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摘 要：语文是学习过程中十分重要的一个学科，在学生的学习以及学生的生活过程中发挥着十分重要的作用。情景教学法在初中语文教学中的应用能够为学生创设优良的教学情景，引导学生更加全面的学习，让学生更加深入地理解语文知识，不断提升学生在学习过程中的兴趣，提升学生学习的效率以及整体学习质量。本文对情景教学在初中语文教学中的应用进行了深入的研究，并且以初中语文教学中文言文的教学为主要的研究对象，希望利用情景教学提升初中语文综合教学水平。
关键词：情景教学;初中语文;课堂教学
语文作为学好其他科目的基础，一直是教学的重点，如何提高语文教学质量、发挥语文教学的最大价值一直是广大教育工作者所探讨的问题。情境教学法的应用不仅能够改变传统语文课堂死板的教学氛围，还能有效激发学生对语文学习的兴趣，最大限度的提高了教学质量。本文就初中语文教学为基础，探讨情景教学在语文教学中的应用以及价值。
1.初中语文课堂教学中存在的问题
1.1教学理念过于传统
在初中语文教学中，部分语文教师的教学理念比较传统，过于注重對语文知识的教学，忽略了學生的实际感受以及文化素养的培养，进而导致在这种教学理念的影响下，其教学方法无法适应学生的学习需求，在一定程度上阻碍了初中语文教学效率以及教学质量的提高。
1.2问题引导不够合理
在初中语文教学中应用情景教学法能够有效提高其教学效率以及教学质量。但是在实际教学中，由于部分教师对于情景教学法的认知不够深入，其问题的设置不够合理，导致情景设置与实际教学内容不符，进而影响教学的有效性。
2.初中语文情景教学法的应用措施
2.1为学生创设一些生活化的教学情景
教师可以以学生熟知的生活经验来创设出独特的情景，即生活经验情景。顾名思义，生活经验情景就是教师依靠自己或是学生可能的生活经验为基础，为学生创设相关的情景，让学生在情景中被唤起共鸣，达到最佳的学习效果。生活经验创设情景与其他方法相比，更接近学生的生活，更容易理解接受，在进行难度较高的学习任务时，这种学生更熟悉的情景能够降低学习的难度，真正可以做到协助教学。通过唤起生活经验创设情景，就表明文言文中呈现的内容与现实的生活在某种方面具有一定的联系性，教师才能够敏锐地发现其中的细微联系，创设相关的生活情景，帮助学生更好理解教师想要呈现的内容，所以在考虑何种文言文适合生活经验的创境方法时，教师首要考虑的不是文言文的种类，而是要走进文言文，去寻找文言文中是否存在与现实生活连接的上的内容，而不是强行进行生活经验的唤起，强拉联系。
2.2情景教学中展开角色扮演
在具体的教学过程中，教师还可以通过为学生创造角色扮演的机会来创设情景。角色扮演情景，就是让学生根据课文内容自己扮演课文中的角色，置身在情景之中。在教师的指导下，学生通过表演这种具有趣味性的形式，来细细体会课文的内容和情感，能够比教师单方面的灌输取得更好的效果。动态的课堂永远比静态的课堂更充满学习的活力，特别是角色扮演的形式，学生的参与性前所未有地被提高。学生参与课堂越深，所能取得效果越好。角色扮演，顾名思义，就是要将学生安排进课文中的某一个角色，使学生设身处地感受文言文的内容，这就对此创境方法适合的文言文种类有一定的要求，需要文言文中有具有两个及两个以上特色的人物，并且文言文本身具有一定的故事性，存在角色扮演的必要，所以角色扮演的方式通常适用于叙事类的文言文，或者是刻画人物类中具有叙事情节的部分，教师在选择此种创设情景的方式时一定是对多方面因素考察后的结果。
2.3灵活运用现代化教学手段，开展情景教学法
在初中语文教学中，教师要灵活运用现代化教学手段，通过现代化多媒体教学设备开展情景教学法。通常情况下，大多数教师只是通过电脑将一些网络上的图片制作成PPT，然后展示给学生。但是通常会忘了多媒体教学和设备中的投影仪。教师通过投影仪，能够带给学生多个角度、多个方位的视觉体验，然后将电脑与投影仪相结合，通过声音、图片、视频等形式，对学生进行多重感官的刺激，进而保证情景教学法的正常开展。通过投影仪，让学生有着一种身临其境的感觉，通过这种方式，营造良好的教学情景，让学生在这种环境下学习语文知识，进而便于学生更好的学习、理解和掌握课文内容，保证课堂教学的有效性。
2.4加强对学生的课堂提问
问题的提出是对学生的反应有所期待的，优秀的问题能够同时包括多彩有趣的外在形式和丰富的内涵，是紧紧抓住课文内容的。文言文正式开课前，教师如果能就课文内容，创设积极的问题情景，以这一问题贯穿整个课堂，又能辅之以多样的外在形式，必定能一下子吸引住学生的眼光，完成相应的学习任务。问题情景的设定能够将学生身临其境地带入到教师的思路中去，并且具有一定的思考性，学生会在这种情景中找到自己在此次学习中的价值，有趣的形式也会使得学生乐于积极去课文中寻找答案，一定程度上也拉近了与文言文本身的距离，教师按头学生去文中找答案的效果远远不如学生在教师的问题情景中被激发起求知欲而主动去寻找相关内容。
2.5创设真实语文课堂教学情境，激发学生语文学习兴趣
语言来源于生活，而语文更是源于生活，在语文教材中多数文章都是与我们的生活、历史息息相关的，因此，教师在对文章进行讲解时可以引导学生结合生活实际，生活化的教学情境能够帮助学生更好的理解和吸收知识点。在学完一篇文章后，教师可以开展对文章学习感受的总结环节，鼓励学生勇敢的发表自身的看法，同时也能够掌握学生对文章理解的程度，实现师生之间的有效互动，拉近师生之间的关系。最终帮助学生在轻松愉快的教学情境中体会语文学习的乐趣，提高语文素养。
3.结束语
在初中语文实际的情景教学过程中，教师要适当地选择教学情景，做好对情景教学的把控，同时还需要花费较长的时间去考虑多方面的影响因素，在教学中合理地对教学时间进行调配，这样也能够具有自己的教学节奏，提升整体的教学水平。
参考文献
[1]薛霜.浅谈情境教学法在初中语文教学中的应用[J].中学教学参考，2014.
[2]刘卫玲.浅谈情景教学法在初中语文教学中的应用[J].学周刊，2016，（36）.
[3]祁伟成.浅析情境教学法在初中语文教学中的应用[J].教育界：综合教育研究，2016，08.
[4]马俊燕.创设有效教学情景提升语文教学质效——浅谈有效教学情境在中学语文教学中的运用[J].语外数学习（高中版上旬），2012.
关键词：情景教学;初中语文;课堂教学
语文作为学好其他科目的基础，一直是教学的重点，如何提高语文教学质量、发挥语文教学的最大价值一直是广大教育工作者所探讨的问题。情境教学法的应用不仅能够改变传统语文课堂死板的教学氛围，还能有效激发学生对语文学习的兴趣，最大限度的提高了教学质量。本文就初中语文教学为基础，探讨情景教学在语文教学中的应用以及价值。
1.初中语文课堂教学中存在的问题
1.1教学理念过于传统
在初中语文教学中，部分语文教师的教学理念比较传统，过于注重對语文知识的教学，忽略了學生的实际感受以及文化素养的培养，进而导致在这种教学理念的影响下，其教学方法无法适应学生的学习需求，在一定程度上阻碍了初中语文教学效率以及教学质量的提高。
1.2问题引导不够合理
在初中语文教学中应用情景教学法能够有效提高其教学效率以及教学质量。但是在实际教学中，由于部分教师对于情景教学法的认知不够深入，其问题的设置不够合理，导致情景设置与实际教学内容不符，进而影响教学的有效性。
2.初中语文情景教学法的应用措施
2.1为学生创设一些生活化的教学情景
教师可以以学生熟知的生活经验来创设出独特的情景，即生活经验情景。顾名思义，生活经验情景就是教师依靠自己或是学生可能的生活经验为基础，为学生创设相关的情景，让学生在情景中被唤起共鸣，达到最佳的学习效果。生活经验创设情景与其他方法相比，更接近学生的生活，更容易理解接受，在进行难度较高的学习任务时，这种学生更熟悉的情景能够降低学习的难度，真正可以做到协助教学。通过唤起生活经验创设情景，就表明文言文中呈现的内容与现实的生活在某种方面具有一定的联系性，教师才能够敏锐地发现其中的细微联系，创设相关的生活情景，帮助学生更好理解教师想要呈现的内容，所以在考虑何种文言文适合生活经验的创境方法时，教师首要考虑的不是文言文的种类，而是要走进文言文，去寻找文言文中是否存在与现实生活连接的上的内容，而不是强行进行生活经验的唤起，强拉联系。
2.2情景教学中展开角色扮演
在具体的教学过程中，教师还可以通过为学生创造角色扮演的机会来创设情景。角色扮演情景，就是让学生根据课文内容自己扮演课文中的角色，置身在情景之中。在教师的指导下，学生通过表演这种具有趣味性的形式，来细细体会课文的内容和情感，能够比教师单方面的灌输取得更好的效果。动态的课堂永远比静态的课堂更充满学习的活力，特别是角色扮演的形式，学生的参与性前所未有地被提高。学生参与课堂越深，所能取得效果越好。角色扮演，顾名思义，就是要将学生安排进课文中的某一个角色，使学生设身处地感受文言文的内容，这就对此创境方法适合的文言文种类有一定的要求，需要文言文中有具有两个及两个以上特色的人物，并且文言文本身具有一定的故事性，存在角色扮演的必要，所以角色扮演的方式通常适用于叙事类的文言文，或者是刻画人物类中具有叙事情节的部分，教师在选择此种创设情景的方式时一定是对多方面因素考察后的结果。
2.3灵活运用现代化教学手段，开展情景教学法
在初中语文教学中，教师要灵活运用现代化教学手段，通过现代化多媒体教学设备开展情景教学法。通常情况下，大多数教师只是通过电脑将一些网络上的图片制作成PPT，然后展示给学生。但是通常会忘了多媒体教学和设备中的投影仪。教师通过投影仪，能够带给学生多个角度、多个方位的视觉体验，然后将电脑与投影仪相结合，通过声音、图片、视频等形式，对学生进行多重感官的刺激，进而保证情景教学法的正常开展。通过投影仪，让学生有着一种身临其境的感觉，通过这种方式，营造良好的教学情景，让学生在这种环境下学习语文知识，进而便于学生更好的学习、理解和掌握课文内容，保证课堂教学的有效性。
2.4加强对学生的课堂提问
问题的提出是对学生的反应有所期待的，优秀的问题能够同时包括多彩有趣的外在形式和丰富的内涵，是紧紧抓住课文内容的。文言文正式开课前，教师如果能就课文内容，创设积极的问题情景，以这一问题贯穿整个课堂，又能辅之以多样的外在形式，必定能一下子吸引住学生的眼光，完成相应的学习任务。问题情景的设定能够将学生身临其境地带入到教师的思路中去，并且具有一定的思考性，学生会在这种情景中找到自己在此次学习中的价值，有趣的形式也会使得学生乐于积极去课文中寻找答案，一定程度上也拉近了与文言文本身的距离，教师按头学生去文中找答案的效果远远不如学生在教师的问题情景中被激发起求知欲而主动去寻找相关内容。
2.5创设真实语文课堂教学情境，激发学生语文学习兴趣
语言来源于生活，而语文更是源于生活，在语文教材中多数文章都是与我们的生活、历史息息相关的，因此，教师在对文章进行讲解时可以引导学生结合生活实际，生活化的教学情境能够帮助学生更好的理解和吸收知识点。在学完一篇文章后，教师可以开展对文章学习感受的总结环节，鼓励学生勇敢的发表自身的看法，同时也能够掌握学生对文章理解的程度，实现师生之间的有效互动，拉近师生之间的关系。最终帮助学生在轻松愉快的教学情境中体会语文学习的乐趣，提高语文素养。
3.结束语
在初中语文实际的情景教学过程中，教师要适当地选择教学情景，做好对情景教学的把控，同时还需要花费较长的时间去考虑多方面的影响因素，在教学中合理地对教学时间进行调配，这样也能够具有自己的教学节奏，提升整体的教学水平。
参考文献
[1]薛霜.浅谈情境教学法在初中语文教学中的应用[J].中学教学参考，2014.
[2]刘卫玲.浅谈情景教学法在初中语文教学中的应用[J].学周刊，2016，（36）.
[3]祁伟成.浅析情境教学法在初中语文教学中的应用[J].教育界：综合教育研究，2016，08.
[4]马俊燕.创设有效教学情景提升语文教学质效——浅谈有效教学情境在中学语文教学中的运用[J].语外数学习（高中版上旬），2012.