论文部分内容阅读
摘 要：情境教学模式是英语教学活动中比较常用的教学模式之一。使用情境教学模式将知识与生活有机融合，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力。本文首先对情境教学模式的优势进行分析，并结合自身教学实践，对如何实施情境教学进行了探讨，形成了具有一定分享价值的情境教学使用思路。
关键词：情境；小学英语；教学模式
学习即生活。知识源于生活而高于生活，学习是一种生活。在小学英语教学中将各种生活的情境融入课堂，有利于激发学生学习兴趣，树立良好的生活态度，形成正确的价值观和人生观。
一、情境教学的特点
1.形象直观
捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这一陈述说明了直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有利于提升学生感性认识，从而促进理性认识。小学生的思维具有形象思维占主导而抽象思维能力在不断的提升特点。情境教学法将生活中实际情境浓缩到课堂，使学生有如身临其境，一方面让学生从形象的感知达到更改的升华，另一方面也激发了学生的学习积极性，由被动接受变为主动探索。
2.寓教于乐
情境教学依据教材的内容，创设一个围绕教学内容的具体情境，将抽象的知识“蕴藏”在具体情境之中，学生在贴近生活实际的情境之中通过多种形式的活动感受新知识，在情境中不仅对事物的现象获得感性的认识，同时经过综合，对事物的本质其及相互关系也有了更深层次的认识，而且容易遇境生情，形成符合社会发展需求的情感态度与价值观。
二、创设教学情境的策略
1.走出误区，避免“因情境而情境”
（1）要避免情境的创设脱离生活。情境来源于生活，情境创设应从学生已有的生活经验和知识储备实际出发，充分挖掘教材，将学生在实际生活能够感知的事物置于教学情境之中，让学生去探索，使学生在获得知识的同时发现生活的奥秘。
（2）要避免情境的创设脱离学生。避免脱离学生实际即是要求我们所创设的情境要照顾到学生的年龄特点和已经的知识水平。如低年级的学生受抽象思维能力所限，比较适合以较直观、形象的生活材料作为情境素材。而高年级的学生具有了一定的英语基础知识，可以以一些比较简单的英语童话故事、谜语等作为情境教学的素材。
（3）要避免情境的创设脱离教材。情境的创设是服务于教学的，如果老师在创设情境的过程中为追求趣味性、新颖性而脱离了教材内容，这便与情境教学的初衷背道而驰了。例如：老师为激发学生学习英语的兴趣，便以英文电脑游戏中的截图制作成展示内容，询问学生这些游戏好不好玩？想不想玩？如此一来，相当多的学生便开始耐不住内心喜好游戏的狂热，把注意力都转移到了电脑游戏上了。
2.遵循原则，创设具有趣味性、现实性的教学情境
在教学实践中，教师应根据具体的教学内容，结合学生实际，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。
（1）情境创设要有目的性。在情境创设过程中，我们首先要考虑什么样的情境才能更有效的帮助完成教学目的，并使学生不断改变固有的思维模式，养成良好的英语思维习惯，用英语思维习惯在情境中去体验、感受英语之美。有了明确的目的，便不会让情境教学流于形式，为情境而情境。例如在教学中使用多媒体播放英语电影来提高学生学习英语的兴趣时，如果影视情节吸引力过强，则可能容易转移、分散学生注意力，影响既定教学目标的实现。
（2）情境创设要有真实性。建构主义的教学观强调：用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。教师要深入钻研教材，分析学生特点，关于将教学内容与实际生活、学生特点相联系，创设与真实生活相符合的情境。
（3）情境创设要有趣味性。兴趣是最好的老师。学生对待课堂教学的态度，很大程度上决定着教学的成效。知识往往通过积极的情感态度才能更好的被学生接受、内化。学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性和主动性。教师在创设教学情境时，应多以做游戏、讲故事、直观演示、表演等学生所喜闻乐见的形式进行。
3.敢于创新，创设类型多样的教学情境
情境创设是教师通过生动有趣的教学活动激起学生的学习兴趣和热情，使学生由他学到我学的转变，近而促进学生的全面发展。因此教师要善于根据教学内容，创设类型多样的教学情境。
（1）故事情境。在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。
（2）生活情境。学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了他们的经验。课堂教学情境创设取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。
（3）多媒体情境。多媒体技术集图、文、声等多种信息于一体，生动形象，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。同时，使用多媒体技术创设情境，可以极大提高工作效率，降低成本投入。
情境教学可以激发学生学习兴趣，提升学生的生活体验，帮助师生实现预期的教学目的。但是，任何一种教学模式都不是万能的，教师要以敏锐的眼光，善于综合运用多种教学模式，服务教育教学。
参考文献：
[1] 屈亚芳.小学英语任务型教学实施策略的研究[D].苏州大学（2008）
[2] 郭粉仙.在英语课的教学中要注意情境教学[J].内蒙古科技与经济.2002（S1）
关键词：情境；小学英语；教学模式
学习即生活。知识源于生活而高于生活，学习是一种生活。在小学英语教学中将各种生活的情境融入课堂，有利于激发学生学习兴趣，树立良好的生活态度，形成正确的价值观和人生观。
一、情境教学的特点
1.形象直观
捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这一陈述说明了直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有利于提升学生感性认识，从而促进理性认识。小学生的思维具有形象思维占主导而抽象思维能力在不断的提升特点。情境教学法将生活中实际情境浓缩到课堂，使学生有如身临其境，一方面让学生从形象的感知达到更改的升华，另一方面也激发了学生的学习积极性，由被动接受变为主动探索。
2.寓教于乐
情境教学依据教材的内容，创设一个围绕教学内容的具体情境，将抽象的知识“蕴藏”在具体情境之中，学生在贴近生活实际的情境之中通过多种形式的活动感受新知识，在情境中不仅对事物的现象获得感性的认识，同时经过综合，对事物的本质其及相互关系也有了更深层次的认识，而且容易遇境生情，形成符合社会发展需求的情感态度与价值观。
二、创设教学情境的策略
1.走出误区，避免“因情境而情境”
（1）要避免情境的创设脱离生活。情境来源于生活，情境创设应从学生已有的生活经验和知识储备实际出发，充分挖掘教材，将学生在实际生活能够感知的事物置于教学情境之中，让学生去探索，使学生在获得知识的同时发现生活的奥秘。
（2）要避免情境的创设脱离学生。避免脱离学生实际即是要求我们所创设的情境要照顾到学生的年龄特点和已经的知识水平。如低年级的学生受抽象思维能力所限，比较适合以较直观、形象的生活材料作为情境素材。而高年级的学生具有了一定的英语基础知识，可以以一些比较简单的英语童话故事、谜语等作为情境教学的素材。
（3）要避免情境的创设脱离教材。情境的创设是服务于教学的，如果老师在创设情境的过程中为追求趣味性、新颖性而脱离了教材内容，这便与情境教学的初衷背道而驰了。例如：老师为激发学生学习英语的兴趣，便以英文电脑游戏中的截图制作成展示内容，询问学生这些游戏好不好玩？想不想玩？如此一来，相当多的学生便开始耐不住内心喜好游戏的狂热，把注意力都转移到了电脑游戏上了。
2.遵循原则，创设具有趣味性、现实性的教学情境
在教学实践中，教师应根据具体的教学内容，结合学生实际，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。
（1）情境创设要有目的性。在情境创设过程中，我们首先要考虑什么样的情境才能更有效的帮助完成教学目的，并使学生不断改变固有的思维模式，养成良好的英语思维习惯，用英语思维习惯在情境中去体验、感受英语之美。有了明确的目的，便不会让情境教学流于形式，为情境而情境。例如在教学中使用多媒体播放英语电影来提高学生学习英语的兴趣时，如果影视情节吸引力过强，则可能容易转移、分散学生注意力，影响既定教学目标的实现。
（2）情境创设要有真实性。建构主义的教学观强调：用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。教师要深入钻研教材，分析学生特点，关于将教学内容与实际生活、学生特点相联系，创设与真实生活相符合的情境。
（3）情境创设要有趣味性。兴趣是最好的老师。学生对待课堂教学的态度，很大程度上决定着教学的成效。知识往往通过积极的情感态度才能更好的被学生接受、内化。学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性和主动性。教师在创设教学情境时，应多以做游戏、讲故事、直观演示、表演等学生所喜闻乐见的形式进行。
3.敢于创新，创设类型多样的教学情境
情境创设是教师通过生动有趣的教学活动激起学生的学习兴趣和热情，使学生由他学到我学的转变，近而促进学生的全面发展。因此教师要善于根据教学内容，创设类型多样的教学情境。
（1）故事情境。在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。
（2）生活情境。学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了他们的经验。课堂教学情境创设取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。
（3）多媒体情境。多媒体技术集图、文、声等多种信息于一体，生动形象，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。同时，使用多媒体技术创设情境，可以极大提高工作效率，降低成本投入。
情境教学可以激发学生学习兴趣，提升学生的生活体验，帮助师生实现预期的教学目的。但是，任何一种教学模式都不是万能的，教师要以敏锐的眼光，善于综合运用多种教学模式，服务教育教学。
参考文献：
[1] 屈亚芳.小学英语任务型教学实施策略的研究[D].苏州大学（2008）
[2] 郭粉仙.在英语课的教学中要注意情境教学[J].内蒙古科技与经济.2002（S1）