论文部分内容阅读
摘 要：在历史课堂教学中，运用情境教学法可以提高学生自主学习的动机和能力，增强教学效果。创设情境的方法有：多媒体渲染情景，再现历史；构建活动情景，感悟历史；语言描述情景，升华历史；加深学生对知识的理解和记忆，使历史课堂充满活力。
关键词：课程改革；历史教学；情景教学法
历史情境教学法是指，教师在教学过程中有目的地利用典型形象或创设一定生动、具体的历史场景，引起学生的态度体验，激起学生的学习情绪，从而帮助学生理解教材和历史现象，把认知活动和情感活动结合起来，促使学生心理机能得到发展的一种教学方法。在中学历史教学中运用情境教学法，既适应中学生的年龄特征，又有利于弥补历史本身“逝去性”的先天不足，运用好它，将极大提高历史教学的效果。笔者结合工作实际谈谈在历史教学中对情境教学法的实践和探索。
一、多媒体渲染情景，再现历史
历史具有一次性，逝去便不会回头，历史教学要再现一个个历史情境，激发学生探究的欲望。
1.歌曲拉近历史的距离，反映历史的特点。音乐以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。一些历史题材的音乐蕴含着丰富的历史内涵，能反映广阔的历史背景和时代特色。比如，《在希望的田野上》《祝酒歌》等反映了改革开放后全国欣欣向荣的热烈场面；《我爱你中国》《1997》等歌曲则表达了新时期中华儿女对伟大祖国的无比热爱。在初中历史教学中播放历史题材的音乐和歌曲，能够拨动学生的心弦，激起学生情感的共鸣，让学生会体会、感悟生动的历史。
2.影视作品再现历史的过程，调动学生的热情。杜正胜曾说过：“好的历史剧对于历史教育或历史教学所产生的作用，往往胜过好书，影视所带来的感官和心灵之感动是空口白话或白纸黑字无法比拟的。”如在“抗日战争”的教学中，利用《南京大屠杀》影片片段导入新课，通过真实的画面，让学生感受日本军人屠杀中国百姓的残暴行径，充分理解抗日民族统一战线的重要意义。历史影视资源在某种程度上有益于学生从不同角度观察、感受和理解历史。
二、构建活动情景，感悟历史
活动教学是新课程改革极力倡导的，它有利于学生的参与，有利于学生的积极学习和快乐学习。辩论会、小组讨论、历史人物扮演、历史剧编演等都是历史活动的体现。在教学中组织这些活动，学生的积极性十分强烈，学习热情十分高涨。
1.参照教材进行表演，体验历史。针对学生活泼好动的特点，可创设表演情境，让学生自己扮演历史人物，这样可以加深学生对知识的理解，激发他们不断追求新知识的欲望。如讲“鸦片战争”一课时，让学生事先准备，表演“林则徐进谏光绪帝”一幕。当林则徐陈述鸦片烟对中华民族的危害时，学生深刻感受到禁烟运动势在必行。“化繁为简，变难为易”，是历史情景剧的优势，运用得当能有效地克服一些重难点问题。
2.延伸课堂进行表演，理解历史。学生亲自表演历史，走进历史，能使历史课堂变得生动、有趣，能够拉近历史与生活的距离。如讲“人们生活方式的变化”一课，学生分组组建了六十年代、七十年代、九十年代、二十一世纪四个不同时代的家庭，学生自编台词演绎不同时期家庭生活的状况。通过表演，学生亲历历史，对生活中的变化感触颇深，同时还拥有了自我表现的机会和发展潜能的场所。
三、语言描述情景，升华历史
对于历史教学来说，升华历史是十分重要的，它可以让学生感悟到历史的美，感悟到历史的魅力，同时也可以让学生思考得更深、理解得更深。语言描绘不但能使情境更加鲜明，对学生的认知活动也起着导向作用，常常成为课堂中的亮点。
1.诗词引用，评价历史。引用诗词可以创设情境，构建历史人物形象，有助于评价历史人物与事件。如能选取一首紧扣内容的诗词进行教学，就能一下子抓住学生的心。如在中国近代史“红军不怕远征难”的教学中，教师让学生齐声朗读毛泽东的《长征》，诗中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒；更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”的描写，让学生激情澎湃，真实地感受到红军战士的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
2.联系现实，明鉴历史。联系现实、分析现实，是历史教学的最大目的，它有利于发挥历史教学的功用，有利于升华历史。如在“商鞅变法”一课中，讲完变法后，联系现实就可向学生提问：“我们今天也正身处改革的大潮中，从1978年改革开放开始，到今天已经有三十余年了。以史为鉴，可以知兴替。那么，我们今天的改革是否能从商鞅变法中得到一些借鉴呢？如果能，那是什么？”这样的问题情境，将历史与现实联系，能将学生与历史拉近，而且还能彰显出历史的社会价值，也是升华历史的很好选择。
实践证明，在课堂教学中实施情境教学不仅调动了学生求知的积极性，增加了学生的学史兴趣，而且增强了学生的民族意识和人文精神。同时，由于情境教学为学生搭建了施展才能的舞台，学生的主体性得到了发挥。学生不再把学习当成一种负担，而是当成一种乐趣，综合素质能力不断提高。
参考文献：
[1]睢文龙，冯忠汉，廖时人，主编.教育学[M].北京：人民教育出版社，1988：73.
[2]杜正胜.古典与现实之间[M].台湾：台湾三民书局，1996：147-148.
关键词：课程改革；历史教学；情景教学法
历史情境教学法是指，教师在教学过程中有目的地利用典型形象或创设一定生动、具体的历史场景，引起学生的态度体验，激起学生的学习情绪，从而帮助学生理解教材和历史现象，把认知活动和情感活动结合起来，促使学生心理机能得到发展的一种教学方法。在中学历史教学中运用情境教学法，既适应中学生的年龄特征，又有利于弥补历史本身“逝去性”的先天不足，运用好它，将极大提高历史教学的效果。笔者结合工作实际谈谈在历史教学中对情境教学法的实践和探索。
一、多媒体渲染情景，再现历史
历史具有一次性，逝去便不会回头，历史教学要再现一个个历史情境，激发学生探究的欲望。
1.歌曲拉近历史的距离，反映历史的特点。音乐以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。一些历史题材的音乐蕴含着丰富的历史内涵，能反映广阔的历史背景和时代特色。比如，《在希望的田野上》《祝酒歌》等反映了改革开放后全国欣欣向荣的热烈场面；《我爱你中国》《1997》等歌曲则表达了新时期中华儿女对伟大祖国的无比热爱。在初中历史教学中播放历史题材的音乐和歌曲，能够拨动学生的心弦，激起学生情感的共鸣，让学生会体会、感悟生动的历史。
2.影视作品再现历史的过程，调动学生的热情。杜正胜曾说过：“好的历史剧对于历史教育或历史教学所产生的作用，往往胜过好书，影视所带来的感官和心灵之感动是空口白话或白纸黑字无法比拟的。”如在“抗日战争”的教学中，利用《南京大屠杀》影片片段导入新课，通过真实的画面，让学生感受日本军人屠杀中国百姓的残暴行径，充分理解抗日民族统一战线的重要意义。历史影视资源在某种程度上有益于学生从不同角度观察、感受和理解历史。
二、构建活动情景，感悟历史
活动教学是新课程改革极力倡导的，它有利于学生的参与，有利于学生的积极学习和快乐学习。辩论会、小组讨论、历史人物扮演、历史剧编演等都是历史活动的体现。在教学中组织这些活动，学生的积极性十分强烈，学习热情十分高涨。
1.参照教材进行表演，体验历史。针对学生活泼好动的特点，可创设表演情境，让学生自己扮演历史人物，这样可以加深学生对知识的理解，激发他们不断追求新知识的欲望。如讲“鸦片战争”一课时，让学生事先准备，表演“林则徐进谏光绪帝”一幕。当林则徐陈述鸦片烟对中华民族的危害时，学生深刻感受到禁烟运动势在必行。“化繁为简，变难为易”，是历史情景剧的优势，运用得当能有效地克服一些重难点问题。
2.延伸课堂进行表演，理解历史。学生亲自表演历史，走进历史，能使历史课堂变得生动、有趣，能够拉近历史与生活的距离。如讲“人们生活方式的变化”一课，学生分组组建了六十年代、七十年代、九十年代、二十一世纪四个不同时代的家庭，学生自编台词演绎不同时期家庭生活的状况。通过表演，学生亲历历史，对生活中的变化感触颇深，同时还拥有了自我表现的机会和发展潜能的场所。
三、语言描述情景，升华历史
对于历史教学来说，升华历史是十分重要的，它可以让学生感悟到历史的美，感悟到历史的魅力，同时也可以让学生思考得更深、理解得更深。语言描绘不但能使情境更加鲜明，对学生的认知活动也起着导向作用，常常成为课堂中的亮点。
1.诗词引用，评价历史。引用诗词可以创设情境，构建历史人物形象，有助于评价历史人物与事件。如能选取一首紧扣内容的诗词进行教学，就能一下子抓住学生的心。如在中国近代史“红军不怕远征难”的教学中，教师让学生齐声朗读毛泽东的《长征》，诗中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒；更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”的描写，让学生激情澎湃，真实地感受到红军战士的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
2.联系现实，明鉴历史。联系现实、分析现实，是历史教学的最大目的，它有利于发挥历史教学的功用，有利于升华历史。如在“商鞅变法”一课中，讲完变法后，联系现实就可向学生提问：“我们今天也正身处改革的大潮中，从1978年改革开放开始，到今天已经有三十余年了。以史为鉴，可以知兴替。那么，我们今天的改革是否能从商鞅变法中得到一些借鉴呢？如果能，那是什么？”这样的问题情境，将历史与现实联系，能将学生与历史拉近，而且还能彰显出历史的社会价值，也是升华历史的很好选择。
实践证明，在课堂教学中实施情境教学不仅调动了学生求知的积极性，增加了学生的学史兴趣，而且增强了学生的民族意识和人文精神。同时，由于情境教学为学生搭建了施展才能的舞台，学生的主体性得到了发挥。学生不再把学习当成一种负担，而是当成一种乐趣，综合素质能力不断提高。
参考文献：
[1]睢文龙，冯忠汉，廖时人，主编.教育学[M].北京：人民教育出版社，1988：73.
[2]杜正胜.古典与现实之间[M].台湾：台湾三民书局，1996：147-148.