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摘 要： 本文通过对比某样本学校大学英语教学改革前后的课程设置，探讨了 CET对该校大学英语课程设置产生的影响。结果发现，CET对大学英语课程设置产生了促进作用，但其作用有限；影响大学英语课程设置的因素众多，CET只是其中之一。
关键词： CET 大学英语 课程设置 个案研究
一、引言
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对高等教育的要求，为适应新时期社会发展对人才培养提出的新需要，进一步提高大学英语教学质量，重庆科技学院开始了新一轮大学英语教学改革，此次改革以外语教学理论为指导，以《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）为依据，以提高学生英语综合应用能力为根本目的。
课程设置是学校教育的核心问题，也是学校进行教学的前提条件（司显柱 2006）。大学英语课程设置依据大学英语教学目标和要求设定，《教学要求》明确指出：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的重要基础课程……其目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”大学英语课程以此为出发点进行设置。
全国大学英语四、六级考试（CET）是一项标准相关、常模参照的标准化教学考试，其目的是准确衡量我国在校大学生的英语综合应用能力，为实现大学英语课程教学目标发挥积极作用。换言之，CET除了对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量外，还要为大学英语教学提供服务，为《教学要求》的贯彻执行情况提供依据。
图1 《教学要求》、大学英语课程设置、CET的关系（参考辜向东：2007：3；略有修改）
由此可知①《教学要求》、大学英语课程设置及CET三者呈现图1所示的关系。因为测试对课程设置改革有一定的反拨作用，所以本文拟以重庆科技学院大学英语课程设置的改革和CET为出发点，探讨CET对前者的影响。
二、大学英语课程设置改革个案分析
重庆科技学院外国语学院于2013年9月召开学院大会，通告了关于大力推进大学英语教学改革的意见，具体内容包括：深化分级教学、优化课程设置、丰富学习资源等。大学英语课程设置的改革应首先考虑大学英语的教学目标和要求、课程设置的原则等（司显柱 2006）。下文着重探讨样本学校大学英语课程设置上述几方面的变化，以及影响这些变化的因素。
1.教学目标和要求
重庆科技学院大学英语教学改革后，凡需修读大学英语课程的学生均应参加大学英语入学考试。根据入学成绩确定学生的入学起点：较低起点、普通起点、较高起点。该样本学校大学英语教学的目标亦有所变化，由原来的“统一目标”改革为“分等级目标”，各等级目标因学生而异。
大学英语教学目标根据学生的不同起点分为三类：对于较低起点的学生，目标是使其掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，使学生均达到PRETCO-B级要求，并力争达到PRETCO（高等学校英语应用能力考试）A级要求；对于普通起点的学生，其目标和改革前一样，使学生掌握一定的英语综合应用能力，特别是听说能力，力争使学生达到《教学要求》中的“一般要求”；对于起点较高的学生，使学生达到《教学要求》中的“一般要求”后，还要力争达到《教学要求》中“较高要求”。此外，改革后样本学校还将“稳步提高四级（CET-4）通过率”作为大学英语教学的目标之一。样本学校的分层次教学体现了其自身的特点，学生入学的英语水平参差不齐，一定程度地有利于教学的开展。将CET-4通过率作为大学英语教学的目标之一需要进一步商榷，部分学者认为，CET是无法真正用来促进英语学习的，因为其设计和命题自成体系，异于教学体系（王初明2010）。但本研究对样本学校147名学生进行了抽样调查，其中一项问卷题目为：“如果没有CET，是否会学英语？”34%的学生表示不会学英语，这说明CET对该样本学校学生的英语学习有一定的促进作用。
2.大学英语课程设置的原则
英语教学本身是一门科学，在决定其教学改革的指导思想时，要依据外语教学的客观规律进行科学的设计，其设置应遵循一定的原则（司显柱 2006），如学分制原则、课程类型的设置等。
（1）学分制改革
关于学分制的改革，学校可以根据国家教育指南及自身办学定位，自主确定学分学时（刘向虹 2014）。样本学校大学英语改革后的学分有所变化，将16学分改革为8 4 X学分，即大学英语通识必修课程由16学分减为8学分（第一、二学期完成），学生通识必修课完成后，要选修4学分的通识专项限选课（第三学期），第四学期要选修其他外语类课程，即外语类公选课等。
相对于大学英语有限的课时和学时，大学英语的要求其实是相当高的（辜向东 2003）。因此，样本学校压缩大学英语必修课程学分和学时，可能会导致教师对教材的处理不够充分，影响学生的学习效果和大学英语教学目标的实现。改革后的另一个重要方面是，如果学生的CET-4达到425（艺术类专业除外），就可以免修大学英语必修课程，这些学生可以根据自身需求，选修其他和英语相关的课程，这从一定程度上反映出CET对大学英语自主学习的促进作用。
（2）课程类型的改革
样本学校明确提出人才培养模式改革要转变方式，如课程分类的方式要进行改革。由原来的公共基础课、公共选修课、专业限选课等简化为通识基础课、文理基础课、专业教育课和素质教育课四种。改革后，样本学校的大学英语课程包括通识核心课程、通识专项课程和其他外语类课程三种。通识核心课程包括分为理论课和实践课两部分，学生按不同起点分类修读。通识专项课程分为语言技能、职场英语、学术英语三个模块。语言技能课程分为读写译和视听说两种；就职场英语而言，因为样本学校是一所以石油、冶金学科为主，兼有理、文、经济等多学科的应用型本科院校，所以职场英语包括理工职场英语、人文职场英语及商务职场英语；学术英语主要针对较高起点的学生设置，主要培养其学术英语写作能力，其他外语类课程包括外语公共选修课程、专业英语课程、双语教学课程、全英文课程等。对于通识专项课程和其他外语类课程，学生可以自主选择修读课程，自主选择任课教师及修课学期。 此外，大学英语需要强化信息技术的应用，强化实践平台的建设，增强大学英语的实效性和吸引力（刘向虹， 2014）。样本学校积极推广计算机辅助自主学习平台，同时努力开展大学英语实践课程和素质拓展项目。改革后，样本学校进一步加强对计算机辅助自主学习系统的利用，如新增“大学体验英语写作资源平台”。数字化写作平台的应用不仅可以减轻教师工作量，而且可以提高学生的学习积极性。
三、结语
通过对比样本学校大学英语改革前后的课程设置可以发现，CET在促进大学英语课程设置改革中具有一定的积极作用，如大学英语教学目标的实现、学生自主学习等。然而，CET对大学英语课程设置的影响有限。此外，影响大学英语课程设置的因素众多，如国家政策、《教学要求》、语言学习的客观规律、学校的自身特点及其定位、学生的需求等，而CET只是其中之一。
注释：
①反拨作用，即反拨效应（washback）通常指测试对教学的影响（Alderson
关键词： CET 大学英语 课程设置 个案研究
一、引言
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对高等教育的要求，为适应新时期社会发展对人才培养提出的新需要，进一步提高大学英语教学质量，重庆科技学院开始了新一轮大学英语教学改革，此次改革以外语教学理论为指导，以《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）为依据，以提高学生英语综合应用能力为根本目的。
课程设置是学校教育的核心问题，也是学校进行教学的前提条件（司显柱 2006）。大学英语课程设置依据大学英语教学目标和要求设定，《教学要求》明确指出：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的重要基础课程……其目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”大学英语课程以此为出发点进行设置。
全国大学英语四、六级考试（CET）是一项标准相关、常模参照的标准化教学考试，其目的是准确衡量我国在校大学生的英语综合应用能力，为实现大学英语课程教学目标发挥积极作用。换言之，CET除了对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量外，还要为大学英语教学提供服务，为《教学要求》的贯彻执行情况提供依据。
图1 《教学要求》、大学英语课程设置、CET的关系（参考辜向东：2007：3；略有修改）
由此可知①《教学要求》、大学英语课程设置及CET三者呈现图1所示的关系。因为测试对课程设置改革有一定的反拨作用，所以本文拟以重庆科技学院大学英语课程设置的改革和CET为出发点，探讨CET对前者的影响。
二、大学英语课程设置改革个案分析
重庆科技学院外国语学院于2013年9月召开学院大会，通告了关于大力推进大学英语教学改革的意见，具体内容包括：深化分级教学、优化课程设置、丰富学习资源等。大学英语课程设置的改革应首先考虑大学英语的教学目标和要求、课程设置的原则等（司显柱 2006）。下文着重探讨样本学校大学英语课程设置上述几方面的变化，以及影响这些变化的因素。
1.教学目标和要求
重庆科技学院大学英语教学改革后，凡需修读大学英语课程的学生均应参加大学英语入学考试。根据入学成绩确定学生的入学起点：较低起点、普通起点、较高起点。该样本学校大学英语教学的目标亦有所变化，由原来的“统一目标”改革为“分等级目标”，各等级目标因学生而异。
大学英语教学目标根据学生的不同起点分为三类：对于较低起点的学生，目标是使其掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，使学生均达到PRETCO-B级要求，并力争达到PRETCO（高等学校英语应用能力考试）A级要求；对于普通起点的学生，其目标和改革前一样，使学生掌握一定的英语综合应用能力，特别是听说能力，力争使学生达到《教学要求》中的“一般要求”；对于起点较高的学生，使学生达到《教学要求》中的“一般要求”后，还要力争达到《教学要求》中“较高要求”。此外，改革后样本学校还将“稳步提高四级（CET-4）通过率”作为大学英语教学的目标之一。样本学校的分层次教学体现了其自身的特点，学生入学的英语水平参差不齐，一定程度地有利于教学的开展。将CET-4通过率作为大学英语教学的目标之一需要进一步商榷，部分学者认为，CET是无法真正用来促进英语学习的，因为其设计和命题自成体系，异于教学体系（王初明2010）。但本研究对样本学校147名学生进行了抽样调查，其中一项问卷题目为：“如果没有CET，是否会学英语？”34%的学生表示不会学英语，这说明CET对该样本学校学生的英语学习有一定的促进作用。
2.大学英语课程设置的原则
英语教学本身是一门科学，在决定其教学改革的指导思想时，要依据外语教学的客观规律进行科学的设计，其设置应遵循一定的原则（司显柱 2006），如学分制原则、课程类型的设置等。
（1）学分制改革
关于学分制的改革，学校可以根据国家教育指南及自身办学定位，自主确定学分学时（刘向虹 2014）。样本学校大学英语改革后的学分有所变化，将16学分改革为8 4 X学分，即大学英语通识必修课程由16学分减为8学分（第一、二学期完成），学生通识必修课完成后，要选修4学分的通识专项限选课（第三学期），第四学期要选修其他外语类课程，即外语类公选课等。
相对于大学英语有限的课时和学时，大学英语的要求其实是相当高的（辜向东 2003）。因此，样本学校压缩大学英语必修课程学分和学时，可能会导致教师对教材的处理不够充分，影响学生的学习效果和大学英语教学目标的实现。改革后的另一个重要方面是，如果学生的CET-4达到425（艺术类专业除外），就可以免修大学英语必修课程，这些学生可以根据自身需求，选修其他和英语相关的课程，这从一定程度上反映出CET对大学英语自主学习的促进作用。
（2）课程类型的改革
样本学校明确提出人才培养模式改革要转变方式，如课程分类的方式要进行改革。由原来的公共基础课、公共选修课、专业限选课等简化为通识基础课、文理基础课、专业教育课和素质教育课四种。改革后，样本学校的大学英语课程包括通识核心课程、通识专项课程和其他外语类课程三种。通识核心课程包括分为理论课和实践课两部分，学生按不同起点分类修读。通识专项课程分为语言技能、职场英语、学术英语三个模块。语言技能课程分为读写译和视听说两种；就职场英语而言，因为样本学校是一所以石油、冶金学科为主，兼有理、文、经济等多学科的应用型本科院校，所以职场英语包括理工职场英语、人文职场英语及商务职场英语；学术英语主要针对较高起点的学生设置，主要培养其学术英语写作能力，其他外语类课程包括外语公共选修课程、专业英语课程、双语教学课程、全英文课程等。对于通识专项课程和其他外语类课程，学生可以自主选择修读课程，自主选择任课教师及修课学期。 此外，大学英语需要强化信息技术的应用，强化实践平台的建设，增强大学英语的实效性和吸引力（刘向虹， 2014）。样本学校积极推广计算机辅助自主学习平台，同时努力开展大学英语实践课程和素质拓展项目。改革后，样本学校进一步加强对计算机辅助自主学习系统的利用，如新增“大学体验英语写作资源平台”。数字化写作平台的应用不仅可以减轻教师工作量，而且可以提高学生的学习积极性。
三、结语
通过对比样本学校大学英语改革前后的课程设置可以发现，CET在促进大学英语课程设置改革中具有一定的积极作用，如大学英语教学目标的实现、学生自主学习等。然而，CET对大学英语课程设置的影响有限。此外，影响大学英语课程设置的因素众多，如国家政策、《教学要求》、语言学习的客观规律、学校的自身特点及其定位、学生的需求等，而CET只是其中之一。
注释：
①反拨作用，即反拨效应（washback）通常指测试对教学的影响（Alderson