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摘要：不规则动词一直是初中英语教学中的一大难点，笔者在教学中以《新目标英语（Go for it）》附录之不规则动词表及《义务教育英语课程标准》五级词汇为材料进行数次多方式教学探究，最终形成“关注形变，校准语音，分类强化，制记忆表”的教学模式，在初中英语不规则动词学习与记忆上取得了突破！本文以研究课例形式重现教学探究的成果，更是教学相长与教研相长的一次深刻体会，希望能为初中英语教学助力！
关键词：初中英语不规则动词；记忆表；难点；突破
中图分类号：G623.31
一、寻因——不规则动词为何难于学习与记忆？
1、形
不规则动词的过去式、过去分词的变化散乱，与规则变化只在动词尾加—ed相比较没有规律可言。一个两个死记硬背可以，多则易混，难于应对。
2、音
不规则动词的过去式、过去分词的词形发生了变化，读音也相对有所改变，有的词形未变，读音却发生了改变（read），在缺乏系统指导的时候学生无法应对，导致无效记忆，没能真正学会不规则动词。
3、重视程度
大部分学生认为不规则动词只是少数，不会影响到自己的学习，遇着一个消灭一个即可，不必下苦工去背不规则动词表。教师在教学时为了回避不必要的麻烦，一般也就只处理该单元所出现的那些不规则变化，而不屑去考虑书后不规则动词表。
4、方法
学生缺少应对大量单词记忆的方法与能力。《新目标英语（Go for it）》七年级下附录中语法一般过去时所列不规则动词过去式的变化有30个，八年级、九年级的不规则动词表的变化不大只有80个左右，学生在没有方法指导的情况下，难于一次应对。
以上是不规则动词为何难于学习与记忆的几个主要原因，而学生在这些原因的左右下，多次无效学习之后，就会给以后学习留下更大的困难，甚至打击学习信心。
二、解困——新一节教学研究课是如何设计的？
笔者曾针对不规则动词学习与记忆问题做过多种教学设计并进行课堂教学实践，虽都有一定收效，理想程度都不及最近这次教学研究课。但经过几番教学实践终于找到了造成不规则动词学习困境的上述主要原因，成为本次课分别采用不同设计方案给予解决的重要理由，同时有鉴于以前在教学中将不规则动词分散处理，即在教材使用中遇到再处理之不理想效果，最终决定以人教版《新目标英语（Go for it）》教材词汇及不规则动词表为实验材料，以《义务教育英语课程标准（2011版）》五级词汇为依据准绳，结合大量词汇的记忆规律设计本节教学研究课——专项集中突破初中英语不规则动词的学习与记忆。
1、提高重视程度的教学设计
在集体备课及上课中，我从语法联系及教材分布两个方面进行阐述，以改变学生对这一语言点的重视程度。首先，语法联系。过去时在时态教学中是重点，过去式的不规则变化的掌握情况直接影响到准确使应用动词问题。如写日记时所用动词大多为过去式，那么哪些是规则变化，哪些是不规则变化，会影响到我们的准确表达问题。过去分词则与现在完成时、过去完成时、被动语态等几个初中阶段重要语法项目直接相关，是这些语法结构的中心，其重要地位毋庸置疑。其次，教材分布。将人教版《新目标英语（Go for it）》教材使用到过去式、过去分词的单元目录做一个统计，以列表形式展示给学生，充分展示其广泛分布及重要性
2、关注形与音的设计
从英语的演变来看，不规则动词的词形变化完全是依照单词本身之语音（尤其是元音）变化来进行的而不是简单的借助词尾（—ed）的变化。所以我们在学习不规则动词的时候，最实际的办法就是要针对这种词形变化现象，了解其變化形式，准确的发出每个形变的音，使其能够自然的融入我们的听说读写，这时才能够说我们学会了。
三、这样的研究课给我们带来了哪些思考？
这样一次课，从根本上又一次告诉我什么样的课堂才是学生需要的，在教学中我们不仅给学生这样的机会去经历学习体验，更是在给自己不断提升的机会！
1、记忆表是一个记忆工具。使用工具是我们必须教会学生的本领，但如果能够让学生也会制作工具，我们的教学就会有更新的境界了，学生更需要这样的经历！会使用工具使我们可以完成任务，适应生活，会制作工具则可以从根本上改变我们的生活，学生需要这样的变化，教学需要这样的变化，社会更需要这样的变化！
2、学生成就感的培养是给学生最助力的成长剂。在分类过程中，学生每每找到一条分类依据，做一个成功的分类，在制表过程中的一个小小的建议无论被采纳与否都会成为这次课的深深回忆，长久的兴奋点。并给今后的学习带来了全新的助力！
3、同一设计，效果反差明显。“火眼金睛”是一个教学检测环节设计，即在学完不规则动词表之后，要学生将以前学过的所有动词，进行分类：哪些动词是规则变化，哪些是不规则变化，怎样变化，来巩固教学成果。这是对以前所学动词的一次“肃清”，为以后继续学习扫清障碍。以前是我教不规则动词表，学生记忆，然后检测，虽然最后都能找出来，但效果并不好。
4、“教学相长”和“教研相长”是我本次课的又一感悟与收获。首先，在设计本节课的时候我深入研究教材，发现附录不规则动词表有变化但不大，不足以满足教学需要。其次，不规则动词是少数，但在教学中我们将这个“少数”确定为多少才合适，这个界限怎样寻找，以前我会参照高中的进行补充，但界限难于把握，这次我选择了《义务教英语课程标准（2011版）》五级词汇作依据，适当的拓展，事情就容易解决多了。再次，分类记忆法的选择也是教学实践的智慧，但将这一智慧传承给学生是需要研究的，更何况“记忆表”这一工具的制作呢？第四，在研制记忆表的时候，为使其准确无误，我参照了如张道真、薄冰、许国璋等外语教学专家的语法专著，也使自己受益匪浅。第五，在课上怎样把学生“黏”在自己的这根指挥棒下，又让他们有适当的发展空间，愿意做事情，努力做事情，真的不是件容易事！
总之，本次的研究课是来自教学实践的需要，在初中英语不规则动词学习与记忆上取得了突破，最终形成“关注形变，校准语音，分类强化，制记忆表”的教学模式。本文以研究课例的形式重现教学探究的成果，也是“教学相长”与“教研相长”的一次深刻体会，更有“初中英语不规则动词记忆表”这一学习工具整理完成，希望能为初中英语教学助力！
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 张道真. 实用英语语法[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1995.
[3] 薄冰，赵德鑫. 英语语法手册[M]. 北京：商务印书馆出版，1999.
关键词：初中英语不规则动词；记忆表；难点；突破
中图分类号：G623.31
一、寻因——不规则动词为何难于学习与记忆？
1、形
不规则动词的过去式、过去分词的变化散乱，与规则变化只在动词尾加—ed相比较没有规律可言。一个两个死记硬背可以，多则易混，难于应对。
2、音
不规则动词的过去式、过去分词的词形发生了变化，读音也相对有所改变，有的词形未变，读音却发生了改变（read），在缺乏系统指导的时候学生无法应对，导致无效记忆，没能真正学会不规则动词。
3、重视程度
大部分学生认为不规则动词只是少数，不会影响到自己的学习，遇着一个消灭一个即可，不必下苦工去背不规则动词表。教师在教学时为了回避不必要的麻烦，一般也就只处理该单元所出现的那些不规则变化，而不屑去考虑书后不规则动词表。
4、方法
学生缺少应对大量单词记忆的方法与能力。《新目标英语（Go for it）》七年级下附录中语法一般过去时所列不规则动词过去式的变化有30个，八年级、九年级的不规则动词表的变化不大只有80个左右，学生在没有方法指导的情况下，难于一次应对。
以上是不规则动词为何难于学习与记忆的几个主要原因，而学生在这些原因的左右下，多次无效学习之后，就会给以后学习留下更大的困难，甚至打击学习信心。
二、解困——新一节教学研究课是如何设计的？
笔者曾针对不规则动词学习与记忆问题做过多种教学设计并进行课堂教学实践，虽都有一定收效，理想程度都不及最近这次教学研究课。但经过几番教学实践终于找到了造成不规则动词学习困境的上述主要原因，成为本次课分别采用不同设计方案给予解决的重要理由，同时有鉴于以前在教学中将不规则动词分散处理，即在教材使用中遇到再处理之不理想效果，最终决定以人教版《新目标英语（Go for it）》教材词汇及不规则动词表为实验材料，以《义务教育英语课程标准（2011版）》五级词汇为依据准绳，结合大量词汇的记忆规律设计本节教学研究课——专项集中突破初中英语不规则动词的学习与记忆。
1、提高重视程度的教学设计
在集体备课及上课中，我从语法联系及教材分布两个方面进行阐述，以改变学生对这一语言点的重视程度。首先，语法联系。过去时在时态教学中是重点，过去式的不规则变化的掌握情况直接影响到准确使应用动词问题。如写日记时所用动词大多为过去式，那么哪些是规则变化，哪些是不规则变化，会影响到我们的准确表达问题。过去分词则与现在完成时、过去完成时、被动语态等几个初中阶段重要语法项目直接相关，是这些语法结构的中心，其重要地位毋庸置疑。其次，教材分布。将人教版《新目标英语（Go for it）》教材使用到过去式、过去分词的单元目录做一个统计，以列表形式展示给学生，充分展示其广泛分布及重要性
2、关注形与音的设计
从英语的演变来看，不规则动词的词形变化完全是依照单词本身之语音（尤其是元音）变化来进行的而不是简单的借助词尾（—ed）的变化。所以我们在学习不规则动词的时候，最实际的办法就是要针对这种词形变化现象，了解其變化形式，准确的发出每个形变的音，使其能够自然的融入我们的听说读写，这时才能够说我们学会了。
三、这样的研究课给我们带来了哪些思考？
这样一次课，从根本上又一次告诉我什么样的课堂才是学生需要的，在教学中我们不仅给学生这样的机会去经历学习体验，更是在给自己不断提升的机会！
1、记忆表是一个记忆工具。使用工具是我们必须教会学生的本领，但如果能够让学生也会制作工具，我们的教学就会有更新的境界了，学生更需要这样的经历！会使用工具使我们可以完成任务，适应生活，会制作工具则可以从根本上改变我们的生活，学生需要这样的变化，教学需要这样的变化，社会更需要这样的变化！
2、学生成就感的培养是给学生最助力的成长剂。在分类过程中，学生每每找到一条分类依据，做一个成功的分类，在制表过程中的一个小小的建议无论被采纳与否都会成为这次课的深深回忆，长久的兴奋点。并给今后的学习带来了全新的助力！
3、同一设计，效果反差明显。“火眼金睛”是一个教学检测环节设计，即在学完不规则动词表之后，要学生将以前学过的所有动词，进行分类：哪些动词是规则变化，哪些是不规则变化，怎样变化，来巩固教学成果。这是对以前所学动词的一次“肃清”，为以后继续学习扫清障碍。以前是我教不规则动词表，学生记忆，然后检测，虽然最后都能找出来，但效果并不好。
4、“教学相长”和“教研相长”是我本次课的又一感悟与收获。首先，在设计本节课的时候我深入研究教材，发现附录不规则动词表有变化但不大，不足以满足教学需要。其次，不规则动词是少数，但在教学中我们将这个“少数”确定为多少才合适，这个界限怎样寻找，以前我会参照高中的进行补充，但界限难于把握，这次我选择了《义务教英语课程标准（2011版）》五级词汇作依据，适当的拓展，事情就容易解决多了。再次，分类记忆法的选择也是教学实践的智慧，但将这一智慧传承给学生是需要研究的，更何况“记忆表”这一工具的制作呢？第四，在研制记忆表的时候，为使其准确无误，我参照了如张道真、薄冰、许国璋等外语教学专家的语法专著，也使自己受益匪浅。第五，在课上怎样把学生“黏”在自己的这根指挥棒下，又让他们有适当的发展空间，愿意做事情，努力做事情，真的不是件容易事！
总之，本次的研究课是来自教学实践的需要，在初中英语不规则动词学习与记忆上取得了突破，最终形成“关注形变，校准语音，分类强化，制记忆表”的教学模式。本文以研究课例的形式重现教学探究的成果，也是“教学相长”与“教研相长”的一次深刻体会，更有“初中英语不规则动词记忆表”这一学习工具整理完成，希望能为初中英语教学助力！
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 张道真. 实用英语语法[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1995.
[3] 薄冰，赵德鑫. 英语语法手册[M]. 北京：商务印书馆出版，1999.