【摘要】随着现代信息技术的发展与我国大学英语教育事业的进步，通过网络教学与传统教学、合作学习与独自学习的比照研究，教育者与时俱进，已逐渐开辟出网络环境下合作学习的教育模式。这一模式不仅增强了学生的语言学习能力，也提高了学生的人际交往能力，培养了团队合作的重要品质。本文阐述了网络环境下大学英语合作学习的新特点，进而试析此模式的具体构建。
　　【关键词】网络 英语学习 合作学习 构建
　　【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0120-01
　　在社会分工日趋精细化、专业化的大趋势下，合作的意识与能力愈发为社会所看重。这给教育提出了新课题。传统的竞争性评分机制已然不适合社会要求，合作学习日渐成为主流，而发达的现代信息技术成为合作学习的良好契机。我国教育部出台的《大学英语课程教学要求》中明确指出，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。这一基于现代网络与信息技术的课改要求，推动了我国大学英语教育事业的发展。
　　1.合作学习与网络教学
　　1.1 合作学习的内涵
　　“合作学习”源于英文Cooperative Learning，于20世纪70年代兴起于美国教育界，在世界范围内得到广泛应用。合作学习以组队为基本形式、以分工协作为运作方式、以团队成绩为评判标准、以达成共同目标为活动导向，组员之间既相互独立又相互依赖，增强了思维的碰撞与交流。合作学习改变了以往课堂教学以教师为主导、学生被动接受的教学模式，学生的自主学习逐渐超过了教师的“填鸭式”灌输教学，引导着教学模式逐渐改变。
　　1.2 网络环境下的合作学习
　　学生的自主学习少不了一大助力——网络。发达而又发展迅速的网络造就了信息交流的空前繁荣，丰富的网络资源创造了非面对面授课的教育方式。
　　2.网络环境下大学英语合作学习的新特点
　　2.1 实践与理论结合
　　实践性是合作学习的重要特点，相比在英语课堂上老师灌输单词释义、句式理解，学生被动听讲，小组合作增加了相互交流的机会，在交流中产生良性竞争心理，激励学生自觉主动进行英语学习。学生依托网络信息，分工查找资料、取舍、整合，继而交流、补充、修改，在这一过程中完成了提高、反思、再提高。
　　2.2 独立与共享统一
　　小组成员之间通常会组建QQ或者微信讨论群组，方便相互之间的课题交流探讨。一旦决定了分工，组员即独立完成分内任务。过程中间若有疑问可在讨论群组里提问，小组讨论后决定；独立工作完成之后，由某一组员进行统筹，之后上传至群组，若有任何问题立即提出修改。至此方完成了独立与共享的统一。
　　3.网络环境下大学英语合作学习的模式构建
　　大学英语合作学习充分调动了学生的主动性，丰富的网络资源则为合作学习准备了信息基础，网络环境下的大学英语合作学习模式（见下表）改进了教学方法，强化了学生的英语应用能力。
　　步骤一：组队与主题。学生可自由组队或者由老师安排组队，老师告知课堂目标、研究主题，使学生摸清大致方向；小组合作作业布置要遵循从易到难、由简入繁的顺序，循序渐进，如从低级任务查找疑难单词和句子的释义，到灵活运用语法、知识迁移等任务。
　　步骤二：分工与整理资料。分工使得运转效率大幅提高，明确每位组员的职责是组长应尽的责任，避免职责交叉重叠，提高劳动性价比。网络资源系统囊括了英语学习课程及其他参考资料，为学生提供丰富的资料来源；网络互动系统为小组内部交流提供便利，最终形成集体智慧。
　　步骤三：课堂展示与评价。丰富多样的课堂展示既活跃了课堂氛围，又无形中进行了思维的碰撞，激发学生们的发散思维。课堂展示是组内的交流、组与组之间的交流、组员与老师的交流，展示过后的评价是组员互评、组间互评、老师评价。课堂展示与评价期间是全班级思维的碰撞，无论老师还是学生都获益匪浅。
　　4.结语
　　网络环境下的大学英语合作教学模式打破传统，为教育事业带来新鲜的变革气息，从小组合作过程的前期、中期到后期，网络平台及其资源始终贯穿其中。然而，由于这一模式尚未完全成熟，具体教学实践中不可避免出现了一些问题。
　　参考文献：
　　[1]刘沛沛.网络环境下的大学英语合作学习研究——以山西省Y校为例[D].陕西：陕西师范大学，2013