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摘要：配合新课程改革的深入推进，各科教师都将学生核心素养的培育视作首要教学任务，积极引进多种教学手段辅助课堂教学，使课堂教学质量与学生的综合能力得到同步提升。在高中生物教学中，思维导图正被广泛运用到教学全过程，相关研究显示，思维导图通过以图形与文字突出知识重点的形式，有助于学生构建更加清晰的知识脉络，形成良好发散性思维以及学习技能。因此，本文从思维导图的实际应用价值出发，进一步探究了思维导图与高中生物教学全过程有效融合的具体策略。
关键词：高中生物;思维导图;教学质量;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
新课程改革不仅要求教师遵循现代化教育理念，在教学中以学生为主体，运用多种教学手段与教学活动提升学生学科素养，也要求教师在日常授课时注重学习方法的传授。传统高中生物课堂中，教师一般按照课本知识点的分布展开教学，学生学习到后期常常有知识点混淆不清的感觉。针对这一现象，教师应定期梳理生物知识点，以思维导图形式串联生物知识点的内在联系，构建完整的知识体系，指明学生的学习重点与学习方向。
1、思维导图在高中生物教学中的应用价值
当前，高中生物教学改革已取得一定的成效，但仍存在一些不容忽视的问题。例如，部分教师没有及时更新教学观念，仍然采用单一口头讲解知识点与解题技巧的传统教学方法，加之高中生物知识点比较零碎，学生容易形成生物知识点杂乱无序的印象，学习积极性下滑，表现为课堂上师生互动少，学生课后作业完成情况不佳等。思维导图的应用则能针对性地改善这一现象，首先，思维导图能将繁杂零碎的知识点串联在一块，并以图形与文字形式直观呈现出来，能够使学生明晰各知识点间的结构关系，加深记忆点，从而形成系统的生物思维。其次，思维导图也能活跃学生在传统课堂中僵硬固化的思维，帮助其更快速地理解知识，在理解掌握的基础上进行思维发散。最后，思维导图也为学生自主学习习惯的养成提供了便利，学生不论在预习还是复习时，都可以遵循思维导图的框架逐步进行自主探究。
2、利用思维导图提升高中生物教学质量的有效策略
1.将思维导图与课前预习有机结合
良好的课前预习能帮助学生初步了解课本知识点，便于课堂教学活动的顺利开展，学生在调动知识储备进行知识理解的同时，也锻炼了自身思维能力。但当前仍然存在着部分学生在预习时只粗略地看一遍课本，被动完成任务的现象，一些甚至认为此举过于枯燥无味而不预习。为改善此类现象，高中生物教师可使用思维导图帮助学生们提高预习效率。例如，在学习人教版高中生物必修一第6章“细胞的生命历程”相关知识点时，为避免线性结构的思维导图形式使学生在学习时出现思维混乱，教师可在课前让学生绘制网状式圆形结构的思维导图，图中需体现各个章节的重点知识与内部联系，避免线性结构思维导图知识点零散问题。通过自己动手绘制思维导图，同学们已在构建过程中对知识点进行了梳理，在课堂学习时便能带着预习时的疑问开始查漏补缺，完成对知识点的全面理解。当然，遇到知识点难度较高的章节授课时，教师可将自己绘制好的思维导图上传到班级群中供其下载浏览，为预习指明方向与重难点，亦能提高课堂教学效率。
2.在课堂教学中引入思维导图
兴趣是引导学生进入生物知识殿堂的老师，因此，高中生物教师在教学过程中应以激发学生兴趣为前提设置课堂活动，创设轻松、开放的教学氛围。并使用思维导图简化知识学习过程，高效化课堂教学，并唤醒学生的求知欲望，将生物理论知识理解过程转化为区分和联系各生物知识的探索过程。以笔者的实际课堂教学经验为例，在“基因突变及其他变异”一课的教学中，教师先制作大范围的思维导图，对基因突变及其他变异的重点内容进行展示。待同学们对于重难知识点有了一定认识，笔者再细化各知识点的理解，向同学们提问“发生基因突变的原因有哪些呢？”，接着，笔者组织学生两两结组，鼓励其结合课本知识并发挥想象力，共同探讨基因突变的原因。充分讨论后，笔者在黑板上画出体现基因变异原因的小范围思维导图，帮助学生们进一步理解本章节重点内容。由此可见，思维导图的可运用于大范围知识点的展示与单个知识点的详细解读，教师应根据教学内容调整思维导图的使用形式，帮助学生完成对知识的转化与吸收。
3、运用思维导图高效化课后复习
要想完成对知识点的熟练掌握离不开课后的复习巩固，部分学生可能会出现课堂中明明理解了教师所讲授的知识点，过了一段时间再做题却与其他知识点混淆的状况，这就是没有做好课后的复习巩固。且高中生物知识大多具有抽象性特征，复习起来难度也较高，因此，在完成每一章节的学习后，教师要引导学生根据自身对章节知识点的理解绘制思维导图。以“细胞的结构和功能”一课的复习为例，教师可引导学生制作复习专用思维导图，首先确认思维导图的主题为“细胞”，随后根据细胞的结构与功能特点展开思维导图的绘制，完成绘图工作后，教师可带领学生一同对其进行讨论与补充，最大限度地使思维导图囊括章节重点知识并条理清晰，以提高学生的复习效率。
综上所述，思维导图在高中生物教学中具有很高的应用价值，其能快速帮助学生建立清晰的生物知识体系，有利于学生发散性思维能力与自主学习能力的提升。教师应认识到思维导图的优势之处并将其巧妙融入教学全过程，可参考将思维导图与课前预习有机结合、在课堂教学中引入思维导图、运用思维导图高效化课后复习等手段将思维导图的效用最大化发挥，促进学生学科素养的培养，使高中生物教学改革工作顺利推进。
参考文献
[1]陶天艳.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].中学生数理化（教与学），2021（01）：45.
[2]亓秀云.基于核心素養的高中生物实验高效教学模式初探[J].中学生数理化（教与学），2020（12）：14.
[3]赵礼仪.高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J].当代家庭教育，2021（10）：123-124.
关键词：高中生物;思维导图;教学质量;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
新课程改革不仅要求教师遵循现代化教育理念，在教学中以学生为主体，运用多种教学手段与教学活动提升学生学科素养，也要求教师在日常授课时注重学习方法的传授。传统高中生物课堂中，教师一般按照课本知识点的分布展开教学，学生学习到后期常常有知识点混淆不清的感觉。针对这一现象，教师应定期梳理生物知识点，以思维导图形式串联生物知识点的内在联系，构建完整的知识体系，指明学生的学习重点与学习方向。
1、思维导图在高中生物教学中的应用价值
当前，高中生物教学改革已取得一定的成效，但仍存在一些不容忽视的问题。例如，部分教师没有及时更新教学观念，仍然采用单一口头讲解知识点与解题技巧的传统教学方法，加之高中生物知识点比较零碎，学生容易形成生物知识点杂乱无序的印象，学习积极性下滑，表现为课堂上师生互动少，学生课后作业完成情况不佳等。思维导图的应用则能针对性地改善这一现象，首先，思维导图能将繁杂零碎的知识点串联在一块，并以图形与文字形式直观呈现出来，能够使学生明晰各知识点间的结构关系，加深记忆点，从而形成系统的生物思维。其次，思维导图也能活跃学生在传统课堂中僵硬固化的思维，帮助其更快速地理解知识，在理解掌握的基础上进行思维发散。最后，思维导图也为学生自主学习习惯的养成提供了便利，学生不论在预习还是复习时，都可以遵循思维导图的框架逐步进行自主探究。
2、利用思维导图提升高中生物教学质量的有效策略
1.将思维导图与课前预习有机结合
良好的课前预习能帮助学生初步了解课本知识点，便于课堂教学活动的顺利开展，学生在调动知识储备进行知识理解的同时，也锻炼了自身思维能力。但当前仍然存在着部分学生在预习时只粗略地看一遍课本，被动完成任务的现象，一些甚至认为此举过于枯燥无味而不预习。为改善此类现象，高中生物教师可使用思维导图帮助学生们提高预习效率。例如，在学习人教版高中生物必修一第6章“细胞的生命历程”相关知识点时，为避免线性结构的思维导图形式使学生在学习时出现思维混乱，教师可在课前让学生绘制网状式圆形结构的思维导图，图中需体现各个章节的重点知识与内部联系，避免线性结构思维导图知识点零散问题。通过自己动手绘制思维导图，同学们已在构建过程中对知识点进行了梳理，在课堂学习时便能带着预习时的疑问开始查漏补缺，完成对知识点的全面理解。当然，遇到知识点难度较高的章节授课时，教师可将自己绘制好的思维导图上传到班级群中供其下载浏览，为预习指明方向与重难点，亦能提高课堂教学效率。
2.在课堂教学中引入思维导图
兴趣是引导学生进入生物知识殿堂的老师，因此，高中生物教师在教学过程中应以激发学生兴趣为前提设置课堂活动，创设轻松、开放的教学氛围。并使用思维导图简化知识学习过程，高效化课堂教学，并唤醒学生的求知欲望，将生物理论知识理解过程转化为区分和联系各生物知识的探索过程。以笔者的实际课堂教学经验为例，在“基因突变及其他变异”一课的教学中，教师先制作大范围的思维导图，对基因突变及其他变异的重点内容进行展示。待同学们对于重难知识点有了一定认识，笔者再细化各知识点的理解，向同学们提问“发生基因突变的原因有哪些呢？”，接着，笔者组织学生两两结组，鼓励其结合课本知识并发挥想象力，共同探讨基因突变的原因。充分讨论后，笔者在黑板上画出体现基因变异原因的小范围思维导图，帮助学生们进一步理解本章节重点内容。由此可见，思维导图的可运用于大范围知识点的展示与单个知识点的详细解读，教师应根据教学内容调整思维导图的使用形式，帮助学生完成对知识的转化与吸收。
3、运用思维导图高效化课后复习
要想完成对知识点的熟练掌握离不开课后的复习巩固，部分学生可能会出现课堂中明明理解了教师所讲授的知识点，过了一段时间再做题却与其他知识点混淆的状况，这就是没有做好课后的复习巩固。且高中生物知识大多具有抽象性特征，复习起来难度也较高，因此，在完成每一章节的学习后，教师要引导学生根据自身对章节知识点的理解绘制思维导图。以“细胞的结构和功能”一课的复习为例，教师可引导学生制作复习专用思维导图，首先确认思维导图的主题为“细胞”，随后根据细胞的结构与功能特点展开思维导图的绘制，完成绘图工作后，教师可带领学生一同对其进行讨论与补充，最大限度地使思维导图囊括章节重点知识并条理清晰，以提高学生的复习效率。
综上所述，思维导图在高中生物教学中具有很高的应用价值，其能快速帮助学生建立清晰的生物知识体系，有利于学生发散性思维能力与自主学习能力的提升。教师应认识到思维导图的优势之处并将其巧妙融入教学全过程，可参考将思维导图与课前预习有机结合、在课堂教学中引入思维导图、运用思维导图高效化课后复习等手段将思维导图的效用最大化发挥，促进学生学科素养的培养，使高中生物教学改革工作顺利推进。
参考文献
[1]陶天艳.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].中学生数理化（教与学），2021（01）：45.
[2]亓秀云.基于核心素養的高中生物实验高效教学模式初探[J].中学生数理化（教与学），2020（12）：14.
[3]赵礼仪.高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J].当代家庭教育，2021（10）：123-124.