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4月11日，区教研室的专家来我校检查，临时听了我校教师的几节课，课后曹主任结合这几节课的教学对语文教学的形式作了深入的分析，给我们年轻教师提了许多中肯的建议，使我对课改之后的小学语文教学有了进一步的认识，并对自己的教学进行了一些反思。
一、农村教师如何确立自己的教学观念
课后，曹主任给大家的点评中第一句话就是“如果在十年前，这些都是好课。”这句话对我的震撼较大。是的，课改虽然推行了很多年，但对于一部分农村教师特别是老教师来说，陈旧的教学观念已经在脑海中根深蒂固，很难一时改变，在农村工作多年的我也深受这种教学观的影响，形成了事无巨细的“一点一点喂学生”的教学模式，深深制约着学生的成长。针对这种情况，曹主任认真分析了当前农村小学教学的现状以及教育发展的模式，用事实告诉我们不改变教学观念就是将学生的思想禁锢在课本上，就是扼杀了学生的自主创新能力。
《语文课程标准》指出：通过义务教育阶段学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要知识、基本的方法和必要的应用技能。这表明新课标体系已革新了传统课程体系，由过去的以学科为中心逐渐转向以学生为本的轨道上来。我认为理解新课标关键是理解新课程的基本理念，即“实现人人学有价值的知识；人人都能获得必需的知识；不同的人在语文上得到不同的发展”、“学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行语文学习活动”、“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。作为教师必须认真学习，深刻认识、整体把握新课标，以新课标为指导，自觉遵循学生学习的心理规律，积极引导学生亲身经历将实际问题，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。只有教师尽快适应新课标，并将新课程基本理念贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。
过去人们长期受到以教师为中心的传统教学观念的影响，把教师的主导作用误解为课堂上教师滔滔不绝地讲说，向学生灌输知识。于是教学过程变成了“灌——装”的过程。其实，教师主导作用的实质在于引导启迪，而教师引导启迪的目的在于使学生自奋其力，自致其知。从新的课程标准我们可以看出教学是语文活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师要在学生的认知发展水平和已有知识的基础上，成为学生发展的促进者和帮助者，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计适当的学习活动。在教学中教师由主角转变为学生学习的组织者、引导者与合作者，要让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶，帮助学生发现他们所学知识的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性格，鼓励学生大胆创新与实践。教学中教师应让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认知水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。后来，在教学《秦兵马俑》一文时，我在指导学生读懂“每件兵马俑都是极为珍贵的艺术品”后，着重指导学生理解兵马俑的神态各异，让学生根据文中的描述来想象模仿兵马俑的姿态和神情。孩子们热情高涨，再引导他们用“有的……好像……”来说话，此时学生的兴趣已经被激发，纷纷展开想象，尽情描述自己想象中的兵马俑。在这个过程中，教师是“导演”，引导学生去做、去想、去说、去发现问题、去发现解决问题的方法，参与知识形成的全程探究，教师大胆让位，把课堂真正还给学生，体现了以人为本，以学生为中心的目的，符合新课程理念。
二、通过朗读深入解读文本
在教学《我不是最弱小的》时，小张老师利用三个不同的问题（谁不是最弱小的？我是不是最弱小的？我不是怎样的人？），让学生使用同一句话（课题）来回答，紧紧抓住课题让学生体会小萨沙的不甘弱小。教学后，曹主任分析说，文章的本意应该是让学生在体会“不甘弱小”的同时，体会萨沙一家和蔷薇花彼此之间的“爱”，“爱”才是文章真正要表达的主题。之后，我认真的阅读了文章，查阅了一些相关的材料，发现文本的本意果真如此。可是在繁复的文本中，我们怎么才能找到文章的本意，解读出文章的真正内涵呢？
新课程标准明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。一篇课文，要通过朗读、体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文更富情趣。在教学《第一次抱母亲》时，我重点要求学生朗读我与母亲、我与护士的对话，让学生在读中自己体会文本的含义，解读作者所要表达的情感，学生在一次次的、逐渐进步的朗读中能逐步理解文章的内涵，了解文章的主旨。当然，真正有效的朗读，是通过朗读让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵，从而提高学生的语文素养。通过有角色的读，将朗读、品析、设计融为一体，让学生处于设计者、实施者的角色，将静态的文本转化为动态的脚本，融入学生自己最真切的感受，最独特的个人体验，对文本进行个性化的诠释，并有一些创造性的解读，培养学生自主创新的精神。
一、农村教师如何确立自己的教学观念
课后，曹主任给大家的点评中第一句话就是“如果在十年前，这些都是好课。”这句话对我的震撼较大。是的，课改虽然推行了很多年，但对于一部分农村教师特别是老教师来说，陈旧的教学观念已经在脑海中根深蒂固，很难一时改变，在农村工作多年的我也深受这种教学观的影响，形成了事无巨细的“一点一点喂学生”的教学模式，深深制约着学生的成长。针对这种情况，曹主任认真分析了当前农村小学教学的现状以及教育发展的模式，用事实告诉我们不改变教学观念就是将学生的思想禁锢在课本上，就是扼杀了学生的自主创新能力。
《语文课程标准》指出：通过义务教育阶段学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要知识、基本的方法和必要的应用技能。这表明新课标体系已革新了传统课程体系，由过去的以学科为中心逐渐转向以学生为本的轨道上来。我认为理解新课标关键是理解新课程的基本理念，即“实现人人学有价值的知识；人人都能获得必需的知识；不同的人在语文上得到不同的发展”、“学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行语文学习活动”、“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。作为教师必须认真学习，深刻认识、整体把握新课标，以新课标为指导，自觉遵循学生学习的心理规律，积极引导学生亲身经历将实际问题，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。只有教师尽快适应新课标，并将新课程基本理念贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。
过去人们长期受到以教师为中心的传统教学观念的影响，把教师的主导作用误解为课堂上教师滔滔不绝地讲说，向学生灌输知识。于是教学过程变成了“灌——装”的过程。其实，教师主导作用的实质在于引导启迪，而教师引导启迪的目的在于使学生自奋其力，自致其知。从新的课程标准我们可以看出教学是语文活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师要在学生的认知发展水平和已有知识的基础上，成为学生发展的促进者和帮助者，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计适当的学习活动。在教学中教师由主角转变为学生学习的组织者、引导者与合作者，要让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶，帮助学生发现他们所学知识的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性格，鼓励学生大胆创新与实践。教学中教师应让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认知水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。后来，在教学《秦兵马俑》一文时，我在指导学生读懂“每件兵马俑都是极为珍贵的艺术品”后，着重指导学生理解兵马俑的神态各异，让学生根据文中的描述来想象模仿兵马俑的姿态和神情。孩子们热情高涨，再引导他们用“有的……好像……”来说话，此时学生的兴趣已经被激发，纷纷展开想象，尽情描述自己想象中的兵马俑。在这个过程中，教师是“导演”，引导学生去做、去想、去说、去发现问题、去发现解决问题的方法，参与知识形成的全程探究，教师大胆让位，把课堂真正还给学生，体现了以人为本，以学生为中心的目的，符合新课程理念。
二、通过朗读深入解读文本
在教学《我不是最弱小的》时，小张老师利用三个不同的问题（谁不是最弱小的？我是不是最弱小的？我不是怎样的人？），让学生使用同一句话（课题）来回答，紧紧抓住课题让学生体会小萨沙的不甘弱小。教学后，曹主任分析说，文章的本意应该是让学生在体会“不甘弱小”的同时，体会萨沙一家和蔷薇花彼此之间的“爱”，“爱”才是文章真正要表达的主题。之后，我认真的阅读了文章，查阅了一些相关的材料，发现文本的本意果真如此。可是在繁复的文本中，我们怎么才能找到文章的本意，解读出文章的真正内涵呢？
新课程标准明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。一篇课文，要通过朗读、体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文更富情趣。在教学《第一次抱母亲》时，我重点要求学生朗读我与母亲、我与护士的对话，让学生在读中自己体会文本的含义，解读作者所要表达的情感，学生在一次次的、逐渐进步的朗读中能逐步理解文章的内涵，了解文章的主旨。当然，真正有效的朗读，是通过朗读让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵，从而提高学生的语文素养。通过有角色的读，将朗读、品析、设计融为一体，让学生处于设计者、实施者的角色，将静态的文本转化为动态的脚本，融入学生自己最真切的感受，最独特的个人体验，对文本进行个性化的诠释，并有一些创造性的解读，培养学生自主创新的精神。