本研究通过对365名非英语专业大一学生进行问卷调查,探究了中国大学生二语课堂目标结构感知对其二语动机自我系统构建及其动机行为的影响。研究运用结构方程模型(AMOS17.0)对假设模型进行了分析。拟合优度标准表明,模型与数据拟合良好,结构模型可以接受。研究发现,(1)掌握目标课堂对理想二语自我、应该二语自我和学习经历都有着显著的正向预测作用;表现目标课堂只对应该二语自我产生了显著的正面影响,对理想二语自我和学习经历均产生了显著的负面效应。(2)理想二语自我和学习经历能激发学生更加努力、更加投入地学习英语;应该二语自我对学生二语学习动机行为几乎没有什么影响。(3)掌握目标课堂对学生动机行为的影响要优于表现目标课堂,二语动机自我系统在其中发挥着重要的调节作用。研究发现对如何构建有效的大学英语课堂环境有着重要的启发。