上了这一课又要忙着准备下一课的内容，有时为了一个探索性问题的设计而绞尽脑汗，还总觉得不尽如人意，总觉得自己知识太贫乏，迫切地需要去学习、去充实自己。实践是一所最好的学校，我们正在课程改革中逐渐成长、成熟起来。
关键字：历史 教学 社会转型 概说
社会转型就是社会结构、社会形态的转变。广义的社会转型，指社会从一种形态向另一种形态的转变。狭义的社会转型指人类历史长河中一个具体时期和具体领域内社会运行轨迹的转变。社会转型的主体是社会结构，它是指一种整体和全面的社会多方面的结构状况的转变，而不仅仅是某些单项发展指标的实现。社会转型的具体内容是结构转换，机制转换，利益调整和观念转变；在社会转型时期，人们的生活方式，行为方式，价值体系都会发生明显的变化。
“社会转型”作为一门学科研究开始于20世纪中后期，但人类社会发展有一定规律，在18、19世纪已被关注。它首先由经济学家、政治学家和社会学家提出，这主要是基于第二次世界大战后世界格局的变化：新的科技革命引起人类生产力、生产关系、社会结构、文化观念的巨大变化；原殖民地半殖民地国家相继独立，其中部分国家和地区迅速崛起，实现了从农业社会向现代工业社会的全面转变——也就是一般所说的“现代化”，世界的日益一体化。但在全球发展中也出现的种种新问题，如环境污染、南北差距拉大，文化冲突、后发展国家的发展道路，民族性与世界性的矛盾等；还有相当数量的国家和民族，因各种原因，不仅没有“现代化”，反而变得相对落后、甚至绝对落后。西方学者最先注意这些问题，并把关注的眼光上溯其源头，研究这些问题的产生原因和解决方法，先后形成了各具特色的理论和学派。部分学者还注意到，以欧美发展历程和成就的“现代化”作为评判体系，往往难以准确说明多样性的世界各国、各民族的变化历程，转而以各国本身为主体，参照他国情况，从较为中性的“社会转型”角度分析研究。
社会转型概念是一个比较复杂的问题。社会转型理论是新近形成的，不十分成熟，不仅国外学者表述不一，国内学术界也众说纷纭。社会转型（social transformation），这个专有名词其历史的底蕴内涵十分丰富，但基本上是从社会学、历史学、经济学等一些角度或层面对社会转型作出描述或界说。
第一，社会转型的概念和一般的社会变化相联系，社会变化是所有社会的特征，但并不是所有的社会变化都被称为社会转型。只有那些密集的、大范围的、根本性的、影响了几乎所有人日常生活变化的才被称为社会转型。社会转型具有普遍化，它在特定条件下在一切社会都可能发生……社会转型与现代化、发展、变迁等概念一样，一经出现，首先被用来描述西方从农业社会向现代工业社会变动的过程。
第二，年鉴学派第二代大师罗代尔给了社会转型一个长时段的概念：社会转型是一个长时段，在这样一个长时段的过程中，它由一系列的社会转折（或变迁、转折及变迁是短时段，或至多是中时段内发生的事变）的不断蓄积而产生的，是在一个母体内经历长期与不断的变迁（量变）所导致的社会结构的转变（质变），这种结构性的转变包括经济、政治、文化等诸多领域，概言之，社会转型是一个包容人類社会各个方面发生结构性转变的长期的发展过程。
第三，社会转型是一种由传统的社会发展模式向现代社会的社会发展模式转变的历史图景。主要体现在三个方面：经济领域由非市场经济模式向市场经济模式的转型；政治领域由专制集权政治制度向现代民主政治制度的转型；文化领域由过去封闭、单一、僵化的传统文化向当今开放的、多元的批判性的现代文化的转型。
第四，我国著名社会学家郑杭生认为：“社会转型”是一个有特定含义的社会学术语，意指社会从传统型向现代型的转变，或者说由传统型社会向现代型社会转型的过程，说详细一点，就是从农业的、乡村的、封闭的半封闭的传统社会，向工业的、城镇的、开放的现代型社会的转型。但我们说“社会转型”和“社会现代化”是重合的，几乎是同义的。
总之，学者对社会转型有不同定义、理解，从整体的梳理和分析看，社会转型主要包括以下三个方面共同的意旨：首先，社会转型不是社会局部的改变，而是社会整体系统从一种结构状态向另一种结构状态的过渡，它表现为社会系统全面的结构性的调整与转化。其次，社会现代化与社会转型是重合的，几乎是同义的。最后，社会转型的“转”是一种状态、一个历史阶段、一种趋势，它是一个动态的过程，但不是一个无止境的过程，因而社会转型具有明确的时代特色。近年来我国学者对社会转型的内涵也进行了大量有益的探讨，也逐渐形成了共同的认识，即中国社会转型是指由中国传统社会向现代社会的转化，也就是从传统的自给自足的自然经济社会、农业社会、乡村社会、封闭半封闭社会向现代的市场经济社会、工业社会、城市社会、开放性社会转化。
“路漫漫其修远兮”，课改途中困惑多，疑难多。面对共同的处境，同科教师应群策群力，进行一场场多形式的课改对话，通过多种途径，加快我们课改实验的步伐。群众的智慧是无止境的，对话中大家思维的火花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又决定课改教育的前途。这样对话，会使我们的课改出现“百花齐放”教学新局面。有了这样的对话，一线老师也会深感同行路上不孤单。同时资源的共享也会适当的减轻我们一线教师的负担。
关键字：历史 教学 社会转型 概说
社会转型就是社会结构、社会形态的转变。广义的社会转型，指社会从一种形态向另一种形态的转变。狭义的社会转型指人类历史长河中一个具体时期和具体领域内社会运行轨迹的转变。社会转型的主体是社会结构，它是指一种整体和全面的社会多方面的结构状况的转变，而不仅仅是某些单项发展指标的实现。社会转型的具体内容是结构转换，机制转换，利益调整和观念转变；在社会转型时期，人们的生活方式，行为方式，价值体系都会发生明显的变化。
“社会转型”作为一门学科研究开始于20世纪中后期，但人类社会发展有一定规律，在18、19世纪已被关注。它首先由经济学家、政治学家和社会学家提出，这主要是基于第二次世界大战后世界格局的变化：新的科技革命引起人类生产力、生产关系、社会结构、文化观念的巨大变化；原殖民地半殖民地国家相继独立，其中部分国家和地区迅速崛起，实现了从农业社会向现代工业社会的全面转变——也就是一般所说的“现代化”，世界的日益一体化。但在全球发展中也出现的种种新问题，如环境污染、南北差距拉大，文化冲突、后发展国家的发展道路，民族性与世界性的矛盾等；还有相当数量的国家和民族，因各种原因，不仅没有“现代化”，反而变得相对落后、甚至绝对落后。西方学者最先注意这些问题，并把关注的眼光上溯其源头，研究这些问题的产生原因和解决方法，先后形成了各具特色的理论和学派。部分学者还注意到，以欧美发展历程和成就的“现代化”作为评判体系，往往难以准确说明多样性的世界各国、各民族的变化历程，转而以各国本身为主体，参照他国情况，从较为中性的“社会转型”角度分析研究。
社会转型概念是一个比较复杂的问题。社会转型理论是新近形成的，不十分成熟，不仅国外学者表述不一，国内学术界也众说纷纭。社会转型（social transformation），这个专有名词其历史的底蕴内涵十分丰富，但基本上是从社会学、历史学、经济学等一些角度或层面对社会转型作出描述或界说。
第一，社会转型的概念和一般的社会变化相联系，社会变化是所有社会的特征，但并不是所有的社会变化都被称为社会转型。只有那些密集的、大范围的、根本性的、影响了几乎所有人日常生活变化的才被称为社会转型。社会转型具有普遍化，它在特定条件下在一切社会都可能发生……社会转型与现代化、发展、变迁等概念一样，一经出现，首先被用来描述西方从农业社会向现代工业社会变动的过程。
第二，年鉴学派第二代大师罗代尔给了社会转型一个长时段的概念：社会转型是一个长时段，在这样一个长时段的过程中，它由一系列的社会转折（或变迁、转折及变迁是短时段，或至多是中时段内发生的事变）的不断蓄积而产生的，是在一个母体内经历长期与不断的变迁（量变）所导致的社会结构的转变（质变），这种结构性的转变包括经济、政治、文化等诸多领域，概言之，社会转型是一个包容人類社会各个方面发生结构性转变的长期的发展过程。
第三，社会转型是一种由传统的社会发展模式向现代社会的社会发展模式转变的历史图景。主要体现在三个方面：经济领域由非市场经济模式向市场经济模式的转型；政治领域由专制集权政治制度向现代民主政治制度的转型；文化领域由过去封闭、单一、僵化的传统文化向当今开放的、多元的批判性的现代文化的转型。
第四，我国著名社会学家郑杭生认为：“社会转型”是一个有特定含义的社会学术语，意指社会从传统型向现代型的转变，或者说由传统型社会向现代型社会转型的过程，说详细一点，就是从农业的、乡村的、封闭的半封闭的传统社会，向工业的、城镇的、开放的现代型社会的转型。但我们说“社会转型”和“社会现代化”是重合的，几乎是同义的。
总之，学者对社会转型有不同定义、理解，从整体的梳理和分析看，社会转型主要包括以下三个方面共同的意旨：首先，社会转型不是社会局部的改变，而是社会整体系统从一种结构状态向另一种结构状态的过渡，它表现为社会系统全面的结构性的调整与转化。其次，社会现代化与社会转型是重合的，几乎是同义的。最后，社会转型的“转”是一种状态、一个历史阶段、一种趋势，它是一个动态的过程，但不是一个无止境的过程，因而社会转型具有明确的时代特色。近年来我国学者对社会转型的内涵也进行了大量有益的探讨，也逐渐形成了共同的认识，即中国社会转型是指由中国传统社会向现代社会的转化，也就是从传统的自给自足的自然经济社会、农业社会、乡村社会、封闭半封闭社会向现代的市场经济社会、工业社会、城市社会、开放性社会转化。
“路漫漫其修远兮”，课改途中困惑多，疑难多。面对共同的处境，同科教师应群策群力，进行一场场多形式的课改对话，通过多种途径，加快我们课改实验的步伐。群众的智慧是无止境的，对话中大家思维的火花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又决定课改教育的前途。这样对话，会使我们的课改出现“百花齐放”教学新局面。有了这样的对话，一线老师也会深感同行路上不孤单。同时资源的共享也会适当的减轻我们一线教师的负担。