基于自主探究方面进行小学数学应用题教学，教师需从自主和探究两个方面着手，通过对学生的启发与指导，充分发挥他们的主体性，在学生对应用题进行观察分析、动手操作、讨论交流、提出猜想和疑问、得出结果与归纳的过程中学习数学知识。这种教学模式具有较强的互动性与创新性，教师应注重对学生思维能力的挖掘，为其提供充足的学习空间。
　　一、巧妙创设情境，激发学生探究动机
　　由于小学生的自主学习意识不够强烈，在应用题教学实践中，教师激发他们的自主探究动机，可借助情境创设来实现，这也是进行自主探究应用题教学模式的基础。小学数学教师需创设出可吸引学生注意力，使其欣然接受的教学情境，为后续应用题解题做好准备工作，保证自主探究教学的顺利实施。此时，教师应设计问题，通过制造悬念的方式引发学生主动关注问题，使其知道解答应用题是个人学习任务，也是自己需要研究和探索的对象。
　　例如，在《因数与倍数》教学过程中，教师可以实际问题设计应用题：四年级某班学生参加跳绳比赛，进行分组，按照每组8人或每组6人，都能够刚好分出几组，求：参加跳绳比赛的学生至少有多少人？此时，为调动小学生的自主学习和探究动机，教师并没有直接引领他们分析这道应用题中数据之间的关系，以及等量与关系式之间的关系，而且创设情境：同学们，在解答这道应用题时可以帮助大家解决很多生活中的实际问题，现在请你们仔细审题，比一比谁最先找出其中的等量关系式，并列出计算式。从而引导学生寻求8和6这两个数据的最小公倍数，初步认识和理解因数和倍数的含义。
　　二、重视解题训练，开展自主探究教学
　　解答应用题是一个十分关注整体思维的过程，特别是对于多种思维正处于发展阶段的小学生来说，数学教師需让学生以自主探究为基础规范应用题的解题技巧，并强化训练，以此确保自主探究教学的有效实施。从最初审清题意、分析应用题中的基本数量关系，到思考未知量与已知量的等量关系与逻辑关系，再到总结归纳列出计算式与正确计算，小学数学教师应帮助学生掌握所有解题环境的基本技能与方法，以解题视角出发开展自主探究教学。
　　比如，在讲授《简易方程》时，教师可设计应用题：一位同学买5袋酸奶和3包雪饼，付给售货员20元，找回1.8元，每包雪饼3.4元，那么每袋牛奶多少元？首先，学生应审清题意，并设每袋牛奶的价格为x元，然后采用画线段法找出其中的等量关系，将20元设为线段A，雪饼的价钱设为线段B，酸奶的价钱设为线段C，找回的1.8元设为线段D，从而可以得出题目中的等量关系：A=B C D，B是3×3.4，C是5x，即为：20=3×3.4 5x 1.8，从而得出x为1.6，学会如何正确解答方程。当学生求出答案之后，应验算等式是否成立，检验答案的正确性。
　　三、了解学生心理，强化自主探究训练
　　由于小学生正处于心理发展和意识形成的关键时期，具有较强的可塑性，在数学应用题教学中，教师需善于引领他们进行自主学习和探究，并不是要求学生死记硬背概念、定律或定理等理论性知识，这样他们会感到应用题的学习是乏味枯燥的。为此，小学数学教师在从自主探究方面进行应用题教学时，应充分了解学生的心理特点，选择一些他们喜闻乐见的内容设计应用题，使其愿意主动参与学习与探究，进而实现强化自主探究训练的目的。
　　以《有余数的除法》教学为例，教师可设计这样一道应用题：兔妈妈在地里拔了18根胡萝卜，给4个小兔各分4根，那么还剩余几根？这道应用题看似简单，但是从小学生比较感兴趣的“兔妈妈”、“小兔”着手，使题目具有一定的童话故事色彩，可有效调动学生的自主学习意识和探究欲望。同时，教师也可为学生设计一些灵活性较强的应用题，诸如：薯片每包4元、饼干每包7元、牛奶每盒4元，让他们根据已知条件自主设计问题，使其从不同角度自主学习、探究和解答，实现拓展学生解题思维的教学目标。通过这样的教学模式，可激发学生自主设计的动机，探究欲望也更加强烈。
　　四、总结
　　在小学数学应用题教学活动中，从自主探究角度出发贴合新课改的理念和要求，是改善教学质量的有效途径。所以，小学数学教师需合理运用自主探究教学法，引导学生自主探究和分析解决应用题，不断培养和提高他们的解题能力。
　　【作者单位：涟水县陈师镇中心小学江苏】