论文部分内容阅读
摘 要：新课程改革下，教育行业对学生关键能力的培养越来越重视，而其中就包含对学生表达能力的培养。良好的表达能力有利于提升学生的思维逻辑，同时帮助学生构建清晰的解题思路，这对于学生数学学习效率和质量的提升至关重要。为此，高中数学教师在日常教学过程中需要积极革新传统的教学理念和模式，通过创新的教学手段来大力培养学生的表达能力。而本文将对此展开深入探究，旨在为高中数学教师的教学工作提供参考性建议。
关键词：高中数学;核心素养;表达能力
表达能力是学生学习过程中非常关键的一项能力，通常指学生的口头表达能力和书面表达能力。纵观现阶段的高中数学教学，学生表达能力的培养普遍得不到重视，从而导致学生在学习过程中常常会出现审题不清、逻辑不通以及答非所问的状况，也就在很大程度上制约了学生数学能力的提升[1]。基于此，高中数学教师在教学过程中需要积极强化对学生表达能力的培养，让学生能够以口头或书面的形式来清晰表达自己的所思、所感，从而不断提升学生的思维能力和学习效果。
一、高中数学教学中学生表达能力培养的意义
（一）改善学生学习态度
正所谓兴趣是学生最好的老师，同时也是学生学习的原动力。在高中数学教学中，学生的学习兴趣主要可以体现在其对于知识的探究欲望和积极学习态度。而学生表达能力的提升能够在很大程度上促进学生知识探究欲望的提升，同时让学生更加积极主动的投入到知识的交流、阐述当中。所以，能够让学生在协作表达和自我表现中体会到更加丰富的学习乐趣，从而能够在很大程度上提升学生的学习兴趣，以及改善学生的学习态度。
（二）激发学生主体意识
在传统模式下的高中数学教学中，教学主体通常是教师，而学生常常处于被动学习的状态，呆板的跟随着教师的节奏进行学习。同时，在教师的满堂灌之下，课堂氛围十分沉闷和枯燥。显然，这对于学生学习效果的提升十分不利。而通过培养学生的表达能力，能够让学生在教学课堂上与教师、同学进行积极有效的互动。如此，不仅有利于活跃课堂氛围，还有利于凸显学生的主体位置，激发学生的主体意识，让学生更加积极主动的投入学习之中。
（三）促进师生有效互动
在现阶段的高中数学教学中，无论是教师还是学生都背负着高考这一沉重的压力，而在这一压力之下教师只知道埋头苦教，学生只知道埋头苦学。这也就导致了教师与学生之间，学生与学生之间都严重缺乏有效的互动交流[2]。教师在教学过程中通过培养学生的表达能力能够让学生更加清晰的表达出自身的一些想法，这有利于深化师生之间和同学之间的了解。而在彼此增进了解的基础上，彼此的互动交流就能够更加通畅有效。
（四）提升学生思维能力
俗话说心口如一，口头表达能力其实就是人思维能力的体现，只有在清晰的思维逻辑下人才能够清楚、条理的进行表达，同时所表达出来的内容也才具有相当的内涵。反之，在不断提升人的表达能力的同时也能够不断促进人思维能力的提升。在高中数学教学中，教师引导学生正确的、清晰的去表达思想，其实就是帮助学生构建良好的逻辑思维能力。基于此，高中数学教师在教学过程中注重培养学生的表达能力有利于促进学生思维能力的提升。
二、高中数学教学中学生表达能力培养的策略
（一）问题引导，培养学生表达能力
在高中数学教学中，教师以问题来引导学生学习是锻炼学生思维能力最为直接有效的方式，而当学生思维能力得到锻炼之后，学生的表达能力也能够得到显著的提升。与此同时，以问题引导的方式来组织学生学习，能够有效促进师生之间的互动交流，让学生更加专注、更加积极主动的投入学习之中，而这对于学生表达能力的提升同样具有重大的促进作用。为此，高中数学教师在教学过程中需要积极采用问题引导来培养学生的表达能力。
例如在人教版高中数学A版必修第一册第三章第2节《函数的基本性质》一课的教学中，教师就可以通过问题的引导来锻炼学生的思维，同时促进与学生的互动交流，从而有效培养学生的表达能力。首先，教师可以以问题“函数的概念是什么？”来帮助学生回忆函数的定义。面对这一问题学生很从容的就能够回答出来，即“给定一个数集A，对A施加对应法则f，记作f（A），得到另一数集B，也就是B=f（A），那么这个关系式就叫函数关系式，简称函数[3]。”然后，教师可以从函数的概念入手向学生提出问题“若数集A不断变化，数集B是不是也会不断变化，他們之间的变化又会呈现出怎样的一些规律呢？”面对这一问题学生可能会表现的无所适从，但是教师可以通过画图来引导学生认知函数的变化规律，即其对称性、奇偶性和单调性等基本性质。最后，在学习完函数的基本性质之后，教师可以引导学生进行总结归纳，如何快速准确的进行函数性质的判断，同时将自己总结归纳的东西记录在自己的课堂笔记本上。在这样一个教学过程中，学生的思维跟随着教师的问题不断跳动，同时在教师的引导下积极发表看法以及以书面形式进行呈现，这能够有效促进学生口头表达能力和书面表达能力的提升。
（二）小组合作，培养学生表达能力
小组合作是新课程改革下被教育行业广泛应用的一种创新高效的教学手段，其最大的特点就是将教学课堂交还给学生自己，从而充分彰显学生的课堂主体位置。小组合作的开展形式是学生以小组为单位针对教师给出的学习任务进行思考、讨论和总结。在这一过程中，学生与学生之间、教师与学生之间都需要经过充分的互动交流，不仅能够有效深化学生对于相关知识的理解，还能够有效促进学生表达能力的提升。
例如在人教版高中数学A版必修第一册第四章第4节《对数函数》一课的教学中，教师就可以组织学生进行小组合作学习来培养学生的表达能力。首先，教师需要依据学生的实际学习情况，包括学生的知识基础、学习能力来对学生进行科学合理的分组，保障所有学习小组都处于同一个学习水平之上。然后，教师需要契合教学重点向学生布置小组学习任务，如教师可以为学生布置这样一个小组学习任务“画出对数函数图像，同时探究其单调性和特殊点”。在这一小组学习任务下，小组成员之间需要展开积极的自主思考以及合作讨论。同时教师也需要积极地融入学生中间与学生一同探究，同时辅助学生解决一些探究问题。最后，在所有小组都完成探究讨论并得出最终结论之后，教师需要让其以书面表达的形式记录下来并上交。在这样一个教学过程中，学生真正成为了课堂主人，其能够自由的发表观点和看法，同时在讨论的过程中学生与学生之间能够产生思维的碰撞，并以书面表达的形式将碰撞火花进行记录，这不仅有利于深化学生的知识理解，同时也有利于提升学生的自主学习能力、口头表达能力以及书面表达能力。 （三）多元评价，培养学生表达能力
教学评价对于学生学习学习质量的提升至关重要。但是在传统的高中数学教学中，教学评价的主体通常是教师，这样一种单一、片面的教学评价并不能充分发挥教学引导作用[4]。针对这一问题，在新课程改革下高中数学教师需要积极采用多元评价来引导学生学习，即师生评价、生生评价以及自我评价。这是因为学生的能力不是单一的，是多方面的，每个学生都有自己的比较擅长的方面，学生在知识的建构过程中，所体现出来的各方面能力是多个维度的数值反映，不是只是单一维度的体现。故而采用多元评价是必须的，而在多元评价的基础上，师生之间、生生之间的了解将更加深入，互动交流也将更加通畅，这对于学生表达能力的培养具有积极意义。
例如在人教版高中数学A版必修第一册第三章第5节里的《函数模型的应用》一课的教学中，教师就可以采用多元评价来促进师生之间的互动交流和彼此了解，从而在帮助学生提高学习质量的同时，也帮助学生提升表达能力。在教学过程中，教师可以以问题的解答情况来评价学生的学习表现，如学生对于基本概念和基本方法的应用是否扎实。同时教师也可以让学生在合作学习的基础上进行相互评价，评价内容可以是同学在学习过程中的行为表现，也可以是同学在学习思维上的体现。最后教师可以让学生针对自身的一些学习优缺點进行总结并阐述出来。如此，通过多元评价，学生将更加全面的认知自己，同时在与教师和同学的积极互动中，其表达能力能够获得显著的提升。
（四）因势利导，培养学生表达能力
在现阶段的高中数学教学中，很多学生往往羞于表达自身的一些想法和观点，究其原因在于长期的被动学习下学生的内在情感没有得到充分的激发，同时没有很好的表达交流环境。为此，高中数学教师在教学过程中需要针对这一症结，在尊重学生主体位置、情感需求以及认知规律的基础上因势利导来培养学生的表达能力。与此同时在这一基础上促进学生对于知识的深化理解，从而不断提升学生的学习效率和质量。
例如在人教版高中数学A版必修第一册第一章第1节《集合的概念》的教学过程中，教师就可以由生活实际出发，因势利导来培养学生的表达能力。尽管在初中数学的学习中学生就接触了集合的知识点，包括自然数、有理数等，但是学生对于集合并没有一个整体的概念和认知，所以在教学过程中往往会缺乏一定的主动性。这个时候教师就可以以生活中的实例来帮助学生理解集合的概念，并引导学生进行表达。如教师可以向学生提出问题：同学们早餐都吃了些什么啊？学生们会回答：包子、馒头、鸡蛋、面条、米粉、牛奶等等。这个时候教师就可以以早餐的品种种类来引出集合的概念。由于生活中的这些东西都是学生所熟知的，学生在表达的时候就可以更加的从容自然。而长期下来教师就可以有效提升学生的表达积极性，让学生与教师更多的进行交流，从而不但能够提升学生的表达能力，还能够促进学生的知识理解。
结束语
总而言之，高中数学教师在教学过程中需要注重培养学生的表达能力。在具体教学过程中教师可以通过问题引导、小组合作、多元评价以及因势利导等多项手段来实现。如此，在良好培养学生口头表达和书面表达能力的基础上充分强化学生的思维能力，让学生在数学学习中能够更加有条不紊、从容不迫，从而显著提升学生的学习效率和质量。
参考文献
[1]周霓.高中数学教学中学生数学表达与交流能力的培养[J].当代人，2018，20（6）：111.
[2]过家福.高中生数学语言能力的现状与对策研究[D].上海师范大学，2017，，1（20）：11.
[3]张进.在高中数学教学中培养学生的表达能力[J].中学课程资源，2020，12（3）：53-54.
[4]胡克政.在高中数学教学中培养学生的表达能力[J].文渊（小学版），2019，11（9）：428.
基金项目：本文系2020年教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题“运用‘读思达’教学法培育高中数学核心素养的实践研究”（批准号：KCZ2020043）研究成果
作者简介：王志勇（1984.10-）男，汉，福建泉州人，硕士，福建省石狮市石光中学一级教师，研究方向：数学学科教学
关键词：高中数学;核心素养;表达能力
表达能力是学生学习过程中非常关键的一项能力，通常指学生的口头表达能力和书面表达能力。纵观现阶段的高中数学教学，学生表达能力的培养普遍得不到重视，从而导致学生在学习过程中常常会出现审题不清、逻辑不通以及答非所问的状况，也就在很大程度上制约了学生数学能力的提升[1]。基于此，高中数学教师在教学过程中需要积极强化对学生表达能力的培养，让学生能够以口头或书面的形式来清晰表达自己的所思、所感，从而不断提升学生的思维能力和学习效果。
一、高中数学教学中学生表达能力培养的意义
（一）改善学生学习态度
正所谓兴趣是学生最好的老师，同时也是学生学习的原动力。在高中数学教学中，学生的学习兴趣主要可以体现在其对于知识的探究欲望和积极学习态度。而学生表达能力的提升能够在很大程度上促进学生知识探究欲望的提升，同时让学生更加积极主动的投入到知识的交流、阐述当中。所以，能够让学生在协作表达和自我表现中体会到更加丰富的学习乐趣，从而能够在很大程度上提升学生的学习兴趣，以及改善学生的学习态度。
（二）激发学生主体意识
在传统模式下的高中数学教学中，教学主体通常是教师，而学生常常处于被动学习的状态，呆板的跟随着教师的节奏进行学习。同时，在教师的满堂灌之下，课堂氛围十分沉闷和枯燥。显然，这对于学生学习效果的提升十分不利。而通过培养学生的表达能力，能够让学生在教学课堂上与教师、同学进行积极有效的互动。如此，不仅有利于活跃课堂氛围，还有利于凸显学生的主体位置，激发学生的主体意识，让学生更加积极主动的投入学习之中。
（三）促进师生有效互动
在现阶段的高中数学教学中，无论是教师还是学生都背负着高考这一沉重的压力，而在这一压力之下教师只知道埋头苦教，学生只知道埋头苦学。这也就导致了教师与学生之间，学生与学生之间都严重缺乏有效的互动交流[2]。教师在教学过程中通过培养学生的表达能力能够让学生更加清晰的表达出自身的一些想法，这有利于深化师生之间和同学之间的了解。而在彼此增进了解的基础上，彼此的互动交流就能够更加通畅有效。
（四）提升学生思维能力
俗话说心口如一，口头表达能力其实就是人思维能力的体现，只有在清晰的思维逻辑下人才能够清楚、条理的进行表达，同时所表达出来的内容也才具有相当的内涵。反之，在不断提升人的表达能力的同时也能够不断促进人思维能力的提升。在高中数学教学中，教师引导学生正确的、清晰的去表达思想，其实就是帮助学生构建良好的逻辑思维能力。基于此，高中数学教师在教学过程中注重培养学生的表达能力有利于促进学生思维能力的提升。
二、高中数学教学中学生表达能力培养的策略
（一）问题引导，培养学生表达能力
在高中数学教学中，教师以问题来引导学生学习是锻炼学生思维能力最为直接有效的方式，而当学生思维能力得到锻炼之后，学生的表达能力也能够得到显著的提升。与此同时，以问题引导的方式来组织学生学习，能够有效促进师生之间的互动交流，让学生更加专注、更加积极主动的投入学习之中，而这对于学生表达能力的提升同样具有重大的促进作用。为此，高中数学教师在教学过程中需要积极采用问题引导来培养学生的表达能力。
例如在人教版高中数学A版必修第一册第三章第2节《函数的基本性质》一课的教学中，教师就可以通过问题的引导来锻炼学生的思维，同时促进与学生的互动交流，从而有效培养学生的表达能力。首先，教师可以以问题“函数的概念是什么？”来帮助学生回忆函数的定义。面对这一问题学生很从容的就能够回答出来，即“给定一个数集A，对A施加对应法则f，记作f（A），得到另一数集B，也就是B=f（A），那么这个关系式就叫函数关系式，简称函数[3]。”然后，教师可以从函数的概念入手向学生提出问题“若数集A不断变化，数集B是不是也会不断变化，他們之间的变化又会呈现出怎样的一些规律呢？”面对这一问题学生可能会表现的无所适从，但是教师可以通过画图来引导学生认知函数的变化规律，即其对称性、奇偶性和单调性等基本性质。最后，在学习完函数的基本性质之后，教师可以引导学生进行总结归纳，如何快速准确的进行函数性质的判断，同时将自己总结归纳的东西记录在自己的课堂笔记本上。在这样一个教学过程中，学生的思维跟随着教师的问题不断跳动，同时在教师的引导下积极发表看法以及以书面形式进行呈现，这能够有效促进学生口头表达能力和书面表达能力的提升。
（二）小组合作，培养学生表达能力
小组合作是新课程改革下被教育行业广泛应用的一种创新高效的教学手段，其最大的特点就是将教学课堂交还给学生自己，从而充分彰显学生的课堂主体位置。小组合作的开展形式是学生以小组为单位针对教师给出的学习任务进行思考、讨论和总结。在这一过程中，学生与学生之间、教师与学生之间都需要经过充分的互动交流，不仅能够有效深化学生对于相关知识的理解，还能够有效促进学生表达能力的提升。
例如在人教版高中数学A版必修第一册第四章第4节《对数函数》一课的教学中，教师就可以组织学生进行小组合作学习来培养学生的表达能力。首先，教师需要依据学生的实际学习情况，包括学生的知识基础、学习能力来对学生进行科学合理的分组，保障所有学习小组都处于同一个学习水平之上。然后，教师需要契合教学重点向学生布置小组学习任务，如教师可以为学生布置这样一个小组学习任务“画出对数函数图像，同时探究其单调性和特殊点”。在这一小组学习任务下，小组成员之间需要展开积极的自主思考以及合作讨论。同时教师也需要积极地融入学生中间与学生一同探究，同时辅助学生解决一些探究问题。最后，在所有小组都完成探究讨论并得出最终结论之后，教师需要让其以书面表达的形式记录下来并上交。在这样一个教学过程中，学生真正成为了课堂主人，其能够自由的发表观点和看法，同时在讨论的过程中学生与学生之间能够产生思维的碰撞，并以书面表达的形式将碰撞火花进行记录，这不仅有利于深化学生的知识理解，同时也有利于提升学生的自主学习能力、口头表达能力以及书面表达能力。 （三）多元评价，培养学生表达能力
教学评价对于学生学习学习质量的提升至关重要。但是在传统的高中数学教学中，教学评价的主体通常是教师，这样一种单一、片面的教学评价并不能充分发挥教学引导作用[4]。针对这一问题，在新课程改革下高中数学教师需要积极采用多元评价来引导学生学习，即师生评价、生生评价以及自我评价。这是因为学生的能力不是单一的，是多方面的，每个学生都有自己的比较擅长的方面，学生在知识的建构过程中，所体现出来的各方面能力是多个维度的数值反映，不是只是单一维度的体现。故而采用多元评价是必须的，而在多元评价的基础上，师生之间、生生之间的了解将更加深入，互动交流也将更加通畅，这对于学生表达能力的培养具有积极意义。
例如在人教版高中数学A版必修第一册第三章第5节里的《函数模型的应用》一课的教学中，教师就可以采用多元评价来促进师生之间的互动交流和彼此了解，从而在帮助学生提高学习质量的同时，也帮助学生提升表达能力。在教学过程中，教师可以以问题的解答情况来评价学生的学习表现，如学生对于基本概念和基本方法的应用是否扎实。同时教师也可以让学生在合作学习的基础上进行相互评价，评价内容可以是同学在学习过程中的行为表现，也可以是同学在学习思维上的体现。最后教师可以让学生针对自身的一些学习优缺點进行总结并阐述出来。如此，通过多元评价，学生将更加全面的认知自己，同时在与教师和同学的积极互动中，其表达能力能够获得显著的提升。
（四）因势利导，培养学生表达能力
在现阶段的高中数学教学中，很多学生往往羞于表达自身的一些想法和观点，究其原因在于长期的被动学习下学生的内在情感没有得到充分的激发，同时没有很好的表达交流环境。为此，高中数学教师在教学过程中需要针对这一症结，在尊重学生主体位置、情感需求以及认知规律的基础上因势利导来培养学生的表达能力。与此同时在这一基础上促进学生对于知识的深化理解，从而不断提升学生的学习效率和质量。
例如在人教版高中数学A版必修第一册第一章第1节《集合的概念》的教学过程中，教师就可以由生活实际出发，因势利导来培养学生的表达能力。尽管在初中数学的学习中学生就接触了集合的知识点，包括自然数、有理数等，但是学生对于集合并没有一个整体的概念和认知，所以在教学过程中往往会缺乏一定的主动性。这个时候教师就可以以生活中的实例来帮助学生理解集合的概念，并引导学生进行表达。如教师可以向学生提出问题：同学们早餐都吃了些什么啊？学生们会回答：包子、馒头、鸡蛋、面条、米粉、牛奶等等。这个时候教师就可以以早餐的品种种类来引出集合的概念。由于生活中的这些东西都是学生所熟知的，学生在表达的时候就可以更加的从容自然。而长期下来教师就可以有效提升学生的表达积极性，让学生与教师更多的进行交流，从而不但能够提升学生的表达能力，还能够促进学生的知识理解。
结束语
总而言之，高中数学教师在教学过程中需要注重培养学生的表达能力。在具体教学过程中教师可以通过问题引导、小组合作、多元评价以及因势利导等多项手段来实现。如此，在良好培养学生口头表达和书面表达能力的基础上充分强化学生的思维能力，让学生在数学学习中能够更加有条不紊、从容不迫，从而显著提升学生的学习效率和质量。
参考文献
[1]周霓.高中数学教学中学生数学表达与交流能力的培养[J].当代人，2018，20（6）：111.
[2]过家福.高中生数学语言能力的现状与对策研究[D].上海师范大学，2017，，1（20）：11.
[3]张进.在高中数学教学中培养学生的表达能力[J].中学课程资源，2020，12（3）：53-54.
[4]胡克政.在高中数学教学中培养学生的表达能力[J].文渊（小学版），2019，11（9）：428.
基金项目：本文系2020年教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题“运用‘读思达’教学法培育高中数学核心素养的实践研究”（批准号：KCZ2020043）研究成果
作者简介：王志勇（1984.10-）男，汉，福建泉州人，硕士，福建省石狮市石光中学一级教师，研究方向：数学学科教学