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摘 要:面向生活已经成为小学教育的一大全新教育理念,实现课堂教学的生活化,已经成为了很多教师的共识。在生活化的课堂中,能够让学生对所教学的知识了解更加深入透彻,取得更好的教学效果。本文首先分析了生活化小学数学课堂构建的意义,然后结合教学实例,阐述了生活化小学数学课堂构建的路径,希望可以为广大小学数学教师提供一些帮助。
关键词:小学数学;生活化;意义;路径
小学数学虽然只是数学教育的起步阶段,但是其中涉及的数学知识,对于尚未形成数学基础的小学生而言,还是具有一定难度的。由于小学生自身积累不足,完全依照书本进行理论化教学,则学生的理解效果并不是很好。因此,就需要利用一些贴近生活实际的方法来教学,让学生能够从贴近生活的教学活动中,对数学知识形成有效掌握。
一、 生活化小学数学课堂构建的意义
构建生活化的小学数学课堂,其教学意义是非常显著的。首先,生活化的数学课堂更加富有趣味性,打破传统教学方式的枯燥性和单调性,有利于调动起学生的学习兴趣,让学生在课堂上积极参与教学,和教师形成有效互动。如此不仅让课堂教学更加有效,也活跃了教学氛围。其次,生活化的教学课堂,可以促进学生对相关知识的掌握。教学的根本目的就是要让学生对数学知识形成掌握,而通过生活化的教学方式,可以从符合学生认知水平的环境中实现数学知识的展示,学生的了解就会更深,掌握也就更牢。最后,生活化课堂更加开放,有助于学生数学素养的形成。在数学教学中,除了让学生掌握数学知识,还需要帮助学生形成数学核心素养。借助生活化的教学课堂,可以增强学生的学习实践,从而逐步提高学生的数学能力。
二、 生活化数学课堂构建的路径
(一) 巧用生活案例教学
构建生活化的数学课堂,使用生活案例是一个最为简单,也最为有效的方式。因为在日常生活中,很多地方都涉及了具体的数学知识,而这些方面学生基本也都有所涉及。通过学生所熟知的生活案例进行数学教学,可以大大提高教学效果。
比如,在教学“分数的初步认识”这一节的时候,教学内容主要就是让学生认识到什么是分数,以及分数的内涵。在教学的时候,教师就可以引入一些常见的生活案例教学,加强学生对分数的认识。如:在你过生日的时候,爸爸妈妈给你买了蛋糕,把蛋糕切成了几块呢?你吃掉其中一块的话,那么是吃了几分之几呢?这样一个生活案例,学生基本都经历过的,但是把蛋糕分成了几块,学生之间则会有所区别,有的学生说分成了6块,自己吃了六分之一。有的学生说分成了8块,自己吃1块就是八分之一。通过这样的一个简单案例,就让学生对分数形成了有效认识。在此基础上,教师可以继续拓展生活案例:现在有一块蛋糕,准备平均分给小红和小明,但是小明却说自己要多吃点,要吃蛋糕的四分之一,那么大家觉得小明吃四分之一的话,能够多吃吗?设置这样一个趣味思考,便可以引导学生动脑筋,甚至可以亲自动手验证,然后学生就可以得出,吃四分之一比平均分要少,这样就促进学生对分数的大小也有了一定的认识,为后续教学铺垫了基础。
(二) 利用生活手段教学
除了在课堂教学中使用生活素材之外,构建生活化小学数学课堂,还可以借助生活化的教学手段,利用生活中一些常见的游戏、娱乐活动等等。将数学知识和这些游戏、娱乐活動结合起来,在课堂上进行教学,可以大大提高学生的学习兴趣。
比如,在教学四年级“四则运算”的时候,给学生讲解了基本的计算法则之后,教师就可以利用生活中常见的扑克游戏,在课堂上创设一个扑克计算活动的教学环节:准备一副扑克牌,其中J代表11,Q代表12,K代表13,A代表1和14,然后给每个学生随机发一张扑克牌,学生拿到扑克牌之后,需要了解自己是什么数字,以及前后左右四名学生是什么数字,然后教师随意说出一个数字,学生利用四则运算,将自己和周围学生的数字,计算得出教师说的数字。比如一名学生拿到了9,周围学生分别是Q(12)、8、2、K(13),教师说出的数字是419,那么这名学生就可以得出9×12×8÷2-13=419的答案。通过这样一个基于生活的趣味游戏,便可以大大提高学生的学习兴趣,同时也能够让学生自身的计算能力得到增强。
(三) 融入生活化理念教学
要构建生活化的小学数学课堂,除了引入生活案例和生活手段之外,还可以借助生活中的一些理念来进行教学。在日常生活中,有一些生活理念很值得教育工作者借鉴参考,则需要教师对此深入探究,找到生活理念和教学活动的共同之处,将二者有效融合。
比如,轻生活就是现在一种比较流行的生活理念,即放下负担和累赘,让生活得到最大程度的简化。基于轻生活这一理念,教师就可以对小学数学教学进行重构,建立起轻课堂的教学模式。所谓轻课堂,就是摒弃以往固有的教学目标、任务等等,对复杂的教学环节进行精简,单纯关注数学知识的讲述。比如在教学“位置和方向”的时候,教师就可以对一系列环节进行简化,归纳出方向的判断规律,即人面对太阳升起的方向时,具体的方位判断就是“前东后西,左北右南”。将复杂的教学内容简化成一条规律,先让学生记住规律,再通过实践实现认识掌握,这样就达到了课堂教学的轻松化。轻课堂不仅仅是要简化教学,还需要对学生进行减负,增效减负的教学理念,其实和轻课堂是完全一致的,让学生学习更加轻松。比如在教学四则运算的时候,教师就可以将课后练习放到课堂教学中处理,减少学生的课后负担,让学生学得轻松。
三、 结束语
构建生活化的小学数学课堂,对于提高教学效果具有非常显著的积极作用。小学数学教师需要认识到生活化课堂的内涵,然后对生活案例、生活手段和生活理念进行灵活利用,让小学数学课堂教学实现重构,给学生带来全新的学习体验。
参考文献:
[1]王玉宝.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].新课程·上旬,2015(6):117-117.
[2]胡丽娟.生活,回归教学的本质——浅谈小学数学生活化教学的策略[J].数学学习与研究,2016(19):82-83.
[3]杨瑞.源于生活高于生活——小学数学生活化若干问题简析[J].课程教育研究:新教师教学,2016(18).
作者简介:
余婧,江西省景德镇市,景德镇市第七小学。
关键词:小学数学;生活化;意义;路径
小学数学虽然只是数学教育的起步阶段,但是其中涉及的数学知识,对于尚未形成数学基础的小学生而言,还是具有一定难度的。由于小学生自身积累不足,完全依照书本进行理论化教学,则学生的理解效果并不是很好。因此,就需要利用一些贴近生活实际的方法来教学,让学生能够从贴近生活的教学活动中,对数学知识形成有效掌握。
一、 生活化小学数学课堂构建的意义
构建生活化的小学数学课堂,其教学意义是非常显著的。首先,生活化的数学课堂更加富有趣味性,打破传统教学方式的枯燥性和单调性,有利于调动起学生的学习兴趣,让学生在课堂上积极参与教学,和教师形成有效互动。如此不仅让课堂教学更加有效,也活跃了教学氛围。其次,生活化的教学课堂,可以促进学生对相关知识的掌握。教学的根本目的就是要让学生对数学知识形成掌握,而通过生活化的教学方式,可以从符合学生认知水平的环境中实现数学知识的展示,学生的了解就会更深,掌握也就更牢。最后,生活化课堂更加开放,有助于学生数学素养的形成。在数学教学中,除了让学生掌握数学知识,还需要帮助学生形成数学核心素养。借助生活化的教学课堂,可以增强学生的学习实践,从而逐步提高学生的数学能力。
二、 生活化数学课堂构建的路径
(一) 巧用生活案例教学
构建生活化的数学课堂,使用生活案例是一个最为简单,也最为有效的方式。因为在日常生活中,很多地方都涉及了具体的数学知识,而这些方面学生基本也都有所涉及。通过学生所熟知的生活案例进行数学教学,可以大大提高教学效果。
比如,在教学“分数的初步认识”这一节的时候,教学内容主要就是让学生认识到什么是分数,以及分数的内涵。在教学的时候,教师就可以引入一些常见的生活案例教学,加强学生对分数的认识。如:在你过生日的时候,爸爸妈妈给你买了蛋糕,把蛋糕切成了几块呢?你吃掉其中一块的话,那么是吃了几分之几呢?这样一个生活案例,学生基本都经历过的,但是把蛋糕分成了几块,学生之间则会有所区别,有的学生说分成了6块,自己吃了六分之一。有的学生说分成了8块,自己吃1块就是八分之一。通过这样的一个简单案例,就让学生对分数形成了有效认识。在此基础上,教师可以继续拓展生活案例:现在有一块蛋糕,准备平均分给小红和小明,但是小明却说自己要多吃点,要吃蛋糕的四分之一,那么大家觉得小明吃四分之一的话,能够多吃吗?设置这样一个趣味思考,便可以引导学生动脑筋,甚至可以亲自动手验证,然后学生就可以得出,吃四分之一比平均分要少,这样就促进学生对分数的大小也有了一定的认识,为后续教学铺垫了基础。
(二) 利用生活手段教学
除了在课堂教学中使用生活素材之外,构建生活化小学数学课堂,还可以借助生活化的教学手段,利用生活中一些常见的游戏、娱乐活动等等。将数学知识和这些游戏、娱乐活動结合起来,在课堂上进行教学,可以大大提高学生的学习兴趣。
比如,在教学四年级“四则运算”的时候,给学生讲解了基本的计算法则之后,教师就可以利用生活中常见的扑克游戏,在课堂上创设一个扑克计算活动的教学环节:准备一副扑克牌,其中J代表11,Q代表12,K代表13,A代表1和14,然后给每个学生随机发一张扑克牌,学生拿到扑克牌之后,需要了解自己是什么数字,以及前后左右四名学生是什么数字,然后教师随意说出一个数字,学生利用四则运算,将自己和周围学生的数字,计算得出教师说的数字。比如一名学生拿到了9,周围学生分别是Q(12)、8、2、K(13),教师说出的数字是419,那么这名学生就可以得出9×12×8÷2-13=419的答案。通过这样一个基于生活的趣味游戏,便可以大大提高学生的学习兴趣,同时也能够让学生自身的计算能力得到增强。
(三) 融入生活化理念教学
要构建生活化的小学数学课堂,除了引入生活案例和生活手段之外,还可以借助生活中的一些理念来进行教学。在日常生活中,有一些生活理念很值得教育工作者借鉴参考,则需要教师对此深入探究,找到生活理念和教学活动的共同之处,将二者有效融合。
比如,轻生活就是现在一种比较流行的生活理念,即放下负担和累赘,让生活得到最大程度的简化。基于轻生活这一理念,教师就可以对小学数学教学进行重构,建立起轻课堂的教学模式。所谓轻课堂,就是摒弃以往固有的教学目标、任务等等,对复杂的教学环节进行精简,单纯关注数学知识的讲述。比如在教学“位置和方向”的时候,教师就可以对一系列环节进行简化,归纳出方向的判断规律,即人面对太阳升起的方向时,具体的方位判断就是“前东后西,左北右南”。将复杂的教学内容简化成一条规律,先让学生记住规律,再通过实践实现认识掌握,这样就达到了课堂教学的轻松化。轻课堂不仅仅是要简化教学,还需要对学生进行减负,增效减负的教学理念,其实和轻课堂是完全一致的,让学生学习更加轻松。比如在教学四则运算的时候,教师就可以将课后练习放到课堂教学中处理,减少学生的课后负担,让学生学得轻松。
三、 结束语
构建生活化的小学数学课堂,对于提高教学效果具有非常显著的积极作用。小学数学教师需要认识到生活化课堂的内涵,然后对生活案例、生活手段和生活理念进行灵活利用,让小学数学课堂教学实现重构,给学生带来全新的学习体验。
参考文献:
[1]王玉宝.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].新课程·上旬,2015(6):117-117.
[2]胡丽娟.生活,回归教学的本质——浅谈小学数学生活化教学的策略[J].数学学习与研究,2016(19):82-83.
[3]杨瑞.源于生活高于生活——小学数学生活化若干问题简析[J].课程教育研究:新教师教学,2016(18).
作者简介:
余婧,江西省景德镇市,景德镇市第七小学。