美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。兴趣是最好的老师，学习数学也是如此。培养学生学习数学的兴趣，对于学习活动有重要意义，它能推动学生积极思考，提高学习效率和激发更大的学习欲望。而数学又是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科，容易给学生造成心理上的枯燥和认识上的障碍。因此，作为教师应该精心设计课堂教学，充分培养学生学习数学的兴趣。
　　一、导入新课时引发学习兴趣。
　　导人新课是一节课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”，教学的导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。为此，经常从教材的特点出发，通过组织有趣的小游戏，讲述生动的小故事，或提出一个激起思维的数学问题等方法导入新课是一个好的办法。
　　例如，在教“求比一个数多几的数”应用题时，巧妙地设计一台复合幻灯片，映出5朵黄花和一行红花，红花和黄花同样多的部分先遮住，只露出比黄花多的3朵。然后在引导学生看图分析题意后；不急于讲解题方法，鼓励孩子们“猜一猜，红花有几朵？”大家都争先恐后地回答，教师立即揭开问：“你们看，是这样的吗？”果真是8朵！孩子们的情绪更为高涨。就在此时此刻，老师话锋一转“红花8朵是怎样算出来的呢？”把学生学习的外在兴趣引人内在兴趣；由形象思维逐步转人抽象思维。
　　二、讲授新课时保持学习兴趣。
　　学习新知识本身是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中，既需要一定的意志努力，也需要对整个学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
　　在《认识钟表》这一内容的教学中，我采用了让课堂活起来，让学生动起来，让学生主动认识事物，发现规律，解决问题的方法，大大提高了学生学习的积极性。我先用神秘的语气对小学生说：钟表上有很多你们认识的数和数字朋友，你们能把这些朋友找出来吗？这样学生的好奇心一下子就被激发出来了。于是他们认真的仔细的寻找着，找到后，我又提问：“那你们还想认识更多的朋友吗？”学生非常想，我就神奇的为他们介绍：“有位朋友名叫分钟，它长得高，跑得快，另一位朋友叫时针，它胖点，矮点，跑得也慢点。”就这样，学生就自然地接受了新知识。这一教学过程，学生是怀着好奇地心里逐步认识新知识的。培养了学生全面观察问题的思维方式，教师只是学生学习的合作者、引导者。
　　三、巩固练习时提高学习兴趣。
　　巩固练习阶段是帮助学生掌握新知，形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明：学生经过近三十分钟的紧张学习之后，注意力已经度过了最佳时期。此时，学生易疲劳，学习兴趣容易降低，差生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，我除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，还特别注意练习形式的设计，注意使练习有趣味性。
　　如在教学“20以内加减法”的练习课上，我设计了这样两道题：（ ）+（ ）=15；（ ）=（ ）-3等，先通过看谁找的答案最多，让学生比一比谁更聪明。然后找学生汇报结果，我对每种答案及时评价，给予鼓励，让学生体验创造性解题的乐趣，进一步调动了他们学习的兴趣。这样设计既能够引发学生的竞争意识，又能得到自我评价、自我表现的机会，充分说明巧设练习可以达到提高学习兴趣的目的。
　　四、联系生活时提高学习兴趣
　　数学源于生活，用于生活，尤其是小学数学，几乎都能在生活中找到“原形”。课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出特点，加强数学与生活的联系，也是数学学以致用的有效途径，也是提高学生学习兴趣的好方法。
　　例如：教学“比例尺”一课，我首先展开中国地图，让学生说一说自己都到过哪些城市，你还想去哪些城市，这些城市之间的距离是多少？学生报出了一些城市后，教师用直尺在地图上量一量（边量边心算），然后从容作答，学生顿生疑惑：老师凭一把米尺怎么“量”出两城市之间成百上千千米的距离？教师告诉学生：仅靠手中的尺是量不出来的，还需要用地图上的“尺”去算。地图上也有“尺”？我们怎么看不到，学生们马上来了兴趣，认为地图上的“尺”用途真大，我一定学会使用它。抓住这个机会，教师告诉学生地图上的“尺”叫“比例尺”，与手中的尺是不同的。此时学生就急于想知道“比例尺”的有关知识和应用方法，学生自然就产生了学习的积极性和主动性。通过联系实际，既提高了学生学习的兴趣又达到了学以致用的目的。
　　总之，学生的数学学习兴趣，对学生的数学学习十分重要，也是学好这门学科的前提和动力源泉。所以，教师在教学过程中要想法设法培养和激发学生的数学兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。这样，学生的数学学习才有动力，教师的数学教学才有活力。