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摘 要：小学低年级学生年龄大致为6—9岁，处于学校学习的起步阶段。这一阶段的学习体验和效果，可能影响到此后长期的学习甚至整个人生，因此非常关键。如果在这一时期，不幸成为后进生，可能给小小的心灵投上阴影，使其放弃努力，在后进的道路上越走越远，最终成为学校、家庭和社会的麻烦。而我国农村小学的低年级后进生，又有其特殊性。因为农村小学家长的素质相对来说低于城区，师资力量也较弱，对成绩的片面关注等更为严重，这类小学的后进生更难得到纠正和转化，陷入恶性循环的可能性也就更大。
关键词：农村小学；后进生现象；转化手段
本文作者身为湘中地区农村小学教师，在多年的教学过程中，通过观察、交流、访谈等，对小学低年级后进生现象深有体会，并对其转化有一些思考和实践，现简要介绍如下。
一、农村小学低年级后进生的表现
1，学习成绩落后。在农村，应试教育观念依然严重，老师和家长最关心的是孩子的学习成绩。对那些在班级中处于末后名次的学生，自然就认为他们是后进生。农村低年绩小学生成绩差，主要表现在语文和数学成绩上，或者语文差，或者数学差，或者二者皆差。而对于其它科目如音乐、体育方面的表现，则较少关注，即便较为优秀也不以为然，依然认为他们是成绩上的后进生。
2，学习不积极，自卑。农村低年级小学生中，部分后进生对学习态度马虎，缺乏积极主动的求知欲，课前不预习，课后也不复习，甚至表现出自卑的情绪，认为自己可能做不好，畏首畏尾，不敢尝试，总是习惯性地躲在其他人后面。
3，与老师关系疏远。这些学生由于不主动，成绩差，常常为老师所忽视甚至厌弃，从老师那里很难得到赞扬等正面的反馈，常常是批评的对象。这样导致他们表现出拒绝与老师交流，与老师之间情感疏离。
4，不遵守纪律，染上一些坏习惯。农村小学的低年级后进生中，相当多的不遵守学校纪律，课堂上注意力不集中，不按时完成作业，与同学相处时好捣乱，容易发生冲突，爱说脏话。
二、农村小学低年级后进生形成原因分析
1，家庭。农村小学生家长文化水平一般较低，自身有许多不良的言行，这直接影响到了孩子。而部分父母外出务工，因此有大量留守儿童，他们更是得不到正确的管束，往往在自由散漫或打骂中度过童年时光。这种不良家教，是农村低年级小学生后进的重要原因。
2，学校。农村小学的师资条件相对不足，是造成出现大量后进小学生的的另一重要原因。有的农村小学一共才两三个老师，有的班人数又太多，造成老师无法因材施教，对学校成绩差，不积极主动的学生，自然就关注少。
3，老师。农村小学的老师普遍存在对教育技巧的掌握不够，对学生的心理缺乏深入的了解的现象。许多小学老师不太关注后进生的心理，不善于分析其形成的具体原因，而习惯用简单粗暴的方式对待这些后进生。另外，小学老师的待遇偏低，也使他们缺乏工作热情。
三、农村小学低年级后进生的转化手段
1，平等对待每一个学生。老师的平等对待，是学生前进的最大动力。相反，老师的偏心和忽视，最容易造成后进生的心理问题。农村小学老师应该为营造轻松、友好、公平的学习氛围而努力。要让所有的学生认识到，每个人都有各自的优点，不要因为某一方面不足，而表现出不自信的心理。老师应向那些自信心不足的同学传达一个观念，让他们知道老师会帮助他们克服困难。
2，掌握沟通技巧。农村小学的老师应该学习更多的小学心理和教育的知识及技巧。时时保持微笑，多关注后进生的生活细节，从他们偶尔流露出的闪光点激发他们的自信和热情，了解他们的心理习惯。并要经常与他们的家长进行沟通，多向他们传递孩子正面的讯息。
3，少批评，多帮助。对于低年级的小学生，应该以表扬为主，不到万不得以不要批评他们。即使是批评时，也要注意方式方法，不要让他们感到难堪，在同学面前抬不起头。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“不要随便说他们笨，不要打击他们，先进的教师总是千方百计地鼓励他们、帮助他们，使他们由落后生变为一般生，甚至成为优等生。”[1]
4，降低要求，循序渐进。毋庸讳言，后进生存在的不足是明显的，其原因可能来自多方面。作为教师，对于一些难以转化的后进生，应该有长期扶持的计划，不可急于求成。降低对他們的要求，不失为一种以退为进的策略。比如，不要求他们成绩优秀，但求及格；不要求他们认真全面，只求贵在参与；不要求他们积极认真，仅须不搞破坏。当然，这并不是要放弃对后进生的转化，而是打持久战，寻找契机，在适当的时候再予以有效突破。
综上所述，农村小学低年级学生处于可塑性强的年龄段，他们容易受周围生活和教育环境的影响，一旦这些环境出了问题，他们就可能受到不良影响，成为后进生。但只要教师在家长、学校和社会的配合下，关爱他们，针对具体情况妥善解决，都能取得良好的效果。但也必须看到，对后进生的转化是一个长期而繁琐的任务，不能期望一蹴而就。后进生可能是在一段小进步后又出现停滞期，此时一定不能放弃，而要寻找新的机缘，促其重新发力，这样才可能取得满意的结果。
参考文献：
[1]邸志国. 掌握好后进生的转化方法[J]. 学苑教育， 2012（2）：10-10.
[2]佚名. 西部农村小学后进生心理特点及其转化研究[J]. 校园心理， 2019， 17（2）：55-56.
[3]王俊英. 农村小学后进生转化工作的点滴体会[C]// 中华教育理论与实践科研论文成果选编（下）. 2007.
关键词：农村小学；后进生现象；转化手段
本文作者身为湘中地区农村小学教师，在多年的教学过程中，通过观察、交流、访谈等，对小学低年级后进生现象深有体会，并对其转化有一些思考和实践，现简要介绍如下。
一、农村小学低年级后进生的表现
1，学习成绩落后。在农村，应试教育观念依然严重，老师和家长最关心的是孩子的学习成绩。对那些在班级中处于末后名次的学生，自然就认为他们是后进生。农村低年绩小学生成绩差，主要表现在语文和数学成绩上，或者语文差，或者数学差，或者二者皆差。而对于其它科目如音乐、体育方面的表现，则较少关注，即便较为优秀也不以为然，依然认为他们是成绩上的后进生。
2，学习不积极，自卑。农村低年级小学生中，部分后进生对学习态度马虎，缺乏积极主动的求知欲，课前不预习，课后也不复习，甚至表现出自卑的情绪，认为自己可能做不好，畏首畏尾，不敢尝试，总是习惯性地躲在其他人后面。
3，与老师关系疏远。这些学生由于不主动，成绩差，常常为老师所忽视甚至厌弃，从老师那里很难得到赞扬等正面的反馈，常常是批评的对象。这样导致他们表现出拒绝与老师交流，与老师之间情感疏离。
4，不遵守纪律，染上一些坏习惯。农村小学的低年级后进生中，相当多的不遵守学校纪律，课堂上注意力不集中，不按时完成作业，与同学相处时好捣乱，容易发生冲突，爱说脏话。
二、农村小学低年级后进生形成原因分析
1，家庭。农村小学生家长文化水平一般较低，自身有许多不良的言行，这直接影响到了孩子。而部分父母外出务工，因此有大量留守儿童，他们更是得不到正确的管束，往往在自由散漫或打骂中度过童年时光。这种不良家教，是农村低年级小学生后进的重要原因。
2，学校。农村小学的师资条件相对不足，是造成出现大量后进小学生的的另一重要原因。有的农村小学一共才两三个老师，有的班人数又太多，造成老师无法因材施教，对学校成绩差，不积极主动的学生，自然就关注少。
3，老师。农村小学的老师普遍存在对教育技巧的掌握不够，对学生的心理缺乏深入的了解的现象。许多小学老师不太关注后进生的心理，不善于分析其形成的具体原因，而习惯用简单粗暴的方式对待这些后进生。另外，小学老师的待遇偏低，也使他们缺乏工作热情。
三、农村小学低年级后进生的转化手段
1，平等对待每一个学生。老师的平等对待，是学生前进的最大动力。相反，老师的偏心和忽视，最容易造成后进生的心理问题。农村小学老师应该为营造轻松、友好、公平的学习氛围而努力。要让所有的学生认识到，每个人都有各自的优点，不要因为某一方面不足，而表现出不自信的心理。老师应向那些自信心不足的同学传达一个观念，让他们知道老师会帮助他们克服困难。
2，掌握沟通技巧。农村小学的老师应该学习更多的小学心理和教育的知识及技巧。时时保持微笑，多关注后进生的生活细节，从他们偶尔流露出的闪光点激发他们的自信和热情，了解他们的心理习惯。并要经常与他们的家长进行沟通，多向他们传递孩子正面的讯息。
3，少批评，多帮助。对于低年级的小学生，应该以表扬为主，不到万不得以不要批评他们。即使是批评时，也要注意方式方法，不要让他们感到难堪，在同学面前抬不起头。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“不要随便说他们笨，不要打击他们，先进的教师总是千方百计地鼓励他们、帮助他们，使他们由落后生变为一般生，甚至成为优等生。”[1]
4，降低要求，循序渐进。毋庸讳言，后进生存在的不足是明显的，其原因可能来自多方面。作为教师，对于一些难以转化的后进生，应该有长期扶持的计划，不可急于求成。降低对他們的要求，不失为一种以退为进的策略。比如，不要求他们成绩优秀，但求及格；不要求他们认真全面，只求贵在参与；不要求他们积极认真，仅须不搞破坏。当然，这并不是要放弃对后进生的转化，而是打持久战，寻找契机，在适当的时候再予以有效突破。
综上所述，农村小学低年级学生处于可塑性强的年龄段，他们容易受周围生活和教育环境的影响，一旦这些环境出了问题，他们就可能受到不良影响，成为后进生。但只要教师在家长、学校和社会的配合下，关爱他们，针对具体情况妥善解决，都能取得良好的效果。但也必须看到，对后进生的转化是一个长期而繁琐的任务，不能期望一蹴而就。后进生可能是在一段小进步后又出现停滞期，此时一定不能放弃，而要寻找新的机缘，促其重新发力，这样才可能取得满意的结果。
参考文献：
[1]邸志国. 掌握好后进生的转化方法[J]. 学苑教育， 2012（2）：10-10.
[2]佚名. 西部农村小学后进生心理特点及其转化研究[J]. 校园心理， 2019， 17（2）：55-56.
[3]王俊英. 农村小学后进生转化工作的点滴体会[C]// 中华教育理论与实践科研论文成果选编（下）. 2007.