论文部分内容阅读
【摘要】生命化教育理论是一种全新的教学理念，主要以人的生命为教育起点，提出教育其实就是为人进行服务的一种方法，针对每个生命进行比较人性化的教学，以此提高生命的健康成长。同样，“以人为本”理念也是时代的产物，在教学中同样注重的主体是个人。因此，在进行“以人为本”的生命化美术教育理论的過程中，文章从尊重个性发展、正确引导三观建立以及创建“以人文本”的教学环境三个方面展开了详细的分析。
【关键词】以人为本；生命化；美术教育理论
美术教育是培养学生审美感和创新意识的一种艺术教育。在当代的美术教育过程中，除了注重美术绘画技巧的培养，同样也注重学生对艺术的追求。然而在进行美术教育的过程中，教师过于注重技巧的培养，忽视了“以人为本”的生命化教学本意。因此文章就针对“以人为本”的生命化美术教育理论展开了详细探讨。情况如下。
1.尊重学生的个性发展
“以人为本”理念在教育方面的运用，主要强调的是以学生为主体展开教学。而生命化教育理论同样是主要以人的生命为教育起点，提出教育其实就是为人服务的过程。从这一点上可以看出，“以人为本”的生命化教育理论教学，就是要尊重学生个性的发展，让学生敢于表达直面表达的教育过程。
因此，在美术教育的过程中要想做到“以人为本”的生命化教育，需要从学生的个性出发，在美术教学上让学生能够得到充分的自由，让学生能够通过自己的想象绘画出自己的真正作品。对此，教师在教学的过程中，需要时刻关注学生的变化，了解学生的需求和喜好，从学生的个性出发接触学生，进行美术教学。比方说，教师可以在教美术的过程中，给学生营造一种比较宽松的环境，让学生能够在宽松的环境中进行自由的创作，并通过创作体会美术的乐趣。尊重学生的个性发展，其实也是在变向的提高学生的创新能力，因为创新能力是美术教学的灵魂，当学生的创新能力不断的得到提升，学生自然而然能够创作出更好的美术作品。
2.正确引导学生三观的建立
每一个教学的过程，都是师生之间心灵的碰撞。有人说“人如其字”，然而通过绘画亦可以从中发现学生的心理。当学生在进行绘画的过程中，很容易会将自己的情感带入其中，在画中就能表现出来绘画者的感情。绘画是一个长久性的工作，需要学生极强的耐心和信心。因此，教师在教学的过程中，需要从“以人为本”的角度出发，通过生命化的美术理论教学，正确引导学生三观的建立。在引导学生三观建立的过程中，教师同样需要根据学生的特点进行引导，同时在学生绘画的过程中给予及时的鼓励，认真的发掘每个学生的不同之处，并在教学的过程中引导学生进行独立思考，逐渐积累对人生观、价值观、审美观的认知，避免出现教师为主的教学方式。比方说，当美术的主题定义为“我的自画像”的时候，有的学生会通过想象，将自己的一些优缺点绘画在自己的身体内，这种方式也许是学生的一种表达方式，这时教师需要了解学生的想法，并给予一定的鼓励，尽量避免出现不了解学生创作意识，就直接批评的现象。以此，通过以身作则的行为，引导学生建立正确的三观。
3.创建“以人文本”的教学环境
在进行生命化美术理论教育的过程中，实践是检验理论的唯一标准，即使学生学习到很多的理论知识，但是在操作上却不一定能够做到，尤其是美术这种艺术教学。因此，在进行“以人为本”生命化美术教育的过程中，教师可以尽量创建“以人为本”的教学环境，开办美术实践中心以及计算机绘画制作中心，优化美术教学的内容。比方说，当教师在讲解色差或者阴影绘画技巧的时候，学生只能了解到“什么是阴影？什么是色差？”这样的理论知识，但是却并不能很好的运用到绘画中。但是如果教师是在美术实践中心进行教学，并且让学生在实践的过程中理解色差和阴影的含义，学生不仅能够学习到美术的理论知识，同时也能够增加学生的绘画技巧。另外，教师还可以领学生到外进行写生活动，因为很多的创作都是来源于生活，不同的风景绘画的人不同，画出来的作品也同样各有千秋，学生只有步入生活，才能在生活中不断的观察和发现更多的绘画素材，从而创作出更多优秀的美术作品，培养学生的创新能力。
结束语：
总之，传统美术理论教育往往过多的注重技巧的培养，从而忽视了绘画过程中三观的养成，不仅打消了学生学习美术的积极性，同时也降低了学生的学习兴趣。但是，“以人为本”的生命化美术教育理论的教学方式，通过尊重学生的个性发展、正确引导学生三观的建立以及创建“以人文本”的教学环境三个策略，培养了学生的创新能力，也给学生的学习提供了良好的学习氛围，加强了美术教学的质量。
参考文献：
[1]杜靓.美术教育理论方法与教学实践规律——评《当代美术教育与实践》[J].教育发展研究，2017，37（09）：88.
[2]沈亚威.“以人为本”的生命化美术教育理论研究[J].美术教育研究，2014，（19）：54-55.
[3]刘艳.美术教育理论在艺术教育中的重要地位[J].大众文艺，2012，（20）：238-239.
【关键词】以人为本；生命化；美术教育理论
美术教育是培养学生审美感和创新意识的一种艺术教育。在当代的美术教育过程中，除了注重美术绘画技巧的培养，同样也注重学生对艺术的追求。然而在进行美术教育的过程中，教师过于注重技巧的培养，忽视了“以人为本”的生命化教学本意。因此文章就针对“以人为本”的生命化美术教育理论展开了详细探讨。情况如下。
1.尊重学生的个性发展
“以人为本”理念在教育方面的运用，主要强调的是以学生为主体展开教学。而生命化教育理论同样是主要以人的生命为教育起点，提出教育其实就是为人服务的过程。从这一点上可以看出，“以人为本”的生命化教育理论教学，就是要尊重学生个性的发展，让学生敢于表达直面表达的教育过程。
因此，在美术教育的过程中要想做到“以人为本”的生命化教育，需要从学生的个性出发，在美术教学上让学生能够得到充分的自由，让学生能够通过自己的想象绘画出自己的真正作品。对此，教师在教学的过程中，需要时刻关注学生的变化，了解学生的需求和喜好，从学生的个性出发接触学生，进行美术教学。比方说，教师可以在教美术的过程中，给学生营造一种比较宽松的环境，让学生能够在宽松的环境中进行自由的创作，并通过创作体会美术的乐趣。尊重学生的个性发展，其实也是在变向的提高学生的创新能力，因为创新能力是美术教学的灵魂，当学生的创新能力不断的得到提升，学生自然而然能够创作出更好的美术作品。
2.正确引导学生三观的建立
每一个教学的过程，都是师生之间心灵的碰撞。有人说“人如其字”，然而通过绘画亦可以从中发现学生的心理。当学生在进行绘画的过程中，很容易会将自己的情感带入其中，在画中就能表现出来绘画者的感情。绘画是一个长久性的工作，需要学生极强的耐心和信心。因此，教师在教学的过程中，需要从“以人为本”的角度出发，通过生命化的美术理论教学，正确引导学生三观的建立。在引导学生三观建立的过程中，教师同样需要根据学生的特点进行引导，同时在学生绘画的过程中给予及时的鼓励，认真的发掘每个学生的不同之处，并在教学的过程中引导学生进行独立思考，逐渐积累对人生观、价值观、审美观的认知，避免出现教师为主的教学方式。比方说，当美术的主题定义为“我的自画像”的时候，有的学生会通过想象，将自己的一些优缺点绘画在自己的身体内，这种方式也许是学生的一种表达方式，这时教师需要了解学生的想法，并给予一定的鼓励，尽量避免出现不了解学生创作意识，就直接批评的现象。以此，通过以身作则的行为，引导学生建立正确的三观。
3.创建“以人文本”的教学环境
在进行生命化美术理论教育的过程中，实践是检验理论的唯一标准，即使学生学习到很多的理论知识，但是在操作上却不一定能够做到，尤其是美术这种艺术教学。因此，在进行“以人为本”生命化美术教育的过程中，教师可以尽量创建“以人为本”的教学环境，开办美术实践中心以及计算机绘画制作中心，优化美术教学的内容。比方说，当教师在讲解色差或者阴影绘画技巧的时候，学生只能了解到“什么是阴影？什么是色差？”这样的理论知识，但是却并不能很好的运用到绘画中。但是如果教师是在美术实践中心进行教学，并且让学生在实践的过程中理解色差和阴影的含义，学生不仅能够学习到美术的理论知识，同时也能够增加学生的绘画技巧。另外，教师还可以领学生到外进行写生活动，因为很多的创作都是来源于生活，不同的风景绘画的人不同，画出来的作品也同样各有千秋，学生只有步入生活，才能在生活中不断的观察和发现更多的绘画素材，从而创作出更多优秀的美术作品，培养学生的创新能力。
结束语：
总之，传统美术理论教育往往过多的注重技巧的培养，从而忽视了绘画过程中三观的养成，不仅打消了学生学习美术的积极性，同时也降低了学生的学习兴趣。但是，“以人为本”的生命化美术教育理论的教学方式，通过尊重学生的个性发展、正确引导学生三观的建立以及创建“以人文本”的教学环境三个策略，培养了学生的创新能力，也给学生的学习提供了良好的学习氛围，加强了美术教学的质量。
参考文献：
[1]杜靓.美术教育理论方法与教学实践规律——评《当代美术教育与实践》[J].教育发展研究，2017，37（09）：88.
[2]沈亚威.“以人为本”的生命化美术教育理论研究[J].美术教育研究，2014，（19）：54-55.
[3]刘艳.美术教育理论在艺术教育中的重要地位[J].大众文艺，2012，（20）：238-239.