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◆摘 要：新冠疫情为人类的生产生活带来了诸多不便，也使得按部就班的校园集体学习安排停滞，这对于即将面临中考的初三学生而言无疑是一个噩耗。至此，如何合理运用网络教学资源，开展初三复习课程成为初中教师关注的热点。本文以初中物理为主要研究对象，探析疫情背景下的初三物理复习策略，以期构建以学生为主体的复习体系，提升学生物理复习效率。
◆关键词：初中物理;复习;疫情
一、影响初三物理复习效果的因素分析
（一）教师教学水平
教师作为初三物理复习课程的规划与实施者，对复习课效率产生直接的影响。纵观疫情期间初三物理复习现状，大多数教师仍然维持着保守陈旧的教学风格，将中考历年真题罗列出来，带领学生一道道进行讲解，学生虽然了解了该道题的解题方法，却为掌握系统的解题思路，若将问题中已知条件进行增删，或将数据调换，学生便喊着不会了，这种“治标不治本”的复习方法成为制约复习效率的最大弊端。于此同时，教师不注重对知识点的融合运用，只是强调“多做题、多解题”，却未能结合学生学习情况制定合适的教学方针，导致复习课程安排始终达不到预期要求。
（二）学习者自身情况
任何教学策略想要发挥效果，还需要学生的积极配合。然而，纵观线上教学现状，学生的学习状态要明显差于在校系统学习时，由于此次线上教学与实体课堂教学间缺乏系统衔接，致使学生在未熟悉线上教学的环境、流程下便盲目的投入到学习中，加之教师缺乏良好的引导，致使学生在初期新鲜体验过后便再提不起线上学习的兴趣。此外，因教学环境不透明，导致部分自控能力差的学生在课上的开小差、睡觉，甚至打游戏，月考、随堂测试的无法进行，致使学生表现出放任自流的情况，这也成为线上教学最大的弊端之一。在線上教学时期，学生的自主学习状态直接影响到物理复习效果，学生因缺乏对学习的良好规划，致使物理复习的结构混乱，最终也导致学生的物理复习效果不理想。
二、疫情背景下的初三复习优化策略
（一）创设时间与空间开放的物理复习环境
与传统课堂相比，线上教学无疑为开放式复习课堂的创设提供了便利条件。学生作为学习的主体，有更多的时间展开自主规划与学习，而复习的核心知识梳理转变为学习技能的提升。通过物理开放式复习课堂的创设，使学生能够自主的掌握评价权，即复习成果由学生评价、复习内容由学生计划、复习意见由学生提供，凡此种种放权给学生，使学生感受到平等与尊重，从而提升自身的学习自信。在开放式课堂上，教师应注重问题的导向性，尽量保持教学内容的开放，灵活开展教学设计，通过在课上与学生的互动情况，及时对教学内容进行调整，以达到更为突出的复习效果。
例如，教师可尝试让学生运用思维导图进行复习，讲述思维导图的分类及适用范围，诸如气泡图、流程图、圆圈图等，运用思维导图进行知识点梳理。比如，在复习“声现象”一章时，可以选用树状图进行描绘，将树干标记为“声现象”，在树的分支上分别标注“声音的产生、声音的传播、声音的功能、噪声的危害”等分支，并对每个分支的内容进行性详细阐述。如此一来，学生可更好的掌握知识点之间的关联性，并实现了对物理知识的直观表达。
（二）做好试题讲评工作，强化物理复习效果
试卷是学生开展物理复习的重要手段，试卷中汇聚了中考所有常见提醒，且标注了考试时间、题目分值等细节信息，帮助学生更好的适应考试环境。在传统的试卷讲评中，教师往往会按照试卷中题目的顺序进行一道道讲解，并未对相关题型进行分类汇总，导致学生不了解题目的考点，进而曲解了出题者的寓意。至此，线上教学时期，教师应不断转换思想，尝试新的试卷讲评手段，使学生对物理知识产生更加系统化的认知。
（三）聚焦物理试验，提高学生应变能力
试验是物理学得以求证与发展的根本，物理实验需要按照严谨的步骤开展，再动手操作的过程中，学生能够了解物理知识的应用范围，并养成积极严谨的学习态度。随着素质教育的不断深化，物理考试的内容也在不断向着实用性转化，实验题在试卷中的占比越来越大，考点更加灵活，这也在一定程度上增加了考试的难度。对于此，教师应进一步强化对物理实验的复习，以强化学生的物理实践能力。线上教学缺乏一定的实践条件，教师不妨加强对微课视频的运用，结合教材中的实验标准进行视频设计，并以旁白的形式进行讲解，如此一来，学生可随时随地从数据库中调取视频进行观看，还可以在家中边看边操作，从而为物理实验复习提供有利契机。
初中物理在现实生活中具有广泛的应用，教师不应只拘泥于教材本身，而是引领学生跳出教材的局限性，树立起批判思维，寻求物理知识在生活中的创新应用。以“物质的密度”测量为例，传统的密度实验都会选取天平、量筒、木块、自来水等。为了使学生的视野得到拓宽，教师不妨引入气凝胶、非牛顿流体等新材料，让学生用物理原理解析物体密度与重量之间是否存在着必然了解，这些物质的特质是否可以用物理知识来解读等，使物理实验的内容与形式都能得到丰富，帮助学生不断拓宽知识面。
三、结语
初三物理复习应当有计划、有方法的展开，教师应起到良好的引导作用，帮助学生构建知识框架，掌握灵活多变的知识运用技巧，运用问题情境创设的方式带领学生熟悉并掌握题型，汲取丰富的解题经验。于此同时，教师应强调学生的学习主体地位，给予学生更多自主规划与学习的空间，在提高学习成绩的同时，也能使学生掌握学习的方法，从而为学生高中物理学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]薛钰康.运用知识图谱指向核心素养的物理复习课教学设计——以初中物理力学综合复习教学为例[J].物理教师，2020，41（02）：41-43.
[2]张成姣，桑芝芳.PBL在初中物理复习课中的应用——以《电磁波》复习教学为例[J].湖南中学物理，2020，35（01）：4-7.
[3]袁佩琳.运用学习科学设计初中物理复习课——以“透镜及其应用”单元复习为例[J].中学物理教学参考，2019，48（22）：22-23.
◆关键词：初中物理;复习;疫情
一、影响初三物理复习效果的因素分析
（一）教师教学水平
教师作为初三物理复习课程的规划与实施者，对复习课效率产生直接的影响。纵观疫情期间初三物理复习现状，大多数教师仍然维持着保守陈旧的教学风格，将中考历年真题罗列出来，带领学生一道道进行讲解，学生虽然了解了该道题的解题方法，却为掌握系统的解题思路，若将问题中已知条件进行增删，或将数据调换，学生便喊着不会了，这种“治标不治本”的复习方法成为制约复习效率的最大弊端。于此同时，教师不注重对知识点的融合运用，只是强调“多做题、多解题”，却未能结合学生学习情况制定合适的教学方针，导致复习课程安排始终达不到预期要求。
（二）学习者自身情况
任何教学策略想要发挥效果，还需要学生的积极配合。然而，纵观线上教学现状，学生的学习状态要明显差于在校系统学习时，由于此次线上教学与实体课堂教学间缺乏系统衔接，致使学生在未熟悉线上教学的环境、流程下便盲目的投入到学习中，加之教师缺乏良好的引导，致使学生在初期新鲜体验过后便再提不起线上学习的兴趣。此外，因教学环境不透明，导致部分自控能力差的学生在课上的开小差、睡觉，甚至打游戏，月考、随堂测试的无法进行，致使学生表现出放任自流的情况，这也成为线上教学最大的弊端之一。在線上教学时期，学生的自主学习状态直接影响到物理复习效果，学生因缺乏对学习的良好规划，致使物理复习的结构混乱，最终也导致学生的物理复习效果不理想。
二、疫情背景下的初三复习优化策略
（一）创设时间与空间开放的物理复习环境
与传统课堂相比，线上教学无疑为开放式复习课堂的创设提供了便利条件。学生作为学习的主体，有更多的时间展开自主规划与学习，而复习的核心知识梳理转变为学习技能的提升。通过物理开放式复习课堂的创设，使学生能够自主的掌握评价权，即复习成果由学生评价、复习内容由学生计划、复习意见由学生提供，凡此种种放权给学生，使学生感受到平等与尊重，从而提升自身的学习自信。在开放式课堂上，教师应注重问题的导向性，尽量保持教学内容的开放，灵活开展教学设计，通过在课上与学生的互动情况，及时对教学内容进行调整，以达到更为突出的复习效果。
例如，教师可尝试让学生运用思维导图进行复习，讲述思维导图的分类及适用范围，诸如气泡图、流程图、圆圈图等，运用思维导图进行知识点梳理。比如，在复习“声现象”一章时，可以选用树状图进行描绘，将树干标记为“声现象”，在树的分支上分别标注“声音的产生、声音的传播、声音的功能、噪声的危害”等分支，并对每个分支的内容进行性详细阐述。如此一来，学生可更好的掌握知识点之间的关联性，并实现了对物理知识的直观表达。
（二）做好试题讲评工作，强化物理复习效果
试卷是学生开展物理复习的重要手段，试卷中汇聚了中考所有常见提醒，且标注了考试时间、题目分值等细节信息，帮助学生更好的适应考试环境。在传统的试卷讲评中，教师往往会按照试卷中题目的顺序进行一道道讲解，并未对相关题型进行分类汇总，导致学生不了解题目的考点，进而曲解了出题者的寓意。至此，线上教学时期，教师应不断转换思想，尝试新的试卷讲评手段，使学生对物理知识产生更加系统化的认知。
（三）聚焦物理试验，提高学生应变能力
试验是物理学得以求证与发展的根本，物理实验需要按照严谨的步骤开展，再动手操作的过程中，学生能够了解物理知识的应用范围，并养成积极严谨的学习态度。随着素质教育的不断深化，物理考试的内容也在不断向着实用性转化，实验题在试卷中的占比越来越大，考点更加灵活，这也在一定程度上增加了考试的难度。对于此，教师应进一步强化对物理实验的复习，以强化学生的物理实践能力。线上教学缺乏一定的实践条件，教师不妨加强对微课视频的运用，结合教材中的实验标准进行视频设计，并以旁白的形式进行讲解，如此一来，学生可随时随地从数据库中调取视频进行观看，还可以在家中边看边操作，从而为物理实验复习提供有利契机。
初中物理在现实生活中具有广泛的应用，教师不应只拘泥于教材本身，而是引领学生跳出教材的局限性，树立起批判思维，寻求物理知识在生活中的创新应用。以“物质的密度”测量为例，传统的密度实验都会选取天平、量筒、木块、自来水等。为了使学生的视野得到拓宽，教师不妨引入气凝胶、非牛顿流体等新材料，让学生用物理原理解析物体密度与重量之间是否存在着必然了解，这些物质的特质是否可以用物理知识来解读等，使物理实验的内容与形式都能得到丰富，帮助学生不断拓宽知识面。
三、结语
初三物理复习应当有计划、有方法的展开，教师应起到良好的引导作用，帮助学生构建知识框架，掌握灵活多变的知识运用技巧，运用问题情境创设的方式带领学生熟悉并掌握题型，汲取丰富的解题经验。于此同时，教师应强调学生的学习主体地位，给予学生更多自主规划与学习的空间，在提高学习成绩的同时，也能使学生掌握学习的方法，从而为学生高中物理学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]薛钰康.运用知识图谱指向核心素养的物理复习课教学设计——以初中物理力学综合复习教学为例[J].物理教师，2020，41（02）：41-43.
[2]张成姣，桑芝芳.PBL在初中物理复习课中的应用——以《电磁波》复习教学为例[J].湖南中学物理，2020，35（01）：4-7.
[3]袁佩琳.运用学习科学设计初中物理复习课——以“透镜及其应用”单元复习为例[J].中学物理教学参考，2019，48（22）：22-23.