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摘 要：数学是基础教育的主要内容，在数学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。培养学生的创新意识和创新能力要成为数学教学的一个重要目的和一条基本原则。
关键词：基础教育；数学教学；培养；创新能力
小学数学教学不仅肩负着培养学生的学习能力、发展智力、全面提高素质的重担，同时还肩负着培养学生数学品质的任务。而数学品质中最为重要的便是学生的创新能力。21世纪社会需要的是具有创新精神和实践能力的创造性人才。教师要在教学中给学生留有创新的空间和机会，鼓励学生大胆尝试，敢于创新。
一、创设情境，激发创新意识
兴趣是最好的老师它直接影响着学生对知识的学习和探索。因此，老师要根据学生的认知规律和心理特点去诱发学生学习兴趣。老师可以有意识的创新一种民主、宽松、和谐的课堂气氛，激发学生的好奇心，尊重学生的思考的多元性，唤起他们的创新意识。
例如：
1.在教学长、正方形面积计算时，首先让学生比较两幅图面积的大小。有的同学用“割补法”把两个图形重合比较。有的同学用面积单位测量。在肯定了他们积极思维的同时，又提出新的疑问。
2.如果求学校操场的面积，能用这种方法吗？你有什么好方法吗？这样创设情境，形成悬念，使同学们产生好奇，好奇心又转化为强烈的求知欲望，同学们跃跃欲试。在动手操作中，在小组讨论中，终于发现了长方形、正方形面积的计算方法、公式。培养了学生对知识探究的能力和探究的习惯。
二、设计开放性问题，培养发散性思维
传统的数学向学生提供的是标准化、格式化的数学问题，训练学生从模仿到逐渐熟练，形成技能，无疑对学生理解基础知识，掌握基本技能有积极作用，但同时也束缚了学生的思维。因此，適当采用灵活多变，开放性问题，给学生提供思维空间，使学生把机械模仿转化为探索创造。
例如：在教学《两步计算应用题》时，老师出示了这样的开放题：停车场有大汽车47辆，小汽车29辆，给农场送货开走了3辆，停车场还有汽车多少辆？向学生提出要求“如果你是停车场调度员，你会怎么安排呢？”学生听了很兴奋，仿佛自己就是调度员，争先恐后地说出自己的想法：
（1）开出的是23辆大汽车，算式是：47-23=24；24+29=53。
（2）开走的是23辆小汽车，算式是：29-23=6；6+47=53。
（3）开走的23辆有大汽车也有小汽车，算式是：47+29=76；76-23=53。
一题多解，训练了学生对问题的不同处理方法，有助于开拓学生的思路，培养学生的创新能力。
三、实践操作提高学生的创新能力
现代心理学认为：儿童认识的发展，要经历动作、感知、表象、概念这样一个过程，教学中重视实践操作，启动学生多感官参与活动，以丰富学生的感性，认识形成鲜明的表象，从而加深对数学知识的理解，又可以激发学生的学习兴趣，让多个学生都积极主动投入，共同探讨，互相启发，使思维从多角度，多层次展开，训练了创造性思维能力。
例如：在教学三角形面积公式的推动时，课前我布置学生准备好剪刀和硬纸，课堂上，我首先在黑板上画一个等腰三角形，并让学生剪出两个一样的三角形，学生在回忆已学过的平行四边形面积公式的基础上，经过旋转和平移将两个三角形拼成一个平行四边形，从而推导出等三角形面积公式：S=1/2ah，接着提问学生“这个公式是否适用于任意三角形呢？”鼓励学生剪拼其它形状的三角形已检验推导出的公式的适用性，这样，学生在享受成功喜悦的同时，创造能力也跨到了一个新的高度。
创新是一种精神状态，是一种综合素质，只要老师转变教学思路，树立以学生为中心的教学观念，在教学中实践创新教育，能帮助学生不断创造新价值，使我们的学生学会学习、学会创造。
参考文献：
[1]薛建男，王袆.小学生创新精神培养的现状、问题及对策[J].基础教育研究，2011（09）.
[2]王艳青.培养学生创新精神之我见[J].中国校外教育，2015（12）.
[3]康平.浅谈在科学课中学生创新精神的培养[J].科学咨询（教育科研），2013（01）.
[4]覃雪珊.放飞想象，培养学生创新精神[J].基础教育研究，2009（24）.
[5]胡晓旺.重视学生创新精神的培养[J].常州师专学报（综合版），2002（04）.
作者简介：
李梅（1973.06—），女，小学高级教师，本科，城关七小，邮编：233500。
关键词：基础教育；数学教学；培养；创新能力
小学数学教学不仅肩负着培养学生的学习能力、发展智力、全面提高素质的重担，同时还肩负着培养学生数学品质的任务。而数学品质中最为重要的便是学生的创新能力。21世纪社会需要的是具有创新精神和实践能力的创造性人才。教师要在教学中给学生留有创新的空间和机会，鼓励学生大胆尝试，敢于创新。
一、创设情境，激发创新意识
兴趣是最好的老师它直接影响着学生对知识的学习和探索。因此，老师要根据学生的认知规律和心理特点去诱发学生学习兴趣。老师可以有意识的创新一种民主、宽松、和谐的课堂气氛，激发学生的好奇心，尊重学生的思考的多元性，唤起他们的创新意识。
例如：
1.在教学长、正方形面积计算时，首先让学生比较两幅图面积的大小。有的同学用“割补法”把两个图形重合比较。有的同学用面积单位测量。在肯定了他们积极思维的同时，又提出新的疑问。
2.如果求学校操场的面积，能用这种方法吗？你有什么好方法吗？这样创设情境，形成悬念，使同学们产生好奇，好奇心又转化为强烈的求知欲望，同学们跃跃欲试。在动手操作中，在小组讨论中，终于发现了长方形、正方形面积的计算方法、公式。培养了学生对知识探究的能力和探究的习惯。
二、设计开放性问题，培养发散性思维
传统的数学向学生提供的是标准化、格式化的数学问题，训练学生从模仿到逐渐熟练，形成技能，无疑对学生理解基础知识，掌握基本技能有积极作用，但同时也束缚了学生的思维。因此，適当采用灵活多变，开放性问题，给学生提供思维空间，使学生把机械模仿转化为探索创造。
例如：在教学《两步计算应用题》时，老师出示了这样的开放题：停车场有大汽车47辆，小汽车29辆，给农场送货开走了3辆，停车场还有汽车多少辆？向学生提出要求“如果你是停车场调度员，你会怎么安排呢？”学生听了很兴奋，仿佛自己就是调度员，争先恐后地说出自己的想法：
（1）开出的是23辆大汽车，算式是：47-23=24；24+29=53。
（2）开走的是23辆小汽车，算式是：29-23=6；6+47=53。
（3）开走的23辆有大汽车也有小汽车，算式是：47+29=76；76-23=53。
一题多解，训练了学生对问题的不同处理方法，有助于开拓学生的思路，培养学生的创新能力。
三、实践操作提高学生的创新能力
现代心理学认为：儿童认识的发展，要经历动作、感知、表象、概念这样一个过程，教学中重视实践操作，启动学生多感官参与活动，以丰富学生的感性，认识形成鲜明的表象，从而加深对数学知识的理解，又可以激发学生的学习兴趣，让多个学生都积极主动投入，共同探讨，互相启发，使思维从多角度，多层次展开，训练了创造性思维能力。
例如：在教学三角形面积公式的推动时，课前我布置学生准备好剪刀和硬纸，课堂上，我首先在黑板上画一个等腰三角形，并让学生剪出两个一样的三角形，学生在回忆已学过的平行四边形面积公式的基础上，经过旋转和平移将两个三角形拼成一个平行四边形，从而推导出等三角形面积公式：S=1/2ah，接着提问学生“这个公式是否适用于任意三角形呢？”鼓励学生剪拼其它形状的三角形已检验推导出的公式的适用性，这样，学生在享受成功喜悦的同时，创造能力也跨到了一个新的高度。
创新是一种精神状态，是一种综合素质，只要老师转变教学思路，树立以学生为中心的教学观念，在教学中实践创新教育，能帮助学生不断创造新价值，使我们的学生学会学习、学会创造。
参考文献：
[1]薛建男，王袆.小学生创新精神培养的现状、问题及对策[J].基础教育研究，2011（09）.
[2]王艳青.培养学生创新精神之我见[J].中国校外教育，2015（12）.
[3]康平.浅谈在科学课中学生创新精神的培养[J].科学咨询（教育科研），2013（01）.
[4]覃雪珊.放飞想象，培养学生创新精神[J].基础教育研究，2009（24）.
[5]胡晓旺.重视学生创新精神的培养[J].常州师专学报（综合版），2002（04）.
作者简介：
李梅（1973.06—），女，小学高级教师，本科，城关七小，邮编：233500。