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摘 要：质的研究又称为质化研究或定性研究，不仅是教师的一种“德行”教育研究方式，更是教师的一种生活方式。本文探析了质的研究的内涵，提出了一线教师进行质的研究的方式，指出了研究中应注意的问题。
在当前这一改革的新形势下，教师以“德行”研究者身份出现在教育实践中已成为一种必然趋势。由于教师是在日常生活中对身边的人和事进行研究，并在“实践中研究，研究中实践”，所以比较适合做质的研究。教师通过做质的研究就必然自觉养成一种关爱学生、提升学生素质的研究态度。教师在研究中就会成为一个有爱心的人，处处留心，会更加关爱学生，会把日常和学生的交往当做一个研究话题进行研究，因此质的研究方法非常适合教师进行“德行”研究。
1.质的研究的内涵
质的研究（qualitative research）， 又称为质化研究或定性研究，是相对于量的研究的。质化研究是一种反思性的、解释的和描述性的努力。它从特定情景中的参与者的角度来理解和描绘人的经验和行为。综上所述，将质的研究引入教育研究中，可以将质的研究定义为：“质的研究是相对于量的研究的， 是通过归纳揭示教育故事的实质，解释教育故事背后的真实，探寻教育故事的意义，从而激发教师对自己所从事的教育活动的责任感和道德感，使自己获得理性的升华和精神的愉悦，提高教师‘德行’教育行为的自觉性和示范性。”质的研究不仅是教师的一种“德行”教育研究方式，更是教师的一种生活方式。教师的价值在这一方式中得到了充分体现，实现了教师个人的自主发展。
2.质的研究的方式
近年来，质的研究在我国教育研究领域日益受到关注，但目前从事质的研究的大多是专业研究人员，而在教学一线的广大教师参与甚少。要转变这种状况，就要积极寻找适合教师进行质的研究的方式。一般来说，教师的教育研究主要在于完善学校工作，提高教学质量，促进自身能力的发展。因此，教师可以从自身所处的环境出发，开展研究。笔者认为目前教师进行质的研究方式有以下三种。
（1）案例研究。教师在日常工作中，每天都会遇到真实的教育情境，并会采取一定措施处理这些教育情境，从而积累了许多教育教学“经验”，但这些“经验”是教师在其教书育人中自然而然、无意识地形成的，具有不可复制性，有时还会与理论相违背。为了避免这种随意、不科学的经验积累，教师应有意识地对改进自己的教育行为进行反思。具体来说，教师可以选择一个或几个具有典型的、代表性的教育教学的实例，如对一堂课、一件事、一次活动或者一个人进行研究，从教育理论的高度进行客观分析，总结经验，从而以点带面，举一反三，达到以理服人。当然案例的选取要遵循以下原则：要有典型 性；必须忠于事实；给人以启示。
（2）叙事研究。叙事是对事情的叙述及描写，是人类用文字传达思想的一种方式。叙事研究是通过对人物和事件的描述，反映研究者的经验和看法。叙事的表现形式多种多样，有日记、博文、访谈记录、教学手记等。教师从事叙事研究有两种情况，一种是叙述者即研究者，如中小学教师讲述自己的教改经过；讲述解决学生在成长过程中的困惑和疑难问题的经过等。另一种是教师将身边的同行作为研究的对象和材料的来源，如追踪一位研究型教师成长的足迹，对其行为和思考进行研究。无论是哪种情况，其研究结果都需要形成文字。叙事研究的写作应把握以下原则：题材鲜活、有趣，具有真实性；情节曲折、跌宕，具有生动性；主题鲜明、深刻，具有启发性；语言亲切、感人，具有流畅性。
（3）教育随笔。近年来， 以“短平快”的文体特征，具有一般性与特异性相结合的言语风格的教育随笔体文章大行其道，教育随笔具有强烈的人文意识，是在自然环境下对教师这一群体的生活方式进行探究，符合质的研究的特点。要写好教育随笔体文章，笔者认为，首先要确定研究问题；其次是搜集写作素材；再次，还可以通过实物分析收集资料；最后是进行写作。
3.质的研究应注意的问题
教师进行质的研究是关注微观的生活世界，对身边的教育现象进行研究，只有注意研究中的很多细节问题，才能提升质的研究的质量。首先，由于质的研究需要取得现场资料，所以会与研究对象朝夕相处。这就要求教师在研究中随时保持清醒的头脑，防止因与研究对象走得太近而在观察时带有个人的感情色彩，要时时提醒自己是研究者这一角色。其次，教师在访谈中提出的问题应是中性的，不带任何倾向性，防止有误导的可能。再次，教师在研究过程中要自觉地遵守道德原则和伦理规范，应尊重自己研究的学生和同行的个人隐私，这也是教师的“德行”体现；在写作过程中， 在保证客观公正的前提下，要尽量从正面进行描述。最后，任何一种研究范式都有它自身的局限性，质的研究也不例外。因此，教师在研究过程中，要时时审视自己的研究过程，并不断进行修正。
参考文献：
[1]王国轩译注.中庸大学[M].上海：中华书局，2006.
[2]陈美容.朱熹《大学》思想研究——从解释学的角度出发[D].福州：福建师范大学，2011.
（作者单位：安徽省桐城师范高等专科学校）
在当前这一改革的新形势下，教师以“德行”研究者身份出现在教育实践中已成为一种必然趋势。由于教师是在日常生活中对身边的人和事进行研究，并在“实践中研究，研究中实践”，所以比较适合做质的研究。教师通过做质的研究就必然自觉养成一种关爱学生、提升学生素质的研究态度。教师在研究中就会成为一个有爱心的人，处处留心，会更加关爱学生，会把日常和学生的交往当做一个研究话题进行研究，因此质的研究方法非常适合教师进行“德行”研究。
1.质的研究的内涵
质的研究（qualitative research）， 又称为质化研究或定性研究，是相对于量的研究的。质化研究是一种反思性的、解释的和描述性的努力。它从特定情景中的参与者的角度来理解和描绘人的经验和行为。综上所述，将质的研究引入教育研究中，可以将质的研究定义为：“质的研究是相对于量的研究的， 是通过归纳揭示教育故事的实质，解释教育故事背后的真实，探寻教育故事的意义，从而激发教师对自己所从事的教育活动的责任感和道德感，使自己获得理性的升华和精神的愉悦，提高教师‘德行’教育行为的自觉性和示范性。”质的研究不仅是教师的一种“德行”教育研究方式，更是教师的一种生活方式。教师的价值在这一方式中得到了充分体现，实现了教师个人的自主发展。
2.质的研究的方式
近年来，质的研究在我国教育研究领域日益受到关注，但目前从事质的研究的大多是专业研究人员，而在教学一线的广大教师参与甚少。要转变这种状况，就要积极寻找适合教师进行质的研究的方式。一般来说，教师的教育研究主要在于完善学校工作，提高教学质量，促进自身能力的发展。因此，教师可以从自身所处的环境出发，开展研究。笔者认为目前教师进行质的研究方式有以下三种。
（1）案例研究。教师在日常工作中，每天都会遇到真实的教育情境，并会采取一定措施处理这些教育情境，从而积累了许多教育教学“经验”，但这些“经验”是教师在其教书育人中自然而然、无意识地形成的，具有不可复制性，有时还会与理论相违背。为了避免这种随意、不科学的经验积累，教师应有意识地对改进自己的教育行为进行反思。具体来说，教师可以选择一个或几个具有典型的、代表性的教育教学的实例，如对一堂课、一件事、一次活动或者一个人进行研究，从教育理论的高度进行客观分析，总结经验，从而以点带面，举一反三，达到以理服人。当然案例的选取要遵循以下原则：要有典型 性；必须忠于事实；给人以启示。
（2）叙事研究。叙事是对事情的叙述及描写，是人类用文字传达思想的一种方式。叙事研究是通过对人物和事件的描述，反映研究者的经验和看法。叙事的表现形式多种多样，有日记、博文、访谈记录、教学手记等。教师从事叙事研究有两种情况，一种是叙述者即研究者，如中小学教师讲述自己的教改经过；讲述解决学生在成长过程中的困惑和疑难问题的经过等。另一种是教师将身边的同行作为研究的对象和材料的来源，如追踪一位研究型教师成长的足迹，对其行为和思考进行研究。无论是哪种情况，其研究结果都需要形成文字。叙事研究的写作应把握以下原则：题材鲜活、有趣，具有真实性；情节曲折、跌宕，具有生动性；主题鲜明、深刻，具有启发性；语言亲切、感人，具有流畅性。
（3）教育随笔。近年来， 以“短平快”的文体特征，具有一般性与特异性相结合的言语风格的教育随笔体文章大行其道，教育随笔具有强烈的人文意识，是在自然环境下对教师这一群体的生活方式进行探究，符合质的研究的特点。要写好教育随笔体文章，笔者认为，首先要确定研究问题；其次是搜集写作素材；再次，还可以通过实物分析收集资料；最后是进行写作。
3.质的研究应注意的问题
教师进行质的研究是关注微观的生活世界，对身边的教育现象进行研究，只有注意研究中的很多细节问题，才能提升质的研究的质量。首先，由于质的研究需要取得现场资料，所以会与研究对象朝夕相处。这就要求教师在研究中随时保持清醒的头脑，防止因与研究对象走得太近而在观察时带有个人的感情色彩，要时时提醒自己是研究者这一角色。其次，教师在访谈中提出的问题应是中性的，不带任何倾向性，防止有误导的可能。再次，教师在研究过程中要自觉地遵守道德原则和伦理规范，应尊重自己研究的学生和同行的个人隐私，这也是教师的“德行”体现；在写作过程中， 在保证客观公正的前提下，要尽量从正面进行描述。最后，任何一种研究范式都有它自身的局限性，质的研究也不例外。因此，教师在研究过程中，要时时审视自己的研究过程，并不断进行修正。
参考文献：
[1]王国轩译注.中庸大学[M].上海：中华书局，2006.
[2]陈美容.朱熹《大学》思想研究——从解释学的角度出发[D].福州：福建师范大学，2011.
（作者单位：安徽省桐城师范高等专科学校）