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2014年10月26日，我有幸参加了在兴山中学举行的“宜昌市初中语文课内比教学”的观摩活动，参赛的每位老师精心准备，他们对教材的深刻解读，对文本内容的准确把握，教学形式的灵活多样，可谓是精彩纷呈，为我们奉上了一道语文教学之盛宴！在品尝美味的同时，也带给了我们很多的启迪与思考：渴望原生态，寻求真味道，让课堂充满绿意，因为每一堂语文课都应是师生共享的生命旅程，既是儿童在斑斓想象的闪烁中，表达自我和世界，扩展自我精神边界的旅程，也是教师把语文内在的语言智慧化为儿童生命智慧的旅程。教师是“长大了的孩童”，用自己智慧的童心，以语文的方式，帮助孩童创造人心所需要的温暖、柔软和美好。用快乐的语文让孩子的精神变得纯真而富有活力，用优雅的语文让孩子的灵魂变得纯粹而富有品味，用精美的语文艺术让孩子的生命变得精致而富有魅力。那么，怎样找回语文课的真味道呢？
一、味道中充满“爱意”，让语文课有温度
新的教学理念要求：“语文教学应在师生平等的对话过程中进行。”营造平等、和谐的课堂教学情境，可以有效地调动学 生良好的乐学氛围。要想营造和谐的教学氛围，我想首先要让学生感到自己的存在、自己被重视。因此，作为教师，应该尊重学生，关注学生的个体差异，积极地看待学生，充分地肯定每个学生的进步。在教学中常常看到部分尖子生独领风骚，中等学生偶露头角，而差生则是无声无息。因此，在课堂教学中，要针对班中不同层次的学生设计不同的教法和练习，使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验；另外要多开展小组合作交流活动，使学生们在交流、合作中感到自己的存在和价值。这也就让课堂充满了爱意。课堂上，师生间若充满 “爱意”，氛围就会变得轻松，教师游刃有余地教，学生自由自在地学；有了“爱意”，师生间自然会有彼此的尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。品尝充满爱意的课堂，语文课也便有了温度！
二、味道中关注 “生成”，让语文课有广度
教师的智慧，体现在课堂教学的对生成的把握上。教学内容的处理、导语的设计、板书的艺术、提问的时机等都是教师展示“创意”的对象。教师在课堂上体现不出“创意”，教学就不可能新颖、与众不同，整个课堂就不可能彰显出“教者的个性”，更不可能成为“艺术”。正确的信息反馈从某种意义上来说是衡量学生学习质量的尺度。为提高反馈的正确程度，使反馈起到正效应作用，教师在处理反馈信息上的导向性十分重要。面对叽叽喳喳、七嘴八舌的语言信息反馈和各种神态的表示，教师应艺术性地有意识地选择某一、两个反馈信息，为解决“症结”开出良方。如教学《社戏》这课，老师让学生考虑：题目为“社戏”，但为何还写到“乐土”中的其它三“乐”——“一是得到优惠；二是可以免念‘秩秩斯干革命幽幽南山’；三是钓虾、放牛”。顿时，教室里热闹非凡。有的学生说：“文章题为‘社戏’，这显然离题了。”有的学生说：“不离题，这正是为下文写社戏作铺垫。”学生意见不一，这时，教师抓住机会启发道：“请同学们想一想，看社戏有很大的乐趣，这三件也是乐事，那这三‘乐’跟‘社戏’有什么关系？”同学们立刻运用记忆中储存的信息，把新旧知识联系起来，发展了看法。再如教学《社戏》最后一段，可设计这样的探究题：其实，在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆，去看戏，也不尽兴，但“我”却说“直到现在，再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戏了”，你是如何理解的？你也有过类似的体验吗？（小组讨论。）在原定教学时间里，教师发现部分学生完成这一学习要求时还存在一定困难，或语句不通顺或语句不简练或意思表述不清，就临时增加说话时间，鼓励学习有困难的同学，并采用小组讨论、交流、学习的形式进行互帮互助。最后再一次交流时，学生能够通顺、准确、简练地回答出来了，便启发学生从自己的生活经验中回忆、寻找、交流同课文中的“我”类似的感受，收到了良好的效果！品尝这样的“原生态课堂”，语文的味道更浓了！课堂也有了广度！
三、味道中保持“清淡”，让语文课有深度
教师在课堂教学中不必面面俱到，而应给学生的思维留有足够空间，让他们自己去读、去悟，去以大观小、由小窥大，进而掌握所学的精髓，领略所学的美妙。此外，教师还应有意识地将课堂教学向社会生活延伸，为学生进一步探究留下空间。重视学法指导，架构知识学习桥梁，使学生会“动”。 语言学家吕叔湘说得好：“教学，教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”这些话启迪我们：教学的本质是教学生“会学”，自学能力是学生积极参与学习的必要条件。语文课堂教学过程除了传授知识外，更重要的是为学生学习新知识架好“桥”，备好“船”，提供“钥匙”，解放儿童的大脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的嘴巴，使他们能说；解放儿童的眼睛，使他们会观察；解放儿童的时空，使他们能到大社会之中去扩大眼界，各学所需、各尽所能。倘若语文教师能真实地转变自己的角色，真切地倾听学生开的声音，想方设法调动学生主动参与教学过程的积极性，还语文课堂教学以“真实、扎实、朴实”，那么，在语文课上，我们听到的将是琅琅的读书声，看到的将是师生互动、生生互动的喜人景象，感受到的将是充满旺盛的生命活力的语文课堂，留点空白，保持“清淡”，让学生去品味！这样的语文课，也有了它应有的深度！
关注课堂原生态，寻找语文真味道，在课堂中聆听孩子们生命拔节的噼噼啪啪声，是我们作为语文人的一件快事！让我们还原自由、灵动，崇尚自然与质朴的课堂，为理想的语文教学踩出一条充满生机的新路！
一、味道中充满“爱意”，让语文课有温度
新的教学理念要求：“语文教学应在师生平等的对话过程中进行。”营造平等、和谐的课堂教学情境，可以有效地调动学 生良好的乐学氛围。要想营造和谐的教学氛围，我想首先要让学生感到自己的存在、自己被重视。因此，作为教师，应该尊重学生，关注学生的个体差异，积极地看待学生，充分地肯定每个学生的进步。在教学中常常看到部分尖子生独领风骚，中等学生偶露头角，而差生则是无声无息。因此，在课堂教学中，要针对班中不同层次的学生设计不同的教法和练习，使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验；另外要多开展小组合作交流活动，使学生们在交流、合作中感到自己的存在和价值。这也就让课堂充满了爱意。课堂上，师生间若充满 “爱意”，氛围就会变得轻松，教师游刃有余地教，学生自由自在地学；有了“爱意”，师生间自然会有彼此的尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。品尝充满爱意的课堂，语文课也便有了温度！
二、味道中关注 “生成”，让语文课有广度
教师的智慧，体现在课堂教学的对生成的把握上。教学内容的处理、导语的设计、板书的艺术、提问的时机等都是教师展示“创意”的对象。教师在课堂上体现不出“创意”，教学就不可能新颖、与众不同，整个课堂就不可能彰显出“教者的个性”，更不可能成为“艺术”。正确的信息反馈从某种意义上来说是衡量学生学习质量的尺度。为提高反馈的正确程度，使反馈起到正效应作用，教师在处理反馈信息上的导向性十分重要。面对叽叽喳喳、七嘴八舌的语言信息反馈和各种神态的表示，教师应艺术性地有意识地选择某一、两个反馈信息，为解决“症结”开出良方。如教学《社戏》这课，老师让学生考虑：题目为“社戏”，但为何还写到“乐土”中的其它三“乐”——“一是得到优惠；二是可以免念‘秩秩斯干革命幽幽南山’；三是钓虾、放牛”。顿时，教室里热闹非凡。有的学生说：“文章题为‘社戏’，这显然离题了。”有的学生说：“不离题，这正是为下文写社戏作铺垫。”学生意见不一，这时，教师抓住机会启发道：“请同学们想一想，看社戏有很大的乐趣，这三件也是乐事，那这三‘乐’跟‘社戏’有什么关系？”同学们立刻运用记忆中储存的信息，把新旧知识联系起来，发展了看法。再如教学《社戏》最后一段，可设计这样的探究题：其实，在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆，去看戏，也不尽兴，但“我”却说“直到现在，再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戏了”，你是如何理解的？你也有过类似的体验吗？（小组讨论。）在原定教学时间里，教师发现部分学生完成这一学习要求时还存在一定困难，或语句不通顺或语句不简练或意思表述不清，就临时增加说话时间，鼓励学习有困难的同学，并采用小组讨论、交流、学习的形式进行互帮互助。最后再一次交流时，学生能够通顺、准确、简练地回答出来了，便启发学生从自己的生活经验中回忆、寻找、交流同课文中的“我”类似的感受，收到了良好的效果！品尝这样的“原生态课堂”，语文的味道更浓了！课堂也有了广度！
三、味道中保持“清淡”，让语文课有深度
教师在课堂教学中不必面面俱到，而应给学生的思维留有足够空间，让他们自己去读、去悟，去以大观小、由小窥大，进而掌握所学的精髓，领略所学的美妙。此外，教师还应有意识地将课堂教学向社会生活延伸，为学生进一步探究留下空间。重视学法指导，架构知识学习桥梁，使学生会“动”。 语言学家吕叔湘说得好：“教学，教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”这些话启迪我们：教学的本质是教学生“会学”，自学能力是学生积极参与学习的必要条件。语文课堂教学过程除了传授知识外，更重要的是为学生学习新知识架好“桥”，备好“船”，提供“钥匙”，解放儿童的大脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的嘴巴，使他们能说；解放儿童的眼睛，使他们会观察；解放儿童的时空，使他们能到大社会之中去扩大眼界，各学所需、各尽所能。倘若语文教师能真实地转变自己的角色，真切地倾听学生开的声音，想方设法调动学生主动参与教学过程的积极性，还语文课堂教学以“真实、扎实、朴实”，那么，在语文课上，我们听到的将是琅琅的读书声，看到的将是师生互动、生生互动的喜人景象，感受到的将是充满旺盛的生命活力的语文课堂，留点空白，保持“清淡”，让学生去品味！这样的语文课，也有了它应有的深度！
关注课堂原生态，寻找语文真味道，在课堂中聆听孩子们生命拔节的噼噼啪啪声，是我们作为语文人的一件快事！让我们还原自由、灵动，崇尚自然与质朴的课堂，为理想的语文教学踩出一条充满生机的新路！