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摘要：小学阶段的语文教学主要以生字词认识为主，学生需要参与各类实践活动，提升个人的语言组织能力，因此文章阅读最为关键。教师需要将课堂交给学生，鼓励学生阅读文本，提升学生的文章理解能力及水平，在此基础上培养学生良好的学习行为习惯及写作能力。其中字形字义的学习是基础，语言表达则是重要的延伸，语文教师需要投入更多时间精力，关注新课程标准的分析及解读，抓住学生核心素养培养的重难点，不断提升学生的学习能力，促进学生的听说读写综合发展。
关键词：核心素养;小学语文;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-291
引言
语文是小学阶段教学课程中最基础的组成部分，一直处于新课程改革的前沿。而随着核心素养教学理念的提出，无论是教学目标、还是教学要求、教学模式都发生了很大的改变。这就要求教师在小学语文课堂教学中应积极地转变传统的教学理念、实施多元化的新型教学模式。在有效改善现阶段小学语文课堂教学现状的基础上，实现高效的课堂教学策略，从而更加有效地提高小学语文课堂教学的效率，实现学生语文综合素质能力的提高。
一、注重实践，促进学以致用
小学语文是一门重要的工具性课程，其应用性、实践性非常强，所以语文教师要对学生的实践能力提出相应的要求，并鼓励和引导学生在实践中完善核心素养、发展核心素养。小学语文教师要意识到，核心素养的培养离不开实践，小学语文课堂教学要主动贴近学生的生活实践，这样才能让学生全面感知语文课程的学习乐趣和应用价值，增强学以致用的意识和能力。首先，语文教师可以组织与课堂教学相关的实践活动，实现语文课堂教学与生活实践的有效衔接，以帮助学生在学习知识后可以有意识地进行应用和反思。针对不同的课堂教学内容，语文教师可以安排不同的拓展性学习途径，借助课下辩论、写作延伸、角色扮演等形式促进学生对文本内容的文化理解、审美鉴赏。其次，语文教师可以结合学生核心素养培养的现实需要，组织和设计一定的校外实践活动，让学生在校外实践中验证、应用自己所学的语文知识点，同时在实践中发展个人的人文精神和情感，实现学科核心素养的进一步发展。
例如，在学习了课文《赵州桥》后，语文教师可以组织学生参加校外参观活动，让学生在校外观察一些有特色的建筑、人文景观、文化遗产等，然后利用自己掌握的知识和技能进行描绘、分享，锻炼学生的观察能力和表达能力，以此提高核心素养培养的针对性。最后，语文教师的实践性教学活动还應当充分结合社会动态与时事热点，要创造机会让学生融入社会、适应社会，并在社会实践中积极应用自己所学的语文知识，这无疑也是培养和发展学生核心素养的重要途径。如语文教师可以鼓励学生在写作训练环节描述在社会上遇到的真人真事，并表达自己的观念和看法，这对于学生语言建构素养和思维发展素养的培养显然是非常有利的。
二、合理使用多媒体技术
许多小学教科书中的文章不仅具有语言的美，还具有艺术的美、图形的美，其深厚的艺术概念取决于读者对语言和写作的理解和经验。因此可以说，小学语文阅读教学必须充满情感，而丰富情感的积累需要特定的情境。随着信息技术的发展，多媒体技术可用于创设情境并帮助学生树立审美观念，丰富其审美体验。由于多媒体将文本、图像和声音结合为一体，因此，可以更加生动直观地呈现出许多抽象的美术和概念，教师可以充分利用多媒体功能构建教学环境，帮助学生体验语言的独特魅力，赏析语言所表达的情感，合理评估学生对文字材料的感知并体验文字所表达的情感，从而促进和发展学生的审美感知。考虑到部分学生由于缺乏生活经验，缺乏对细节的想象力，这使得其对图像存在误解而难以把握艺术概念。此时，小学语文教师在课堂上使用多媒体来让学生直观地感受图像，可以有效地发挥学生的想象力，营造良好的学习氛围，并使文本更易于学生阅读。因此，通过多媒体技术能够使学生更好地理解文本的语言，从而使学生顺利地树立艺术观念并享受艺术美感，学生的审美能力得到了一定的提高。
三、积极创新多元化的教学模式，提高课堂教学效率
小学语文高效课堂教学策略的实施离不开多元化教学模式的创新，只有在多元化教学模式的实施中，学生的学习兴趣才能得到激发，课堂教学的效率才能得到提高，实现小学语文高效课堂的构建。首先，教师应结合学生的认知规律，创新性地将小学语文教学内容与学生的现实生活进行结合，实施生活化的教学策略。语文是一门具有综合性、工具性的教学课程，很多知识以及文章的情感都与现实生活存在联系。因此，教师通过生活化教学模式的实施，调动学生的生活经验，进行文章的理解以及对所蕴含情感的感悟，能有效地实现小学语文课堂教学效率以及学生阅读理解能力的提高。
例如，在教学《荷花》一课时，教师就可以引导学生观察或回忆以往对荷花的观察，并对照文中对荷花的细致描写，进行文中内容的理解和文中遣词造句的运用，这样就能使学生在结合自身现实生活的基础上，培养语言理解能力、构建能力。其次，教师在小学语文课堂教学中为发挥学生的学习主体地位，应组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。自主合作探究的学习方式是近年来备受推崇的一种学习方式，同时也是一种教学模式。在这一学习模式中，学生以学习小组的形式，对教学内容进行自主的学习，并在小组成员间的合作交流、互动探究中进行自我学习观点的分享，在集思广益中进行学习结论的完善、实现学生自身思维能力的培养与拓展，以此实现课堂教学效率和学生综合素质能力的提高。例如，在教学《植物妈妈有办法》一课时，教师就可以引导学生以学习小组的形式进行文章的阅读、理解，并进行其他植物传播种子方式的搜集与讨论，从而实现了文章内容的深刻学习以及知识的有效拓展，使学生的思维能力、语言能力以及学习能力等都得到了提高。
结束语
综上所述，在核心素养理念下，教师应深刻了解核心素养的内涵，并将其贯彻到小学语文的课堂教学中，通过制订科学的教学目标、转变教学理念、实施多元化的教学模式以及开展教学活动等，来提高小学语文课堂的教学效率。
参考文献
[1]王鑫霖.核心素养下的小学语文课堂有效教学策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：188.
[2]王丽.基于核心素养的小学语文课堂教学策略分析[J].新课程（综合版），2019（09）：4.
[3]杨小丽.学科核心素养背景下的小学语文教学策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（08）：59.
广西百色市隆林各族自治县隆或镇中心小学
关键词：核心素养;小学语文;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-291
引言
语文是小学阶段教学课程中最基础的组成部分，一直处于新课程改革的前沿。而随着核心素养教学理念的提出，无论是教学目标、还是教学要求、教学模式都发生了很大的改变。这就要求教师在小学语文课堂教学中应积极地转变传统的教学理念、实施多元化的新型教学模式。在有效改善现阶段小学语文课堂教学现状的基础上，实现高效的课堂教学策略，从而更加有效地提高小学语文课堂教学的效率，实现学生语文综合素质能力的提高。
一、注重实践，促进学以致用
小学语文是一门重要的工具性课程，其应用性、实践性非常强，所以语文教师要对学生的实践能力提出相应的要求，并鼓励和引导学生在实践中完善核心素养、发展核心素养。小学语文教师要意识到，核心素养的培养离不开实践，小学语文课堂教学要主动贴近学生的生活实践，这样才能让学生全面感知语文课程的学习乐趣和应用价值，增强学以致用的意识和能力。首先，语文教师可以组织与课堂教学相关的实践活动，实现语文课堂教学与生活实践的有效衔接，以帮助学生在学习知识后可以有意识地进行应用和反思。针对不同的课堂教学内容，语文教师可以安排不同的拓展性学习途径，借助课下辩论、写作延伸、角色扮演等形式促进学生对文本内容的文化理解、审美鉴赏。其次，语文教师可以结合学生核心素养培养的现实需要，组织和设计一定的校外实践活动，让学生在校外实践中验证、应用自己所学的语文知识点，同时在实践中发展个人的人文精神和情感，实现学科核心素养的进一步发展。
例如，在学习了课文《赵州桥》后，语文教师可以组织学生参加校外参观活动，让学生在校外观察一些有特色的建筑、人文景观、文化遗产等，然后利用自己掌握的知识和技能进行描绘、分享，锻炼学生的观察能力和表达能力，以此提高核心素养培养的针对性。最后，语文教师的实践性教学活动还應当充分结合社会动态与时事热点，要创造机会让学生融入社会、适应社会，并在社会实践中积极应用自己所学的语文知识，这无疑也是培养和发展学生核心素养的重要途径。如语文教师可以鼓励学生在写作训练环节描述在社会上遇到的真人真事，并表达自己的观念和看法，这对于学生语言建构素养和思维发展素养的培养显然是非常有利的。
二、合理使用多媒体技术
许多小学教科书中的文章不仅具有语言的美，还具有艺术的美、图形的美，其深厚的艺术概念取决于读者对语言和写作的理解和经验。因此可以说，小学语文阅读教学必须充满情感，而丰富情感的积累需要特定的情境。随着信息技术的发展，多媒体技术可用于创设情境并帮助学生树立审美观念，丰富其审美体验。由于多媒体将文本、图像和声音结合为一体，因此，可以更加生动直观地呈现出许多抽象的美术和概念，教师可以充分利用多媒体功能构建教学环境，帮助学生体验语言的独特魅力，赏析语言所表达的情感，合理评估学生对文字材料的感知并体验文字所表达的情感，从而促进和发展学生的审美感知。考虑到部分学生由于缺乏生活经验，缺乏对细节的想象力，这使得其对图像存在误解而难以把握艺术概念。此时，小学语文教师在课堂上使用多媒体来让学生直观地感受图像，可以有效地发挥学生的想象力，营造良好的学习氛围，并使文本更易于学生阅读。因此，通过多媒体技术能够使学生更好地理解文本的语言，从而使学生顺利地树立艺术观念并享受艺术美感，学生的审美能力得到了一定的提高。
三、积极创新多元化的教学模式，提高课堂教学效率
小学语文高效课堂教学策略的实施离不开多元化教学模式的创新，只有在多元化教学模式的实施中，学生的学习兴趣才能得到激发，课堂教学的效率才能得到提高，实现小学语文高效课堂的构建。首先，教师应结合学生的认知规律，创新性地将小学语文教学内容与学生的现实生活进行结合，实施生活化的教学策略。语文是一门具有综合性、工具性的教学课程，很多知识以及文章的情感都与现实生活存在联系。因此，教师通过生活化教学模式的实施，调动学生的生活经验，进行文章的理解以及对所蕴含情感的感悟，能有效地实现小学语文课堂教学效率以及学生阅读理解能力的提高。
例如，在教学《荷花》一课时，教师就可以引导学生观察或回忆以往对荷花的观察，并对照文中对荷花的细致描写，进行文中内容的理解和文中遣词造句的运用，这样就能使学生在结合自身现实生活的基础上，培养语言理解能力、构建能力。其次，教师在小学语文课堂教学中为发挥学生的学习主体地位，应组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。自主合作探究的学习方式是近年来备受推崇的一种学习方式，同时也是一种教学模式。在这一学习模式中，学生以学习小组的形式，对教学内容进行自主的学习，并在小组成员间的合作交流、互动探究中进行自我学习观点的分享，在集思广益中进行学习结论的完善、实现学生自身思维能力的培养与拓展，以此实现课堂教学效率和学生综合素质能力的提高。例如，在教学《植物妈妈有办法》一课时，教师就可以引导学生以学习小组的形式进行文章的阅读、理解，并进行其他植物传播种子方式的搜集与讨论，从而实现了文章内容的深刻学习以及知识的有效拓展，使学生的思维能力、语言能力以及学习能力等都得到了提高。
结束语
综上所述，在核心素养理念下，教师应深刻了解核心素养的内涵，并将其贯彻到小学语文的课堂教学中，通过制订科学的教学目标、转变教学理念、实施多元化的教学模式以及开展教学活动等，来提高小学语文课堂的教学效率。
参考文献
[1]王鑫霖.核心素养下的小学语文课堂有效教学策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：188.
[2]王丽.基于核心素养的小学语文课堂教学策略分析[J].新课程（综合版），2019（09）：4.
[3]杨小丽.学科核心素养背景下的小学语文教学策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（08）：59.
广西百色市隆林各族自治县隆或镇中心小学