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第一步。确定科学的作文训练目标
作文教学的目标确定尤为重要。每次作文都必须有具体的目标要求。可从文章的布局谋篇方面提出，也可从选材立意方面提出，还可从遣词造句方面提出。其次要有序，使前后目标要求符合循序渐进的原则，对各年级的要求要有明显的梯度，同时对于程度不同的学生要有一定的区别。最后，目标的确定要符合学生的实际，贴近学生生活，可诱发学生写作动机。
第二步。平时综合训练与课堂限时作文相结合。学生自评献疑
日常的作划训练有多种方式，有了这些行之有效的训练之后，教师还应该适当地控制学生作文时间，要求学生当堂作文，以帮助学生提高写作速度。学生作文完毕，可以将课堂上未解决的涉及本次作文或平时写作方面的问题附在文后，请老师回答。这些问题，大都真实地反映了学生在写作过程中的困惑，这些疑惑无疑为下一步作文教学哇提供了重要的线索和方向。
第三步。变革作文评改方式，提升学生参与度
传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向，无形中把学生的自主权给剥夺了。在这一点上，有很多教师正作着有益的尝试，如“多层级交互式的作文评改”、“交流式作文评改”、“互动式作文评改”等等。我根据学生的实际情况，在具体操作上作了新的尝试。
1.学生自评
要求：①反复朗读。在修改时，让学生朗读习作，自我监听，用笔画出不顺口的词句，并加以修改。②默读分析。学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等，然后写出自我评语。
2.家长评
一次作文写作后，由家长阅读学生作文进行评判。让家长成为孩子作文的读者，一方面可以让每—个学生的作文得到重视，提升学生写作的热情，另一方面也让家长参与到作文评改上来，不仅对孩子作文有一定的督促作用，也能让孩子与家长在思想上得以沟通。
3.教师导评
作文讲评时，教师要精于“授人以渔”，向学生推荐优秀作文，引导大家剖析、评议、学习。导评是整个训练过程的基础。教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。如果说选题为作文的道路作好了铺垫，那评改则是提升学生作文水平和作文实效的真正谋略。
学生的习作交上来查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。我在作文教学中曾这样尝试过：首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，在修改中，发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动其积极性。通过修改，孩子们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会了迁移。
4.小组互评
把班里学生按前后左右座位组成四人一组的互改小组，以这样的小组为单位。每个学生逐一介绍自己这次习作的有关内容，包括审题、谋篇、创新思路等。这种自述的过程，对于作文来说，既是重复思维的过程，也是完善思维、创新思维的过程。对于同学之间，也是交流思维、取长补短的过程，同时又是锻炼学生口头表达能力的过程。
每位同学拿着其他同学的作文，按照老师讲授的方法认真批改，圈点出文章疏漏，如错别字、语句不顺、用词不当等部分，再用符号勾画出美词佳句，最后认真写上自己的评语并郑重签名。这样，学生各抒己见，在学习借鉴别人的成功之处外，还学会通过旁批的方式评点其他同学作文的优劣，积极参与，真正成为作文评改的主人。
第四步，讲评再练
有的学者把这种作文称之为“二次作文”，讲评也集中在本专题训练的问题上。讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该专题的基本知识基本技能者外，余下的学生将再次认真审视自己的作文并进行修改，也可以另起炉灶重新创作。这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一扔了事的简单重复。
在限定的时间内让学生结合评语，针对讨论重新修改，使教师评语、讲评、学生评论落到实处，在实践中提高学生作文能力。只有这样，学生对评语才能达到理性的认识。通过“改”环节学生作文质量有很大提高，正如鲁迅先生所说：“好的作文是改出来的”。
大量实践证明，学生理解、接受、领悟之后，必将有利于其写作心理结构的优化，必将有利于其写作能力的更快提升。教师通过引路，明确教学目标，设计教学过程，调动全体学生的主观能动性，共同完成作文任务，实现教学目的。从而突破了传统的作文方式，真正实现了在及时反馈的基础上实行教学相长的原则。通过兴趣的激发，各层次学生的能力得到提高，教师也不再觉得作文教学是个沉重包袱。
作文教学的目标确定尤为重要。每次作文都必须有具体的目标要求。可从文章的布局谋篇方面提出，也可从选材立意方面提出，还可从遣词造句方面提出。其次要有序，使前后目标要求符合循序渐进的原则，对各年级的要求要有明显的梯度，同时对于程度不同的学生要有一定的区别。最后，目标的确定要符合学生的实际，贴近学生生活，可诱发学生写作动机。
第二步。平时综合训练与课堂限时作文相结合。学生自评献疑
日常的作划训练有多种方式，有了这些行之有效的训练之后，教师还应该适当地控制学生作文时间，要求学生当堂作文，以帮助学生提高写作速度。学生作文完毕，可以将课堂上未解决的涉及本次作文或平时写作方面的问题附在文后，请老师回答。这些问题，大都真实地反映了学生在写作过程中的困惑，这些疑惑无疑为下一步作文教学哇提供了重要的线索和方向。
第三步。变革作文评改方式，提升学生参与度
传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向，无形中把学生的自主权给剥夺了。在这一点上，有很多教师正作着有益的尝试，如“多层级交互式的作文评改”、“交流式作文评改”、“互动式作文评改”等等。我根据学生的实际情况，在具体操作上作了新的尝试。
1.学生自评
要求：①反复朗读。在修改时，让学生朗读习作，自我监听，用笔画出不顺口的词句，并加以修改。②默读分析。学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等，然后写出自我评语。
2.家长评
一次作文写作后，由家长阅读学生作文进行评判。让家长成为孩子作文的读者，一方面可以让每—个学生的作文得到重视，提升学生写作的热情，另一方面也让家长参与到作文评改上来，不仅对孩子作文有一定的督促作用，也能让孩子与家长在思想上得以沟通。
3.教师导评
作文讲评时，教师要精于“授人以渔”，向学生推荐优秀作文，引导大家剖析、评议、学习。导评是整个训练过程的基础。教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。如果说选题为作文的道路作好了铺垫，那评改则是提升学生作文水平和作文实效的真正谋略。
学生的习作交上来查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。我在作文教学中曾这样尝试过：首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，在修改中，发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动其积极性。通过修改，孩子们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会了迁移。
4.小组互评
把班里学生按前后左右座位组成四人一组的互改小组，以这样的小组为单位。每个学生逐一介绍自己这次习作的有关内容，包括审题、谋篇、创新思路等。这种自述的过程，对于作文来说，既是重复思维的过程，也是完善思维、创新思维的过程。对于同学之间，也是交流思维、取长补短的过程，同时又是锻炼学生口头表达能力的过程。
每位同学拿着其他同学的作文，按照老师讲授的方法认真批改，圈点出文章疏漏，如错别字、语句不顺、用词不当等部分，再用符号勾画出美词佳句，最后认真写上自己的评语并郑重签名。这样，学生各抒己见，在学习借鉴别人的成功之处外，还学会通过旁批的方式评点其他同学作文的优劣，积极参与，真正成为作文评改的主人。
第四步，讲评再练
有的学者把这种作文称之为“二次作文”，讲评也集中在本专题训练的问题上。讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该专题的基本知识基本技能者外，余下的学生将再次认真审视自己的作文并进行修改，也可以另起炉灶重新创作。这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一扔了事的简单重复。
在限定的时间内让学生结合评语，针对讨论重新修改，使教师评语、讲评、学生评论落到实处，在实践中提高学生作文能力。只有这样，学生对评语才能达到理性的认识。通过“改”环节学生作文质量有很大提高，正如鲁迅先生所说：“好的作文是改出来的”。
大量实践证明，学生理解、接受、领悟之后，必将有利于其写作心理结构的优化，必将有利于其写作能力的更快提升。教师通过引路，明确教学目标，设计教学过程，调动全体学生的主观能动性，共同完成作文任务，实现教学目的。从而突破了传统的作文方式，真正实现了在及时反馈的基础上实行教学相长的原则。通过兴趣的激发，各层次学生的能力得到提高，教师也不再觉得作文教学是个沉重包袱。