幼儿园里，当孩子们玩滑梯发生冲突时，当孩子们争抢玩具时，按照一贯的做法，老师处理的方法基本都是：大孩子让着小孩子、男孩子让着女孩子，或是说一声“对不起”，应个“没关系”就了事了。这样会引起孩子的困惑，“为什么他做的不对，我还要让着他呢？”“为什么每次都是大的让着小的呢？孩子会产生这样的疑问，我们做老师的更是该考虑考虑这样的问题了——
　　对待孩子们在游戏中的矛盾，我们必须正确面对孩子的“谦让”问题。教师的任务是要引导他们思考“对与错”，并了解任何游戏都是有规则的，任何违反规则的行为，都是错误的。教师要在适时适宜的情况下，帮助犯错一方改正错误的行为，初步体验是与非，这种体验会让孩子终生受益。
　　建构区里，萱萱很需要吴义的拱形积木，正想跟吴义说呢，吴义指着跟他抢积木的洋洋气愤地说：“你不许这样抢，你好好说我就给你，你抢我就不给你。”吴义说着还是把积木让给了洋洋；站在一边的萱萱自言自语：“哎，还是让他们先用吧！”那语气，宛如一个小大人！这话被站在一边的我听到了，我安慰萱萱：“小朋友像你一样也需要这个玩具呀。”萱萱很灵气，他对我说：“我再问问别的小朋友吧！”只见他走到帅帅面前：“帅帅，小积木说你玩完了让我玩一会儿，行吗？”帅帅很高兴地直接把积木让给了萱萱！萱萱向我投来了满足的眼神！
　　看来解决孩子之间的谦让问题，并非简单之事，也需要具体问题具体分析的。从发生矛盾到解决矛盾，要让孩子学会理解，学会商量，学会等待，学会轮流。这其中，孩子的自控能力能够得到很好地提高，也增强了正确的自我认知，学习了在今后的交往中所必需的一些沟通技能和解决问题的方法。
　　当然，教师的过多指责是不必要的，要让孩子从中树立是非观念，学会友好沟通的方法，教育孩子尊重、理解别人，才是最重要的！
　　场景一
　　吃水果的时间，孩子们排着队从盘里取走了桔子，最后两个小朋友看到盘子里有一大一小两个桔子，李有临、王一岚同时都把小手伸向大桔子，李有临动作快，抢到了那个稍大点的，王一岚撅起小嘴，在拿到小桔子的那一刻，眼泪在眼眶里打转。
　　《三字经》中“融四岁，能让梨”，几乎所有的孩子都知道，难道孩子们没有领会，不懂谦让的道理？每每向孩子提出了问题：“如果有两个桔子，一个大，一个小，那么你拿哪一个呢？”孩子们会齐声回答“小的”；或是“把大的留给别人，小的留给自己”。可是，孩子们嘴上这么说，但在行动表达时却截然相反，为什么呢？“小朋友之间要互相谦让，友好相处”这对于任何一位教师来说都并不陌生，谦让是教育者所期盼的在幼儿身上出现的一种亲社会行为，是人际交往的一个主要手段，更是一种适应社会、实现自我的一个重要前提。而谦让教育应该怎样渗透呢？在幼儿的一日生活之中，这就需要教师的机智和智慧，及时把握住幼儿生活中出现的教育机会，同时辅之以正式的教育活动。
　　场景二
　　区域活动中，朱芳慧和蒋思雨都选择了小超市的游戏，他俩同时想换购一个塑料玩具筐，我请朱芳慧让给蒋思雨，她就显得很不情愿 ，搬起小椅子坐在边上干脆什么也不玩了。通过谈心：“我们在幼儿园里是一个大家，不能像在自己的小家里，想玩什么就玩什么。同伴之间要学会谦让，这样才是个懂礼貌的好孩子，你今天乐意让他人先玩，下次她也会谦让你的，对吗？”朱芳慧听了，会意地点点头，加入到小朋友的团队中来，活动总结时，奖给了朱芳慧一个大大的赞。
　　对于个性特别强的孩子，你让他谦让，只能说服、引导，适当
　　给予其它的“补偿”。在教育过程中，老师应该通过仔细观察、耐心等待幼儿自动的将其内在需求显示出来。当幼儿表现出谦让行为时，老师应该给予及时的表扬和鼓励，以强化幼儿的谦让行为。
　　场景三
　　区域活动又发生了争吵，“我先拿的”“是我先拿的”，顺着声音看到王紫阳和杜任然正在“加油站”争抢加油枪呢，开始我没有介入，只是在一旁观察着，后来，杜任然跑到我跟前告状说“老师，我先拿的”，看到杜任然告状了，王紫阳也来告状，我没有批评他们，只是问：“谁是好乖乖啊？”他们俩同时举起了手，我又说：“好乖乖会让着别人的，也不知道谁能这样做？”我刚说完，他们两个就迅速跑到刚才的位置，只见然然很快的拿起枪来说：“给！你来加吧”！阳阳也不好意思地说：“你先加吧！”这时候，俩人哈哈的大笑起来，投入到“加油站”的游戏中了。
　　在生活当中发生的问题，及时的得到处理，同时也提醒其他的小朋友以他们作为榜样，学会自己处理这样的事情，小朋友之间有了一种谦让的精神，生活也变得其乐融融，快乐无处不在！就一定可以促进其健康发展。谦让应该是发自内心真诚行为，谦让是人类良性的、为文化所推崇的一种亲社会行为。只要我们老师在教育中采取科学的方式方法，就一定会促进其健康的发展。
　　然而在人们对知识、对学习、对教育非常重视的同时，出现的一些实际问题却不免又使人困惑、令人深思。比如看到这样一种现象：幼儿在游戏时能把自己喜欢的东西分发给每一个角色，然而真正到实际生活中却很难做到。如玩“娃娃家”时，幼儿扮演妈妈分点心、饼干，会把他认为“好的”“多的”分给爷爷、奶奶、爸爸、娃娃等，自己“吃”那份“不好的”“小的”，但在实际分点心、分水果时，却又把自己喜欢的留给自己。也就是说，幼儿很难把游戏中的谦让迁移到生活中去。所以对幼儿进行品德教育，不是仅靠口头说教、课堂组织或游戏就可以达到目的，而要在实际生活中，注重通过长期的多种因素相互配合和影响，才能潜移默化的受益！
　　然然跟赵老师体验炸果汁，小朋友多么期待品尝跟赵老师一起炸的果汁，而然然却不同，他想体验从“切水果”开始的整个过程，没喝一口果汁，就迫不及待的来找切水果的小雨，小雨不让他，他把赵老师分给他的果汁拿来分给小雨说：“小雨，你尝尝，可好喝了！”小雨被甜甜的果汁吸引了，把水果刀让给了然然，然然开始切水果。
　　看着满心欢喜的两张小脸，我忽然觉得，教育不就是培养一种生活智慧么？
　　當我们的孩子运用这些智慧轻松自如的面对生活时，他们肯定会更快乐、更自信。在引导幼儿谦让的路上让其想出更好的办法，既能满足自己的需要，又能帮助到别人。我想，这也是教育对多元化世界的一种应答。