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摘要：在小学阶段的语文教学对学生以后语文素质的培养有重要的意义。在小学语文课堂教学中，它不 但肩负着激发和培养学生对语文学习的兴趣，还要在教学课堂中满足学生心智和情感态度的需要。针对现在 小学语文教学存在的状况，浅谈如何提高语文课堂教学有效性的几点策略。
关键词：小学语文；课堂教学；问题；有效性策略
现在的语文教学中，语文教学仍旧没有摆脱传统 的教学方式，在课堂上仍旧是满堂灌来进行讲解，学生 并没有真正地参与到课堂中来，学生在课堂中的主体 地位并没有展现出来。于此，众多这样的现象汇集在 一起就慢慢地不利于小学语文课堂教学有效性的提 高，下面笔者就来浅谈一下具体的问题及解决策略。
一、小学语文教学存在的问题
1.在教学活动中，教师缺乏“儿童本位”意识当今的语文教学活动中，老师在多数情况下都是 在考虑怎样讲授，怎样设计自己的教学方案，甚至是 在想怎样讲授才是最方便的，并没有顾虑到学生是否能接受，是否是学生所需求的等等。简言之，就是在教学活动中，教师缺乏“儿童本位”意识，并没有从儿童的身心特点和需要出发，把儿童放在小学语文教学活动中的核心地位。從而，在这样的课堂教学中，其有效性可想而知也是不会得到提高的。
2.语文教学目标不清晰，教学任务不确定无论什么课程，教学目标都是教师在教学活动中所要达到的教学结果和评价的根据。从而，教学的目标是否清晰、合理，都反映了教学者的教学观念，也会对他的教学进程和效果有着很大的影响。
而在当今的小学语文教程当中，只对识字教学有清晰的教学目标，如：阅读教学、写作教学的内容都清楚、明晰，还需要老师做进一步的确定。
此外，在语文课堂教学活动中还存在：教学理念仍旧传统，没有丝毫创新所在；课堂教学方式单一、枯燥，学生注重听教师讲解或做笔记而没真正进入课堂的现象等问题。
二、提高小学语文课堂教学有效性的几点策略 想要在提高小学语文课堂教学的有效性，可以从以下几个方面来来实施：
1.明确“儿童本位”意识，创设自由的语文教学环境 在语文教学活动要明确“儿童本位”意识，就要创 设自由的语文教学环境，使儿童的身心都处在自由、轻松的学习状态。卢梭说：“最重要的教育原则是不要 爱惜时间，要浪费时间。”这里所说的“浪费时间”就是 就是指要给学生更多自由阅读、思考的充沛时间。只有这样，才能充分开发学生的心智。
2.明确教学目标，提高课堂效率教学目标是教学活动的核心，在教学过程中它具有引导、调控的作用，且教学的有效性在很大程度上就依赖于教师对教学目标 的理解和把握的程度，把握得越好的其教学活动就开展得越好。因此，老师在教学活动中就要明确教学目标，不仅关注知识和技能，还要关注在教学过程中情感和价值观的渗透，使学生在学习的过 程中获得知识的成功的体验，从而激发他们的学习兴趣，慢慢地提高了课堂教学的效率。
3.恰当地给予学生全面的教学评价。评价，它也是一种激励机制，有利于学生感受到自己的成功，从而提高自身的信心。所以，在课堂上要针对不同的学生给予不同的评价，让他们觉得自己还是被肯定和认可的，对学习有自己更加 坚定的信心。
总之，提高小学语文教学课堂的有效性是广大师生所共同追 求的一种理想目标、一种实践模式。所以，教师在日常教学活动中 要不断地积累经验、完善自己的教学理念，提高课堂效率。
三、巧妙的应用教学引导语
教师要注意在课堂的一开始，利用精心准备好的引导语，向学生准确地表达本堂课将要介绍的教学内容。在这个应用课 堂引导语的过程中，教师要注意合理的应用各种活泼有趣的课堂语言。要充分考虑 到小学生的身心特点和兴趣爱好等，尽可 能的使用各种学生们感兴趣的语言。例如， 在带领学生学习《爷爷和小树》这一课的时 候，教师便可以在课堂的一开始，巧妙的利 用课堂引导语来快速的将大家带入教学氛围中。教师可以说“今天 ，在我们的课堂 上，来了两个新的小伙伴儿，大家知道它们 都是谁么？”而在学习古诗的时候，因为教 学内容相对枯燥且难于理解，教师便可以 家可能的利用浅显易懂的引导语，来帮助 学生激起对古诗的兴趣。例如，在学习《咏梅 》的时候 ，教师可以说“大家喜欢梅花：么？梅花在我国被称为是‘四君子’之一，并且有很多古诗都是描写梅花的，今天，我们便来学习其中的一篇”。于是，学生便可以很自然的跟随教师的引导，开始全新的学习。
四、保证学生的主体地位
在以往的小学语文教学过程中，教师总是处于主体地位，是整个课堂的主宰者。但在这种模式下，学生总是处于十分被动的状态。只能一步步机械的跟随教师的脚步，接受教师个汇总知识的灌输，这样的教 学模式显然不利于学生的学习。因此，教师要注意积极的转变角色，将自己当做学生 的服务者和引导者，把握学生为主体这个着力点。在具体的教学过程中，教师要注意 时刻将学生置于主体位置上，围绕这个中心来开展教学活动。并积极的通过各种方式，来保证学生时刻处于主体地位，并可以 拥有足够的发挥自身主体性的空间。例如，一次笔者在带领学生学习《爱迪生》的时候，在为学生范读课文之后，突然有一位学 生举起手来示意有问题 。于是，笔者便问道“你有什么问题吗 ： ？”只见这名学生十分羞涩的说道“老师：我想给大家读一遍课文，可以么？”笔者之前并没有料到这样的情况，也没有安排学生单独朗读的环节，但 还是十分爽快的答应了这名学生。接着，笔 者还趁此机会告诉学生们“同学们 ：你们是课堂的小主人，老师是为你们服务的。所 以，以后大家如果像这位同学一样有什么 需要的话，都可以告诉老师的哦！”学生们 听了十分开心，纷纷表示愿意做好课堂的“小主人”。所以说，通过对学生主体地位的 重视，学生的积极也随之显著提高，学习起来也更加主动。
参考文献：
[1]刘英杰.新课改下提高小学语文课堂教 学质量的有效性对策初探[J].网络导 报·在线教育，2012（27）：56-57.
[2]陈宝珍.新课改指导下关于提高小学语 文课堂教学有效性分析[J].课程教育研 究：新教师教学，2013（27）：89-90.
关键词：小学语文；课堂教学；问题；有效性策略
现在的语文教学中，语文教学仍旧没有摆脱传统 的教学方式，在课堂上仍旧是满堂灌来进行讲解，学生 并没有真正地参与到课堂中来，学生在课堂中的主体 地位并没有展现出来。于此，众多这样的现象汇集在 一起就慢慢地不利于小学语文课堂教学有效性的提 高，下面笔者就来浅谈一下具体的问题及解决策略。
一、小学语文教学存在的问题
1.在教学活动中，教师缺乏“儿童本位”意识当今的语文教学活动中，老师在多数情况下都是 在考虑怎样讲授，怎样设计自己的教学方案，甚至是 在想怎样讲授才是最方便的，并没有顾虑到学生是否能接受，是否是学生所需求的等等。简言之，就是在教学活动中，教师缺乏“儿童本位”意识，并没有从儿童的身心特点和需要出发，把儿童放在小学语文教学活动中的核心地位。從而，在这样的课堂教学中，其有效性可想而知也是不会得到提高的。
2.语文教学目标不清晰，教学任务不确定无论什么课程，教学目标都是教师在教学活动中所要达到的教学结果和评价的根据。从而，教学的目标是否清晰、合理，都反映了教学者的教学观念，也会对他的教学进程和效果有着很大的影响。
而在当今的小学语文教程当中，只对识字教学有清晰的教学目标，如：阅读教学、写作教学的内容都清楚、明晰，还需要老师做进一步的确定。
此外，在语文课堂教学活动中还存在：教学理念仍旧传统，没有丝毫创新所在；课堂教学方式单一、枯燥，学生注重听教师讲解或做笔记而没真正进入课堂的现象等问题。
二、提高小学语文课堂教学有效性的几点策略 想要在提高小学语文课堂教学的有效性，可以从以下几个方面来来实施：
1.明确“儿童本位”意识，创设自由的语文教学环境 在语文教学活动要明确“儿童本位”意识，就要创 设自由的语文教学环境，使儿童的身心都处在自由、轻松的学习状态。卢梭说：“最重要的教育原则是不要 爱惜时间，要浪费时间。”这里所说的“浪费时间”就是 就是指要给学生更多自由阅读、思考的充沛时间。只有这样，才能充分开发学生的心智。
2.明确教学目标，提高课堂效率教学目标是教学活动的核心，在教学过程中它具有引导、调控的作用，且教学的有效性在很大程度上就依赖于教师对教学目标 的理解和把握的程度，把握得越好的其教学活动就开展得越好。因此，老师在教学活动中就要明确教学目标，不仅关注知识和技能，还要关注在教学过程中情感和价值观的渗透，使学生在学习的过 程中获得知识的成功的体验，从而激发他们的学习兴趣，慢慢地提高了课堂教学的效率。
3.恰当地给予学生全面的教学评价。评价，它也是一种激励机制，有利于学生感受到自己的成功，从而提高自身的信心。所以，在课堂上要针对不同的学生给予不同的评价，让他们觉得自己还是被肯定和认可的，对学习有自己更加 坚定的信心。
总之，提高小学语文教学课堂的有效性是广大师生所共同追 求的一种理想目标、一种实践模式。所以，教师在日常教学活动中 要不断地积累经验、完善自己的教学理念，提高课堂效率。
三、巧妙的应用教学引导语
教师要注意在课堂的一开始，利用精心准备好的引导语，向学生准确地表达本堂课将要介绍的教学内容。在这个应用课 堂引导语的过程中，教师要注意合理的应用各种活泼有趣的课堂语言。要充分考虑 到小学生的身心特点和兴趣爱好等，尽可 能的使用各种学生们感兴趣的语言。例如， 在带领学生学习《爷爷和小树》这一课的时 候，教师便可以在课堂的一开始，巧妙的利 用课堂引导语来快速的将大家带入教学氛围中。教师可以说“今天 ，在我们的课堂 上，来了两个新的小伙伴儿，大家知道它们 都是谁么？”而在学习古诗的时候，因为教 学内容相对枯燥且难于理解，教师便可以 家可能的利用浅显易懂的引导语，来帮助 学生激起对古诗的兴趣。例如，在学习《咏梅 》的时候 ，教师可以说“大家喜欢梅花：么？梅花在我国被称为是‘四君子’之一，并且有很多古诗都是描写梅花的，今天，我们便来学习其中的一篇”。于是，学生便可以很自然的跟随教师的引导，开始全新的学习。
四、保证学生的主体地位
在以往的小学语文教学过程中，教师总是处于主体地位，是整个课堂的主宰者。但在这种模式下，学生总是处于十分被动的状态。只能一步步机械的跟随教师的脚步，接受教师个汇总知识的灌输，这样的教 学模式显然不利于学生的学习。因此，教师要注意积极的转变角色，将自己当做学生 的服务者和引导者，把握学生为主体这个着力点。在具体的教学过程中，教师要注意 时刻将学生置于主体位置上，围绕这个中心来开展教学活动。并积极的通过各种方式，来保证学生时刻处于主体地位，并可以 拥有足够的发挥自身主体性的空间。例如，一次笔者在带领学生学习《爱迪生》的时候，在为学生范读课文之后，突然有一位学 生举起手来示意有问题 。于是，笔者便问道“你有什么问题吗 ： ？”只见这名学生十分羞涩的说道“老师：我想给大家读一遍课文，可以么？”笔者之前并没有料到这样的情况，也没有安排学生单独朗读的环节，但 还是十分爽快的答应了这名学生。接着，笔 者还趁此机会告诉学生们“同学们 ：你们是课堂的小主人，老师是为你们服务的。所 以，以后大家如果像这位同学一样有什么 需要的话，都可以告诉老师的哦！”学生们 听了十分开心，纷纷表示愿意做好课堂的“小主人”。所以说，通过对学生主体地位的 重视，学生的积极也随之显著提高，学习起来也更加主动。
参考文献：
[1]刘英杰.新课改下提高小学语文课堂教 学质量的有效性对策初探[J].网络导 报·在线教育，2012（27）：56-57.
[2]陈宝珍.新课改指导下关于提高小学语 文课堂教学有效性分析[J].课程教育研 究：新教师教学，2013（27）：89-90.