【摘 要】
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驻校社工入校开展跨专业服务的关键是实践权的获得,即专业社工如何获得教育系统的资格授权开展实践.本文采用案例研究法,基于布迪厄的实践理论,以X驻校社工项目为例回答这一问题.研究发现:以社工为主体的专业社工系统在学校系统中的身份实践经历了“协商、阻滞、拓殖、衔接”四个阶段.社工的实践权获得是其与教育系统适应与博弈的结果.“适应”是社工对学校重管理、重课程、重人情的文化适应;“博弈”旨在实现权力的再分配,体现在入场、在场过程中两个系统间经济资本、社会资本、文化资本的作用和再生产.实践权获得过程也是社会工作理论知
【机 构】
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北京师范大学社会发展与公共政策学院
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驻校社工入校开展跨专业服务的关键是实践权的获得,即专业社工如何获得教育系统的资格授权开展实践.本文采用案例研究法,基于布迪厄的实践理论,以X驻校社工项目为例回答这一问题.研究发现:以社工为主体的专业社工系统在学校系统中的身份实践经历了“协商、阻滞、拓殖、衔接”四个阶段.社工的实践权获得是其与教育系统适应与博弈的结果.“适应”是社工对学校重管理、重课程、重人情的文化适应;“博弈”旨在实现权力的再分配,体现在入场、在场过程中两个系统间经济资本、社会资本、文化资本的作用和再生产.实践权获得过程也是社会工作理论知识与实践智慧、专业主义与本土经验的“适应”与“博弈”,本文亦对社会工作专业化与去专业化的道路选择这一理论问题的知识生产做出了部分贡献.
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