在我们的教学中，始终习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。不难发现，我们的语文课堂特别是小学语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情。一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与活力。特别是小学的语文课堂，更需要有生命活力。新的语文教学大纲也强调了积累、运用，指出“语文是最重要的交际工具”，学生必须在自己的语言实践活动中，在与教师、同学，在与社会、家庭的语言交际中获得真正的发展。为了让学生的语言实践活动在语文教学中灵活地运转起来，我以《哪吒闹海》一课为例，在以下方面作了尝试。
　　一、灵活组织教学
　　学生对“哪吒闹海”这个神话传说可以说是耳熟能详的，而且哪吒这个小英雄的形象也深受孩子们欢迎，在课前我就布置学生收集有关哪吒闹海的资料，在课堂中说给同学听，看谁说得更精彩、更生动、更有趣。这一项作业激发了学生的学习兴趣，使学生能主动探索，积极思维，主动地去说故事。
　　二、精心设计问题
　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见，“问”非常重要。教师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了在运用中理解的目的。在教学《哪吒闹海》一课时，我从课题质疑入手，问：“读了这一课题，你想提出什么问题？”学生有的问：“哪吒为什么要鬧海？”有的问：“哪吒是怎样闹海的？”还有的问：“哪吒闹海的结果如何？”我紧扣学生的提问接着说：“大家都很会提问，从大家提出的问题我们就知道课文是围绕‘闹’字来写的。到底哪吒为什么闹海？怎样闹海？结果怎样？相信大家学了课文后就会知道了。”问题激发了学生学习语文的兴趣，使他们主动去解决问题。
　　当学到课文第三自然段时，我问：“面对凶丑无比的夜叉，小哪吒是怎么对付的？”通过表演体会动词“闪”“躲”“取”“扔”， 让学生在读、演、说的过程中记忆情节，内化语言，摆脱了多余的情节分析。
　　三、巧妙创设情境
　　教师根据文本创设情境，让学生通过表演等活动，入情入境地感悟、识记和品味语言，使情境的设置与语言的训练有机结合，达到了“寓教于乐，乐而不嬉”的目的。课堂上，我常随意捕捉或有意设置一些情境让学生在无意中学会运用语言。教学《哪吒闹海》一课，就请学生当一回哪吒，去大闹一回龙宫，我就扮演一名小虾兵，惊慌失措地跑进龙宫，大叫：“不好啦！禀报龙王，咱家夜叉被哪吒那小子打……打死啦！”学生个个进入角色，扮起龙王，气得“嗷嗷直叫”，有的说：“这个小毛贼吃了豹子胆了！”有的说：“我非把他打个半死不可。”有的说：“得灭灭他的气焰。”……这一环节的设计让学生体验角色，想象练说，把人物的性格表现得活灵活现，师生同演，共创活动场景，让学生置身其中，走近人物，深切体会人物内心活动。学生对语言的理解运用建立在对鲜明形象的体会上，自然文思如泉，妙“口”生花。
　　四、营造轻松氛围
　　学生展现自我，需要自由宽松的氛围。有关研究表明，学生的思维活动和情感参与紧密相连。当学生的情绪处于积极振奋的状态时，学生的思维才不会受到压抑，一个个奇思妙想才会如泉喷涌。因此，教师在课堂上应营造一种无拘无束的思维空间。《哪吒闹海》这一篇课文分为三个小故事：闹龙宫，杀夜叉，打三太子。我让学生分为几个学习小组，自主选择自己喜欢的小故事，先读，再找出哪吒闹海的动词，然后带上这些动作演一演。这篇课文难度不大，学生不难理解，我就把更多时间花在让学生自由发挥、创作上。在巡视时，我发现学生都学得兴趣盎然，津津乐道。在整合了这三个小故事后，我又让学生分小组自编课本剧，设计人物、台词、动作、神情等，然后上台表演，并说说感受。学生表现出了很大的热情。
　　五、扩大学科外延
　　语文学科的工具性决定了它是一门开放性的学科，自然语文阅读教学也是一种开放式的教学。实际上，语文学习的外延和生活相等。语文学习仅仅停留在课堂上是远远不够的。于是，我试着把语文学习搬到校园、社会、大自然这个大课堂内进行。在教学完《哪吒闹海》这一课时，我对学生说：“这个故事是明朝一个叫许仲琳的人想出来的，他写了一本书叫《封神演义》。‘哪吒闹海’这个故事出自第十二回《陈塘关哪吒出世》，希望大家在课后能看看这本书，丰富我们的语文知识，扩大我们的视野。”
　　语文教学应走向运用和交际，这就需要教师加强学生自主的语言实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力，真正体现语文的作用。