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摘要：中职英语教育教学中的口语教育教学是困扰教师和学生的大问题，就现行的教学来讲存在了课程设置不合理、教学目标与教学评价体系不匹配、教学过程中问题多、教学效果不好等问题，解决这些问题不是一朝一夕之功，需要所有的同仁共同努力，从课程设置、教学、师资、教材等几方面着手，提高教学效果，提升学生的英语素质。
关键词：中职；英语教育；口语教育教学
一、目前中职英语教育中口语教育存在的问题
职院校在发达国家起步早，发展的相对成熟，但是在中国，这是一个新生事物，很多学校和老师还没有从原来的教育模式中走出来，很多问题急需解决.
（一）课程设置不合理
课程设置直接决定了学生的知识结构，决定了教师的教育教学内容，它应该随着社会的发展与进步以及学生的身心发展而进行相应的调整.目前很多中职院校英语教育教学仍沿用旧的英语课程，以传授语言知识为主的传统教育教学模式，没有加强学生听说能力的培养，这与《基本要求》所提出的中职英语课程不相符.加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力要求，几乎不可能实现.
（二）教学评价体系与教学目标不匹配
目前我国的教学评价几乎都是考试，笔试是衡量学生水平的唯一标准.最直接的就是目前实行的高考制度，考试水平直接决定了分数高低，还有现行的四六级考试制度，包括每个学期期中、期末考试，都是以试卷来评价学生的水平和教师的业务能力.这在一方面造成了教师关注于考试，关注提高学生笔试成绩，忽略了学生口语能力的训练和提升；另一方面也给学生形成一种错觉：分数考的高，就能有好成绩，就有好的出路，也忽略了自身对英语口语的要求.事实上，我们的教学目标确实提高学生的英语口语交际能力.教学评价体系和教学目标之间的矛盾也直接造成了学生英语口语能力的欠缺.
（三）中职英语口语教育教学中漏洞较多
教育教学方法直接影响了能否顺利完成教学目标，也决定了教学活动的整体质量.现行的口语教育教学中还存在一些问题，值得我们反思和改进.首先，受中国文化习惯制约，忽略了英语中的英语文化背景和思维方式.中国的英语教师在教育教学中往往要求学生记单词、背句子、背范文.这样做的学生可能会在考试中取得较好的成绩，但是却不能与外国人进行愉快的交流，其根本原因就在于没有从文化的角度学习语言，学习英语文化中的思维方式.母语思维直接限定了英语思维的能力.
二、中职英语教育中口语教育问题解决的策略和思路
（一）教育教学内容改革，改善课程设置
虽然《基本要求》在顶层设计已经给我们的英语口语教育教学进行了相应的规划，但是目前的中职英语教育教学还是普遍存在问题，口语课的课时更是少之又少.在这样的情况下，想提升学生的口语交际能力显然是不太现实的，但是我们也要尽己之力，迎接挑战.作为教师，应该研究透教学任务，对教育教学内容采取不同的策略，做好取舍，更好地贯彻实用为主，够用为度的教学方针.按照《基本要求》和中职人才培养的目标，英语口语课程的设置应坚持指向明确的针对性、符合实际需求的实用性和灵活多变的可操作性.对教育教学内容进行改革则要将英语教育教学视为整体，增大口语教育教学比例，又保证听、读、写教学，确保英语知识的一致性和连贯性，同时要针对中职院校学生的英语学习特点和英语学习差的现实，处理好各个教学模块的关系，做到有的放矢，保证教学任务.
（二）完善中职英语课程教学评价体系
课程的评价体系直接决定着教学导向.良好的评价体系可以提升教学质量，提高教学效果，反之亦然.首先要将英语口语考试或口语能力测评纳入英语成绩考核，形成显示学生听说读写能力的复合标准.同时要考虑到中职院校学生的培养目标，考核应全面、科学和系统.其次，在各类过级考试中，应增加口语考试份额，这将从反面引导英语教师和学生提高英语口语水平.第三，根据英语口语的特点，建立灵活的评价口语水平的系统.口语交际具有语言不完整、句子的间断、非正常语序等特点，所以在评价英语口语水平时，应考虑交际实际情况，引导和帮助学生张口说话，表达完整的意思即可，采用灵活的评价方式，帮助学生建立信心，敢于張口讲英语，进而提高水平.
（三）改进教学过程，提高教学效果
在教学过程中，要充分考虑中职院校学生英语基础差、学习主动性不够的特点，充分运用教育心理学，调整教学策略，提高教学效果.首先，根据循序渐进和因材施教的基本教学原则.语言能力的提升非一朝一夕之功，人认知能力的转换，也是循序渐进的过程，因此，在口语教育教学中，无论是教材的选择，还是教育教学内容的设计，教师都要以此为第一原则.同时在教育教学中要掌握学生的基本学情，考虑学生的个体差异，尽可能地照顾到每一位同学.
（四）培养高素质英语口语教师
学生英语口语水平的高低很大程度上取决于教师的水平，所以培养高水平的英语口语教师也是我们改变现状的重要路径.一方面在于我们将先进的教育理念传递给教师，让他们在教育教学中充分尊重学生的主体地位，切实做到从学生出发，考虑学生的需求和就业导向，增加口语实际练习的机会、另一方面，我们也要将英语口语教师的业务素质提升提到日程上.目前很多英语教师本身的口语能力一般，所以要通过考核体系督促他们提升个人的英语口语能力，或者是出台一些激励措施，鼓励他们参加培训或竞赛，营造出教师提升英语口语的氛围，带动学生共同学习，共同进步.
（五）编写针对性强的英语口语教材
教材是决定教学成功与否的关键，良好的教材在很大程度上决定了教学目标能否实现.中职英语课程标准明确的规定了英语教育教学的基本目标：在200左右的课堂教育教学中让学生掌握相关的基础知识，对英语有基本的了解，能够听、说、读、写，能够利用工具书进行业务资料的阅读和翻译，能够在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的交际，为进一步学习英语打下良好基础.好的英语口语教材应在内容编排上要循序渐进，由易到难；在内容选择上，要与专业相关，虽然不至于每一个专业一本教材，但也要尽量体现其实用价值；在内容侧重点上要注意汉语与英语在文化、风俗、礼仪等方面的差异.
三、结束语
根据原创论文统计数据分析总结，我国的中职教育是目前世上最具规模的职业教育，这是优势，因为我们可以培养大量的技术能手；这也是劣势，一旦培养不好，将有一大批就业困难人员.这就要求我们在今后的全面改革的过程中，把握时代脉搏，探索适应中国国情的职业教育.对于其中存在的问题，特别是英语口语教育教学问题，只要以改革的决心对待，就一定能解决.这对培养学生的创新意识和创新能力，帮助他们提升职业技能和实践能力，对全面建成小康社会，都具有深远的意义.
参考文献：
教育部高职教育司.中职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高职教育出版社，2000.
关键词：中职；英语教育；口语教育教学
一、目前中职英语教育中口语教育存在的问题
职院校在发达国家起步早，发展的相对成熟，但是在中国，这是一个新生事物，很多学校和老师还没有从原来的教育模式中走出来，很多问题急需解决.
（一）课程设置不合理
课程设置直接决定了学生的知识结构，决定了教师的教育教学内容，它应该随着社会的发展与进步以及学生的身心发展而进行相应的调整.目前很多中职院校英语教育教学仍沿用旧的英语课程，以传授语言知识为主的传统教育教学模式，没有加强学生听说能力的培养，这与《基本要求》所提出的中职英语课程不相符.加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力要求，几乎不可能实现.
（二）教学评价体系与教学目标不匹配
目前我国的教学评价几乎都是考试，笔试是衡量学生水平的唯一标准.最直接的就是目前实行的高考制度，考试水平直接决定了分数高低，还有现行的四六级考试制度，包括每个学期期中、期末考试，都是以试卷来评价学生的水平和教师的业务能力.这在一方面造成了教师关注于考试，关注提高学生笔试成绩，忽略了学生口语能力的训练和提升；另一方面也给学生形成一种错觉：分数考的高，就能有好成绩，就有好的出路，也忽略了自身对英语口语的要求.事实上，我们的教学目标确实提高学生的英语口语交际能力.教学评价体系和教学目标之间的矛盾也直接造成了学生英语口语能力的欠缺.
（三）中职英语口语教育教学中漏洞较多
教育教学方法直接影响了能否顺利完成教学目标，也决定了教学活动的整体质量.现行的口语教育教学中还存在一些问题，值得我们反思和改进.首先，受中国文化习惯制约，忽略了英语中的英语文化背景和思维方式.中国的英语教师在教育教学中往往要求学生记单词、背句子、背范文.这样做的学生可能会在考试中取得较好的成绩，但是却不能与外国人进行愉快的交流，其根本原因就在于没有从文化的角度学习语言，学习英语文化中的思维方式.母语思维直接限定了英语思维的能力.
二、中职英语教育中口语教育问题解决的策略和思路
（一）教育教学内容改革，改善课程设置
虽然《基本要求》在顶层设计已经给我们的英语口语教育教学进行了相应的规划，但是目前的中职英语教育教学还是普遍存在问题，口语课的课时更是少之又少.在这样的情况下，想提升学生的口语交际能力显然是不太现实的，但是我们也要尽己之力，迎接挑战.作为教师，应该研究透教学任务，对教育教学内容采取不同的策略，做好取舍，更好地贯彻实用为主，够用为度的教学方针.按照《基本要求》和中职人才培养的目标，英语口语课程的设置应坚持指向明确的针对性、符合实际需求的实用性和灵活多变的可操作性.对教育教学内容进行改革则要将英语教育教学视为整体，增大口语教育教学比例，又保证听、读、写教学，确保英语知识的一致性和连贯性，同时要针对中职院校学生的英语学习特点和英语学习差的现实，处理好各个教学模块的关系，做到有的放矢，保证教学任务.
（二）完善中职英语课程教学评价体系
课程的评价体系直接决定着教学导向.良好的评价体系可以提升教学质量，提高教学效果，反之亦然.首先要将英语口语考试或口语能力测评纳入英语成绩考核，形成显示学生听说读写能力的复合标准.同时要考虑到中职院校学生的培养目标，考核应全面、科学和系统.其次，在各类过级考试中，应增加口语考试份额，这将从反面引导英语教师和学生提高英语口语水平.第三，根据英语口语的特点，建立灵活的评价口语水平的系统.口语交际具有语言不完整、句子的间断、非正常语序等特点，所以在评价英语口语水平时，应考虑交际实际情况，引导和帮助学生张口说话，表达完整的意思即可，采用灵活的评价方式，帮助学生建立信心，敢于張口讲英语，进而提高水平.
（三）改进教学过程，提高教学效果
在教学过程中，要充分考虑中职院校学生英语基础差、学习主动性不够的特点，充分运用教育心理学，调整教学策略，提高教学效果.首先，根据循序渐进和因材施教的基本教学原则.语言能力的提升非一朝一夕之功，人认知能力的转换，也是循序渐进的过程，因此，在口语教育教学中，无论是教材的选择，还是教育教学内容的设计，教师都要以此为第一原则.同时在教育教学中要掌握学生的基本学情，考虑学生的个体差异，尽可能地照顾到每一位同学.
（四）培养高素质英语口语教师
学生英语口语水平的高低很大程度上取决于教师的水平，所以培养高水平的英语口语教师也是我们改变现状的重要路径.一方面在于我们将先进的教育理念传递给教师，让他们在教育教学中充分尊重学生的主体地位，切实做到从学生出发，考虑学生的需求和就业导向，增加口语实际练习的机会、另一方面，我们也要将英语口语教师的业务素质提升提到日程上.目前很多英语教师本身的口语能力一般，所以要通过考核体系督促他们提升个人的英语口语能力，或者是出台一些激励措施，鼓励他们参加培训或竞赛，营造出教师提升英语口语的氛围，带动学生共同学习，共同进步.
（五）编写针对性强的英语口语教材
教材是决定教学成功与否的关键，良好的教材在很大程度上决定了教学目标能否实现.中职英语课程标准明确的规定了英语教育教学的基本目标：在200左右的课堂教育教学中让学生掌握相关的基础知识，对英语有基本的了解，能够听、说、读、写，能够利用工具书进行业务资料的阅读和翻译，能够在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的交际，为进一步学习英语打下良好基础.好的英语口语教材应在内容编排上要循序渐进，由易到难；在内容选择上，要与专业相关，虽然不至于每一个专业一本教材，但也要尽量体现其实用价值；在内容侧重点上要注意汉语与英语在文化、风俗、礼仪等方面的差异.
三、结束语
根据原创论文统计数据分析总结，我国的中职教育是目前世上最具规模的职业教育，这是优势，因为我们可以培养大量的技术能手；这也是劣势，一旦培养不好，将有一大批就业困难人员.这就要求我们在今后的全面改革的过程中，把握时代脉搏，探索适应中国国情的职业教育.对于其中存在的问题，特别是英语口语教育教学问题，只要以改革的决心对待，就一定能解决.这对培养学生的创新意识和创新能力，帮助他们提升职业技能和实践能力，对全面建成小康社会，都具有深远的意义.
参考文献：
教育部高职教育司.中职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高职教育出版社，2000.