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人教版教材采用单元主题式编排，主题呈螺旋式上升，所以，我在教课时注意各学段间纵向的联系，从单元整组角度把握教材。最近五年，我在单元课整组整合授课方面做了大量尝试，中高年级课型大体都有了思路和模式；突出了“高效课堂”，突出了“用教材教，而不是教教材”。
一、紧扣主题，采用单元备课法
备课时，紧扣每组课文单元主题，采用单元备课法，统筹本单元内容，进行有效整合。语文教学中运用单元备课法，要求教师在熟悉整册教材以后，梳理出系统的、循序渐进的教学任务，对各小单元的课时重新划分，将教学任务分步落实到每个单元，借鉴一些杂志、参考书，然后花上相对较多的时间，对整个单元中的课文逐一备课、整合。通过深入了解本单元主题，找准整合点切入，组织学生学习、讨论，利用表格比较文章内容、表达方法等，培养学生获取信息，提炼信息，分析、概括、表达的能力，关注教材内容的引申和迁移。这就是目前所说的“中观教学设计”理念，使教师走出一篇文章、一段段落的教学框架，放眼于学生习得能力的培养，使各种教学手段兼收并蓄，提升教师的教学设计技能。
二、关于单元整组主题教学的教学策略
课标版的教材，采用单元主题式编排，所以备课要从整组教学的角度认识教材，选择教学方法。包括：导语、4—5篇文、1—4年级语文园地、宽带网、课外书屋、5—6年级词语盘点、回顾拓展、口语交际、习作、综合性学习。主题是螺旋式上升的，所以教师要注意连续性。
（一）单元导读课，整体感知。突出“导”字：导读；导学；导趣。由单元导语入手，了解单元主题，把握单元的训练重点；结合词语盘点，扫清词语障碍，掌握本单元的字词；初步浏览课文，了解课文大意，填好预习学习单；结合资料袋，指导资料搜集。要点如下：
1.读导语：①感悟导语的魅力，体会美的语言；②抓主题；③读出学习目标；④找出学习任务；⑤找出学习方法。
2.浏览课文：4—5篇文章：①要识字、写字，扫清文字障碍。②注意读的能力训练与把握。二年级默读训练：只是眼动，唇、喉不能动。三四年级选读、速读训练：选哪篇，怎么选，为什么选。五六年级速读训练，事件、人物、情形等，了解大意。
3.单元学习规划：学生制订学习计划（用什么方法学习）。
4.指导搜集资料，为本单元学习作铺垫。
（二）理解内容课（精读、略读课），局部体验。由精读课文入手，指导学生品味语言，把握人物形象，理解课文内容，引领学生自主探究；略读课文，进行情感体验，迁移运用学习方法。
1.低年级：主要是能够概括文章的主要内容，并明白课文告诉我们的道理。（单篇讲读为主）
2.中年级：要清楚主要内容，并能够理解课文中的句段，领悟文章所要表达的思想和情感。（三年以单篇讲读为主，四下可以尝试整合两篇课文讲读）
3.高年级：概括主要内容，整合课文，揣摩文章含义深刻的句子含义，领悟文章所要表达的思想和情感。（由两篇课文整合，到四篇课文整合）
（三）回顾总结课，领悟表达。让学生立足归纳、整理、梳理，结合语文园地中的交流平台，回顾本单元的人物，体会人物描写如何更为生动形象，整理本单元好词好句好段，领悟表达方法。
1.低年级：主要从识字、写字方法总结；从词语和基本句式的角度领悟表达的作用和效果。（词组结构、积极修辞）
2.中年级：从课题、词语、句子、段落的角度领悟表达的作用和效果，能够辨析一些常用表达的方法。（比如修辞、特殊句式等）
3.高年级：从体裁特点、课题、词语、句子、段落、篇章结构的角度领悟表达的作用和效果，能够评价理解文章的表达。
比如：（1）高年级词语：结合词语盘点，教师提供归纳词语的方法，学生自己总结。词语要典型，不重复，有高度，包括读、写、理解、运用。方式：说近义词、反义词；时事新闻的句子中有些词的比较等。
（2）归纳语句：围绕主题，突出主题的语句，再拿出来，体会其好在哪儿？《童年 冬阳 骆驼队》中“咀嚼”动词准确、生动、鲜明，典型的修辞句。
（3）课文内容的回顾总结：如：五上二组，主题是多彩童年，结合语文园地中的交流平台，引导学生朗读、体会，加深对课文的理解。内容：先讲他人所见的童年，诗歌复习《村居》中三个孩子干了什么事，《舟过安仁》写了童年的创意，这些都突出了童真、童趣；再讲自己的童年《童年 冬阳 骆驼队》，儿童的好奇—观察—模仿；《祖父的园子》认识动物，在园子里的自由、无拘无束；从而启发学生思维，让学生感受自己童年生活的美好，多姿多彩，并且能用生动的语言表达自己的真情实感。
（4）拓展训练：读课外文。针对不同的主题组，还可以从其他方面引导学生总结，比如：人物特点、景物特点、表达特点等，还可以采用收获表的形式让学生自己做。总之，我们要让学生学会归纳总结。
（四）课外阅读指导课。结合绘本、名著等指导学生进行整本书阅读，结合报刊、电影、网络资料等指导学生报刊阅读、影像阅读和网络阅读，结合经典名篇指导诵读。掌握阅读名著的方法，学会鉴赏评价名著。在课外阅读训练中，指导学生掌握诵读、选读、猜读、速读等阅读技能。
1.低年级：指导阅读绘本、儿童报刊，能概括出文章（文本）的主要内容（谁，干什么），概括全文懂得的知识和道理，初步养成读书习惯。选取经典名句进行诵读，养成诵读的习惯。
2.中年级：指导阅读绘本、整本书、儿童报刊，训练指导培养学生选读、猜读、速读的能力。选取经典名篇进行诵读，训练指导培养诵读的能力。
3.高年级：在中年级的基础上，加大整本书阅读指导，进行网络阅读、电影阅读的指导，诵读名篇的训练。
（五）学习成果展示课，展示交流。结合学生整理的学习笔记、手抄报，进行学习成果展览；结合整本书创编课本剧，进行表演；结合阅读和写作实践，进行读写辩论。
1.低年级：进行笔记和手抄报展览，儿童剧表演等。
2.中年级：读书笔记、手抄报、习作展览；辩论赛、课本剧表演、诵读展示等。
3.高年级：读书笔记、手抄报、习作展览；辩论赛、知识竞赛、速读比赛等；课本剧表演、诵读展示等；读书经验交流会。
一、紧扣主题，采用单元备课法
备课时，紧扣每组课文单元主题，采用单元备课法，统筹本单元内容，进行有效整合。语文教学中运用单元备课法，要求教师在熟悉整册教材以后，梳理出系统的、循序渐进的教学任务，对各小单元的课时重新划分，将教学任务分步落实到每个单元，借鉴一些杂志、参考书，然后花上相对较多的时间，对整个单元中的课文逐一备课、整合。通过深入了解本单元主题，找准整合点切入，组织学生学习、讨论，利用表格比较文章内容、表达方法等，培养学生获取信息，提炼信息，分析、概括、表达的能力，关注教材内容的引申和迁移。这就是目前所说的“中观教学设计”理念，使教师走出一篇文章、一段段落的教学框架，放眼于学生习得能力的培养，使各种教学手段兼收并蓄，提升教师的教学设计技能。
二、关于单元整组主题教学的教学策略
课标版的教材，采用单元主题式编排，所以备课要从整组教学的角度认识教材，选择教学方法。包括：导语、4—5篇文、1—4年级语文园地、宽带网、课外书屋、5—6年级词语盘点、回顾拓展、口语交际、习作、综合性学习。主题是螺旋式上升的，所以教师要注意连续性。
（一）单元导读课，整体感知。突出“导”字：导读；导学；导趣。由单元导语入手，了解单元主题，把握单元的训练重点；结合词语盘点，扫清词语障碍，掌握本单元的字词；初步浏览课文，了解课文大意，填好预习学习单；结合资料袋，指导资料搜集。要点如下：
1.读导语：①感悟导语的魅力，体会美的语言；②抓主题；③读出学习目标；④找出学习任务；⑤找出学习方法。
2.浏览课文：4—5篇文章：①要识字、写字，扫清文字障碍。②注意读的能力训练与把握。二年级默读训练：只是眼动，唇、喉不能动。三四年级选读、速读训练：选哪篇，怎么选，为什么选。五六年级速读训练，事件、人物、情形等，了解大意。
3.单元学习规划：学生制订学习计划（用什么方法学习）。
4.指导搜集资料，为本单元学习作铺垫。
（二）理解内容课（精读、略读课），局部体验。由精读课文入手，指导学生品味语言，把握人物形象，理解课文内容，引领学生自主探究；略读课文，进行情感体验，迁移运用学习方法。
1.低年级：主要是能够概括文章的主要内容，并明白课文告诉我们的道理。（单篇讲读为主）
2.中年级：要清楚主要内容，并能够理解课文中的句段，领悟文章所要表达的思想和情感。（三年以单篇讲读为主，四下可以尝试整合两篇课文讲读）
3.高年级：概括主要内容，整合课文，揣摩文章含义深刻的句子含义，领悟文章所要表达的思想和情感。（由两篇课文整合，到四篇课文整合）
（三）回顾总结课，领悟表达。让学生立足归纳、整理、梳理，结合语文园地中的交流平台，回顾本单元的人物，体会人物描写如何更为生动形象，整理本单元好词好句好段，领悟表达方法。
1.低年级：主要从识字、写字方法总结；从词语和基本句式的角度领悟表达的作用和效果。（词组结构、积极修辞）
2.中年级：从课题、词语、句子、段落的角度领悟表达的作用和效果，能够辨析一些常用表达的方法。（比如修辞、特殊句式等）
3.高年级：从体裁特点、课题、词语、句子、段落、篇章结构的角度领悟表达的作用和效果，能够评价理解文章的表达。
比如：（1）高年级词语：结合词语盘点，教师提供归纳词语的方法，学生自己总结。词语要典型，不重复，有高度，包括读、写、理解、运用。方式：说近义词、反义词；时事新闻的句子中有些词的比较等。
（2）归纳语句：围绕主题，突出主题的语句，再拿出来，体会其好在哪儿？《童年 冬阳 骆驼队》中“咀嚼”动词准确、生动、鲜明，典型的修辞句。
（3）课文内容的回顾总结：如：五上二组，主题是多彩童年，结合语文园地中的交流平台，引导学生朗读、体会，加深对课文的理解。内容：先讲他人所见的童年，诗歌复习《村居》中三个孩子干了什么事，《舟过安仁》写了童年的创意，这些都突出了童真、童趣；再讲自己的童年《童年 冬阳 骆驼队》，儿童的好奇—观察—模仿；《祖父的园子》认识动物，在园子里的自由、无拘无束；从而启发学生思维，让学生感受自己童年生活的美好，多姿多彩，并且能用生动的语言表达自己的真情实感。
（4）拓展训练：读课外文。针对不同的主题组，还可以从其他方面引导学生总结，比如：人物特点、景物特点、表达特点等，还可以采用收获表的形式让学生自己做。总之，我们要让学生学会归纳总结。
（四）课外阅读指导课。结合绘本、名著等指导学生进行整本书阅读，结合报刊、电影、网络资料等指导学生报刊阅读、影像阅读和网络阅读，结合经典名篇指导诵读。掌握阅读名著的方法，学会鉴赏评价名著。在课外阅读训练中，指导学生掌握诵读、选读、猜读、速读等阅读技能。
1.低年级：指导阅读绘本、儿童报刊，能概括出文章（文本）的主要内容（谁，干什么），概括全文懂得的知识和道理，初步养成读书习惯。选取经典名句进行诵读，养成诵读的习惯。
2.中年级：指导阅读绘本、整本书、儿童报刊，训练指导培养学生选读、猜读、速读的能力。选取经典名篇进行诵读，训练指导培养诵读的能力。
3.高年级：在中年级的基础上，加大整本书阅读指导，进行网络阅读、电影阅读的指导，诵读名篇的训练。
（五）学习成果展示课，展示交流。结合学生整理的学习笔记、手抄报，进行学习成果展览；结合整本书创编课本剧，进行表演；结合阅读和写作实践，进行读写辩论。
1.低年级：进行笔记和手抄报展览，儿童剧表演等。
2.中年级：读书笔记、手抄报、习作展览；辩论赛、课本剧表演、诵读展示等。
3.高年级：读书笔记、手抄报、习作展览；辩论赛、知识竞赛、速读比赛等；课本剧表演、诵读展示等；读书经验交流会。