“交往是人类的必然伴侣。”人的一生中大部分的时间是在与别人的交往中度过的。所以说交往既是人的需要也是社会对人的要求。《指南》中也指出人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。
　　在以往的社会教学活动中我们往往只采用单一的、说教的方式开展，现在我通过尝试将戏剧活动引入到社会教学活动中，引导幼儿在戏剧活动中提升交往能力。下面谈一谈初浅做法：
　　一、创设戏剧情景，迁移幼儿的生活经验，引导幼儿进行交往
　　在班级中设立戏剧表演舞台，提供大量适用于表演的道具、头饰、服装等。在晨间活动、游戏活动中，积极鼓励幼儿自己进行表演，在表演中幼儿自主商量角色，自主交流。我经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言进行角色间的对话，并学习评价别人的表演，如幼儿表演完一个剧目后，则问："你认为她（他）哪里表演的好，哪里表演得和别人不一样？"在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高，开始是老师的引导进行评价，到后期幼儿表演完以后自己也会问询别人的意见。在评价别人的时候也在促进了和其他幼儿的交往。《纲要》明确指出：教师要引导幼儿参加各种集体活动，体验与老师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确地认识自己和他人，养成对他人与社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。在戏剧活动中，幼儿扮演着各种社会角色，有着各种不同社会关系。如：家庭成员之间的关系，病人与医生之间关系，服务员与顾客之间的关系……。幼儿刚刚开始表演时，由于受他们语言表达能力的限制，跟其他角色很少交往，即是交往了，也是停留在动作交往上。社会角色之间产生的各种关系也不能很好地表现出来。这时作为老师我也跟着幼儿入戏，进行戏剧表演，创设情景，增加情节促进幼儿表达与交流。幼儿由于与老师角色之间发生关系，而必须开口与老师交往，经过几次训练，教师的语言潜移默化地影响着孩子。在活动中，他们就能学着老师的样子，用生动形象的语言与人交谈。幼儿较丰富的交往性语言，为他们的交往活动提供了可能，但是有相当一部分幼儿不能主动地与人交谈，这时，教师首先要鼓励幼儿扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必须与其他角色交往。开始时，他们只能用词和短句与同一主题的角色进行零星的交谈，随着活动的开展，他们能用较完整的句子与其他角色进行较频繁的交往。在戏剧表演中，幼儿之间不断进行交流，不仅提高了他们的社会性交往与合作的能力。同时，语言的表达、应变、协调能力也得到了很大的锻炼；幼儿的语言表达能力得到了发展，也大大地调动了幼儿学习和使用语言的积极性。
　　二、戏剧活动中分配任务，促进合作意识的形成
　　戏剧活动中，除了有演员以为还有剧务组、道具组、化妆组等，幼儿在参与活动时，每一个环节都要面临与同伴之间的交往，从分配角色到进入角色最后结束游戏。这些都需要幼儿与同伴之间的友好交往。幼儿时期的交往，较多带有“自我中心”的倾向，我们要帮助幼儿从自我中解脱出来，懂得谦让，体验给予的快乐，体验关心和被关心的快乐，在游戏过程中，我们必须教育孩子与同伴友好相处，合作游戏，对大家喜欢的游戏角色不争抢，可以让幼儿采取“轮流玩”的办法，大家共享快乐。通过协商角色这项活动使孩子遇事想到别人，知道有了同伴才能玩得更愉快，这样做可以在解决冲突中增强幼儿的交往能力，促进合作意识的形成。
　　三、戏剧表演形式多样化，促进跨年龄段相互交往
　　当幼儿有了一定的交往能力时，以班级为单位的小集体游戏就无法满足幼儿交往的需要了，因此除了在本班开展戏剧活动以外，我们还邀请其它班的幼儿参与戏剧表演活动，如观看表演，成为小观众，或是在活动中本班幼儿充当小老师教其他班级的幼儿进行表演。由于是不同年龄班的孩子在一起活动，幼儿感到特别有趣及有新鲜感，为幼儿创设了交往的机会，既让体验了交往的乐趣，较大程度地促进幼儿社会性的发展，又提高了语言交往的能力。
　　幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。幼儿戏剧活动作为一种游戏形式，幼儿非常喜欢，也乐意接受。它为幼儿提供了与同伴交往的机会，对提高幼儿交往能力、丰富社会经验提供了优越条件，有助于幼儿学习和体验与同伴友好相处，和谐交往。因此，教师可以充分利用幼儿戏剧活动中的各种资源，大力培养、提高幼儿的交往能及社会经验的累积。