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摘 要：多媒体技术与数学教学有机结合，是数学教学改革中出现的一种新型教学手段，其视听结合的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的优势，具有极大的吸引力，丰富了教学手段，成为课程教学的一个亮点。教师在数学教学实践中，应通过创设教学情境，降低学生对知识的理解难度;利用多媒体变抽象为形象、化静为动的特点，解决动态几何难题，激发学生的学习积极性。
关键词：多媒体技术 初中数学 数学思维
数学作为一门基础的工具学科，不像某些学科具有形象、生动的特点，教学手段相对单一，在黑板、粉笔、直尺、圆规间兜兜转转，学生学起来枯燥无味，直接影响其学习数学的积极性。随着新课程改革的深入，提高课堂教学质量成为数学改革的一个重要课题。在传统教学模式下，知识主要通过听觉获得，视觉方面获取仅限于书本和黑板等静态的内容。随着现代科学技术的发展，计算机的普及率逐步提高，很多学校不但拥有了多媒体电教室，还建立了校园网络，多媒体辅助教学真正走进课堂，使数学教学的表现形式更形象化、多样化、视觉化，能够充分揭示数学概念，帮助学生加深理解数学思维的过程和实质。
一、创设教学情境，降低学生的理解难度
教师在创设教学情境时，利用多媒体强大交互式的特点可以对文本、声音、图形、图像、动画等进行综合处理，编制计算机辅助教学课件，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情境，为教学的顺利实施提供形象的表达工具。由于数学学科自身的特点，多媒体的声音优势不太明显，但教师在创设教学情境时，可以把多媒体的声色和动画结合起来，充分发挥多媒体形象化的特点。
利用多媒体教学创设情境，能有效减轻学生的课业负担，激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，激发学生的求知欲望，充分调动学生学习的积极性，使每个学生都参与到教学活动中来，为课堂生成更多的精彩创造条件。创设情境要有趣，引人入胜，教学语言要风趣活泼。教师应从教学目标和教学内容出发设计问题，以疑促思，以旧拓新，促进知识迁移。
二、变抽象为形象，激发学生的学习积极性
笔者是一名农村中学的数学教师，以前教学条件比较差，对于数学抽象、严谨的思维逻辑，往往通过繁琐而抽象的语言来讲解;为了把几何体表示出来，有时既要讲解又要画图，甚至是一堂课讲一道题。在这种单调的教学模式下，学生经常会感到疲倦，学习兴趣和积极性渐渐降低。现在学校每间教室都是用多媒体电教室，利用多媒体教学，变“抽象”为“形象”，大大提高了学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，要想达到富有成效的学习，学生必须对学习的材料有浓厚的兴趣。学习兴趣来源于好奇心，“好奇”是学生的天性，学生对新颖的、听过而没见过的事物普遍表现出极大的兴趣。将多媒体融入数学课堂，可激起学生的各种感官参与，从而达到提高学生学习积极性的目的。例如，讲解柱体、锥体、球体认识和面积体积计算公式推导时，教师可以利用动画展示空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等，再结合有关的解说和优美音乐，使学生看到立体效应。同时，通过启发性提问引导学生积极开拓思维，挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推导。动画模拟彻底解决了传统教学中的凭空想象、似有非有难以理解的难处，同时还充分激发了学生学习的主观能动性，化被动为主动。又比如对“轴对称”概念的讲授，教师可以制作一只“会飞的蝴蝶”，既能吸引学生的注意力，又帮助学生理解“轴对称”的定义。这种形象化的情境教学，学生不会觉得枯燥，相反会兴趣盎然地学习，主动思考问题。
三、化静为动，解决动态几何难题
动态几何问题是关于几何图形在动点、动图等方面的问题，充满观察、实验、猜想、验证真理与交流等丰富多彩的数学活动。传统几何教学中的教具运用并不能使抽象的几何概念形象化、具体化，而多媒体技术可以使几何概念真正“活”起来。
随着新课程改革实验的推广，几何问题中的动点、平移与旋转问题备受关注。在平常的教学中，教师用多媒体可以突破这个热点和难点问题。例如，教师在用几何画板讲解“直线和圆的位置关系”时，可以用多媒体使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交等各种动态的位置关系，并在旁边显示圆的半径（r）与圆心到直线的距离，学生一目了然地看出直线与圆的位置关系以及圆的半径与圆心到直线距离的数量关系。在动态几何问题的探索过程中，学生欣赏到了动与静的和谐美，培养了战胜困难的勇气。同时，多媒体教学在一定程度上克服了时间和空间上的限制，分解了知识技能信息的复杂程度。
在数学课堂中，学生学习一些知识时感觉很困难，因为有些模型不便于操作。在这种情况下多媒体可以大展身手。例如，在学习“三角形的三条角平分线、三条中线、三条高或高的延长线，三边的垂直平分线相交于一点”时，传统教学方式是让学生作图，观察得出结论。由于学生在作图时总会出现种种误差，导致三条线段没有交于一点;即使交于一点，学生也会心存疑惑，很难领会数学知识点的本质。用多媒体就不同了，在几何画板教学台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实。然后拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实是不会改变的。多媒体变静为动，使动态几何问题的探索充满直观性。
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学活动。揭示思维过程，促进学生思考是数学教学的特殊要求。多媒体教学为培养学生求异思维提供了条件，帮助教师根据学生的认知特点构造问题情境，指导学生学习，培养学生自学能力和创新能力。
在平常的数学教学过程中，可灵活运用多媒体技术的地方有很多。近几年的教学实践表明，把多媒体技术适当、适度地融入数学教学中，可以优化教育教学方法，提高学生的学习兴趣，加深学生对数学概念的理解，提高教学效率与效果，节省教学时间。现代多媒体信息技术辅助教学是一种高层次、高效率的现代教学手段，将它运用到数学教学中，不仅能有效提高学生数学素养和数学计算能力，拓展学生的数学思维，同时也可使学生的情感、心理素质和精神品质等得到相应的发展。但同时也要注意不能因为方便就不分场合处处用，让学生整堂课当观众。教师需要把传统教学和多媒体教学有机结合起来，灵活选择，让多媒体技术更好地服务于数学教学。◆（作者单位：江西省万年县梓埠中学）
□责任编辑：张淑光
关键词：多媒体技术 初中数学 数学思维
数学作为一门基础的工具学科，不像某些学科具有形象、生动的特点，教学手段相对单一，在黑板、粉笔、直尺、圆规间兜兜转转，学生学起来枯燥无味，直接影响其学习数学的积极性。随着新课程改革的深入，提高课堂教学质量成为数学改革的一个重要课题。在传统教学模式下，知识主要通过听觉获得，视觉方面获取仅限于书本和黑板等静态的内容。随着现代科学技术的发展，计算机的普及率逐步提高，很多学校不但拥有了多媒体电教室，还建立了校园网络，多媒体辅助教学真正走进课堂，使数学教学的表现形式更形象化、多样化、视觉化，能够充分揭示数学概念，帮助学生加深理解数学思维的过程和实质。
一、创设教学情境，降低学生的理解难度
教师在创设教学情境时，利用多媒体强大交互式的特点可以对文本、声音、图形、图像、动画等进行综合处理，编制计算机辅助教学课件，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情境，为教学的顺利实施提供形象的表达工具。由于数学学科自身的特点，多媒体的声音优势不太明显，但教师在创设教学情境时，可以把多媒体的声色和动画结合起来，充分发挥多媒体形象化的特点。
利用多媒体教学创设情境，能有效减轻学生的课业负担，激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，激发学生的求知欲望，充分调动学生学习的积极性，使每个学生都参与到教学活动中来，为课堂生成更多的精彩创造条件。创设情境要有趣，引人入胜，教学语言要风趣活泼。教师应从教学目标和教学内容出发设计问题，以疑促思，以旧拓新，促进知识迁移。
二、变抽象为形象，激发学生的学习积极性
笔者是一名农村中学的数学教师，以前教学条件比较差，对于数学抽象、严谨的思维逻辑，往往通过繁琐而抽象的语言来讲解;为了把几何体表示出来，有时既要讲解又要画图，甚至是一堂课讲一道题。在这种单调的教学模式下，学生经常会感到疲倦，学习兴趣和积极性渐渐降低。现在学校每间教室都是用多媒体电教室，利用多媒体教学，变“抽象”为“形象”，大大提高了学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，要想达到富有成效的学习，学生必须对学习的材料有浓厚的兴趣。学习兴趣来源于好奇心，“好奇”是学生的天性，学生对新颖的、听过而没见过的事物普遍表现出极大的兴趣。将多媒体融入数学课堂，可激起学生的各种感官参与，从而达到提高学生学习积极性的目的。例如，讲解柱体、锥体、球体认识和面积体积计算公式推导时，教师可以利用动画展示空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等，再结合有关的解说和优美音乐，使学生看到立体效应。同时，通过启发性提问引导学生积极开拓思维，挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推导。动画模拟彻底解决了传统教学中的凭空想象、似有非有难以理解的难处，同时还充分激发了学生学习的主观能动性，化被动为主动。又比如对“轴对称”概念的讲授，教师可以制作一只“会飞的蝴蝶”，既能吸引学生的注意力，又帮助学生理解“轴对称”的定义。这种形象化的情境教学，学生不会觉得枯燥，相反会兴趣盎然地学习，主动思考问题。
三、化静为动，解决动态几何难题
动态几何问题是关于几何图形在动点、动图等方面的问题，充满观察、实验、猜想、验证真理与交流等丰富多彩的数学活动。传统几何教学中的教具运用并不能使抽象的几何概念形象化、具体化，而多媒体技术可以使几何概念真正“活”起来。
随着新课程改革实验的推广，几何问题中的动点、平移与旋转问题备受关注。在平常的教学中，教师用多媒体可以突破这个热点和难点问题。例如，教师在用几何画板讲解“直线和圆的位置关系”时，可以用多媒体使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交等各种动态的位置关系，并在旁边显示圆的半径（r）与圆心到直线的距离，学生一目了然地看出直线与圆的位置关系以及圆的半径与圆心到直线距离的数量关系。在动态几何问题的探索过程中，学生欣赏到了动与静的和谐美，培养了战胜困难的勇气。同时，多媒体教学在一定程度上克服了时间和空间上的限制，分解了知识技能信息的复杂程度。
在数学课堂中，学生学习一些知识时感觉很困难，因为有些模型不便于操作。在这种情况下多媒体可以大展身手。例如，在学习“三角形的三条角平分线、三条中线、三条高或高的延长线，三边的垂直平分线相交于一点”时，传统教学方式是让学生作图，观察得出结论。由于学生在作图时总会出现种种误差，导致三条线段没有交于一点;即使交于一点，学生也会心存疑惑，很难领会数学知识点的本质。用多媒体就不同了，在几何画板教学台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实。然后拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实是不会改变的。多媒体变静为动，使动态几何问题的探索充满直观性。
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学活动。揭示思维过程，促进学生思考是数学教学的特殊要求。多媒体教学为培养学生求异思维提供了条件，帮助教师根据学生的认知特点构造问题情境，指导学生学习，培养学生自学能力和创新能力。
在平常的数学教学过程中，可灵活运用多媒体技术的地方有很多。近几年的教学实践表明，把多媒体技术适当、适度地融入数学教学中，可以优化教育教学方法，提高学生的学习兴趣，加深学生对数学概念的理解，提高教学效率与效果，节省教学时间。现代多媒体信息技术辅助教学是一种高层次、高效率的现代教学手段，将它运用到数学教学中，不仅能有效提高学生数学素养和数学计算能力，拓展学生的数学思维，同时也可使学生的情感、心理素质和精神品质等得到相应的发展。但同时也要注意不能因为方便就不分场合处处用，让学生整堂课当观众。教师需要把传统教学和多媒体教学有机结合起来，灵活选择，让多媒体技术更好地服务于数学教学。◆（作者单位：江西省万年县梓埠中学）
□责任编辑：张淑光