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【摘要】前测，顾名思义，就是新授课之前的小检测。主要是在新课进行之前，设计一些可以检测学生对知识掌握程度的练习，然后根据学生练习进行分析，“以学定教”，学生会的不再教，教的是学生不会的知识。
【关键词】前测；以学定教；高效课堂
根据学生的学习需求而制定的前测练习，对于我们现在的课堂尤其重要，它是我们了解学生，掌握教学第一手资料的一个重要环节。
数学概念具有高度的概括性和抽象性，学生听起来往往觉得枯燥无味，难以理解，如果教师不进行深入了解分析学生的学情并改变教学策略 ，只是一味地进行灌输，势必物极其反，引起学生厌学。
我在讲授《百分数的意义》时进行了前测：让学生课前收集百分数，并填入表格中。（附表）
上课时让学生将收集到的百分数和同学分享，并尝试说出你所收集的百分数的意思，自然而然地引入课题。这样，学生兴致盎然地参与到新课学习当中来。
空间与图形的知识特别抽象，特别是探讨图形的计算公式时，往往是我们老师讲得多，学生动手的机会少，到最后，总是老师把公式推导出来后叫学生背熟了事，学生不懂得公式的来龙去脉，运用起来容易混淆。如果我们在课前进行前测，摸清学生的知识基础，那上起课来就会得心应手得多。
例如，在设计“平行四边形的面积”这一课之前，我先设计一些问题对学生进行前测。
1.我知道下面图形各部分的名称。
（ ） （ ） （ ）
2.长方形的面积我会算。
3.试一试，我能行。
（1）数一数：在方格纸上数出平行四边形的面积。（1个方格代表1平方米，不满1格的都按半格计算）
平行四边形的面积是（ ）
（2）算一算：列式计算平行四边形的面积。
前测结果：全班50人，第一题正确率为93.9%，说明学生对长方形、平行四边形的各部分名称已经掌握得很清楚了；第二题正确率为95.7%，可以看出学生基本会计算长方形面积了。第三题第（1）小题学生的正确率95%，学生已经学会了用数格子的方法算出平行四边形的面积；第三题的第2小题的正确率18%，很多学生都是用这几个数字胡乱相乘，说明学生对新知识的了解很少，很少有同学进行课前的预习。
针对前测结果，我在进行教学设计时， 把学生亲自动手通过量、剪、拼等方法推导平行四边形的面积作为课堂教学的一个重要探究环节，使学生动手动脑，深刻地理解平行四边形面积等于所拼成的长方形的面积，从而理解平行四边形面积=底X高。
数和计算是日常生活中使用最广泛的数学知识，也是小学数学教学的基本内容。我们许多教师在计算教学时总是让学生进行大量的练习，达到熟练的目的，而忽略了学生的知识基础。如何改变枯燥乏味的教学，使之充满活力？这个问题，我一直在思考。
我在教学“小数乘法”之前，测试学生的知识，设计了5道计算题：3.5×7 2.08×12 4.5 ×6 2.4×0.8 2.8×1.7，之后进行统计，正确率93%。大部分学生都会计算了。针对这种情况我们在思考：是否有必要教？应该教什么？怎么教？如果你忽略了学生的现有知识状态，一味地根据参考书进行教学，必然会使学生感到厌烦，从而慢慢淡化了学生对数学学习的兴趣。
所以，我将原来预计的教学思路：将例题2.4米和0.8米分别换成24分米和8分米之后相乘得192 平方分米，再换算成1.92平方米。这样调整是因为：（1）因为学生已经能够正确计算，所以就不用强调算理。否则，就是将学生的思维拉回到行动思考。教师可以对学习有困难的学生提供帮助。（2）让学生进行四人小组合作和交流学习，说出各自的计算方法，充分展示思维过程，让学生之间进行议一议、辩一辩，在比较学会取舍，从而得出适合自己的计算方法。这样既体现了算法的多样化，又让学生的个性得到张扬。（3）采取一些灵活有趣的做法，让学生体验“优化”方法，逐渐提高计算的准确性和熟练程度。（4）要注意学习有困难的学生的计算困惑，及时给予他们方法上的指导，同时采取一帮一合作学习的方式，对学习有困难的学生进行帮助。
小学高年级数学解决问题的知识面丰富，题型多变，很多学生无从下手，老师教起来也感到头疼，只能采取一些传统措施，如题海战术来练习，时间一长，学生对数学的兴趣日渐减弱，影响了学科素质的提高。如果教師在新授课之前，能够设计一些前测练习，降低例题的难度，采取循序渐进的方式进行教学，一些中等偏下的学生学起来就感到容易得多，不会产生畏惧心理。
如我在教学《植树问题》时，例题：同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵 ，一共要栽多少棵？由于“100米”这个数字太大，学生探讨起来比较困难，所以，课前，我把题目进行适当的改编，降低难度，把100米改成20米让学生列式计算。这时，学生很感兴趣开始列式。当全班98%的学生选择列式为20÷5=4（棵），只有个别同学列式为：20÷5=4，4+1=5（棵），这时老师又提出，到底谁的列式是正确的呢？我们今天就来学习《植树问题》再来判断。这样，通过一道简单的前测题，就能紧紧抓住学生求知的心。
综上所述，新授课由于前测的介入，整个学习过程将变为一个动态的过程。在这个过程中，教师的工作也面临着较大的改变，不允许教师把教学内容简单低效地复制到学生的大脑，单纯地传授知识，必须让教师把工作的重心调整为如何根据前测的结果科学地去组织学生学习，使学生学习更自主、更高效。
【关键词】前测；以学定教；高效课堂
根据学生的学习需求而制定的前测练习，对于我们现在的课堂尤其重要，它是我们了解学生，掌握教学第一手资料的一个重要环节。
一、前测在概念教学中所发挥的作用
数学概念具有高度的概括性和抽象性，学生听起来往往觉得枯燥无味，难以理解，如果教师不进行深入了解分析学生的学情并改变教学策略 ，只是一味地进行灌输，势必物极其反，引起学生厌学。
我在讲授《百分数的意义》时进行了前测：让学生课前收集百分数，并填入表格中。（附表）
上课时让学生将收集到的百分数和同学分享，并尝试说出你所收集的百分数的意思，自然而然地引入课题。这样，学生兴致盎然地参与到新课学习当中来。
二、前测在空间与图形教学中所发挥的作用
空间与图形的知识特别抽象，特别是探讨图形的计算公式时，往往是我们老师讲得多，学生动手的机会少，到最后，总是老师把公式推导出来后叫学生背熟了事，学生不懂得公式的来龙去脉，运用起来容易混淆。如果我们在课前进行前测，摸清学生的知识基础，那上起课来就会得心应手得多。
例如，在设计“平行四边形的面积”这一课之前，我先设计一些问题对学生进行前测。
1.我知道下面图形各部分的名称。
（ ） （ ） （ ）
2.长方形的面积我会算。
3.试一试，我能行。
（1）数一数：在方格纸上数出平行四边形的面积。（1个方格代表1平方米，不满1格的都按半格计算）
平行四边形的面积是（ ）
（2）算一算：列式计算平行四边形的面积。
前测结果：全班50人，第一题正确率为93.9%，说明学生对长方形、平行四边形的各部分名称已经掌握得很清楚了；第二题正确率为95.7%，可以看出学生基本会计算长方形面积了。第三题第（1）小题学生的正确率95%，学生已经学会了用数格子的方法算出平行四边形的面积；第三题的第2小题的正确率18%，很多学生都是用这几个数字胡乱相乘，说明学生对新知识的了解很少，很少有同学进行课前的预习。
针对前测结果，我在进行教学设计时， 把学生亲自动手通过量、剪、拼等方法推导平行四边形的面积作为课堂教学的一个重要探究环节，使学生动手动脑，深刻地理解平行四边形面积等于所拼成的长方形的面积，从而理解平行四边形面积=底X高。
三、前测在计算教学中所发挥的作用
数和计算是日常生活中使用最广泛的数学知识，也是小学数学教学的基本内容。我们许多教师在计算教学时总是让学生进行大量的练习，达到熟练的目的，而忽略了学生的知识基础。如何改变枯燥乏味的教学，使之充满活力？这个问题，我一直在思考。
我在教学“小数乘法”之前，测试学生的知识，设计了5道计算题：3.5×7 2.08×12 4.5 ×6 2.4×0.8 2.8×1.7，之后进行统计，正确率93%。大部分学生都会计算了。针对这种情况我们在思考：是否有必要教？应该教什么？怎么教？如果你忽略了学生的现有知识状态，一味地根据参考书进行教学，必然会使学生感到厌烦，从而慢慢淡化了学生对数学学习的兴趣。
所以，我将原来预计的教学思路：将例题2.4米和0.8米分别换成24分米和8分米之后相乘得192 平方分米，再换算成1.92平方米。这样调整是因为：（1）因为学生已经能够正确计算，所以就不用强调算理。否则，就是将学生的思维拉回到行动思考。教师可以对学习有困难的学生提供帮助。（2）让学生进行四人小组合作和交流学习，说出各自的计算方法，充分展示思维过程，让学生之间进行议一议、辩一辩，在比较学会取舍，从而得出适合自己的计算方法。这样既体现了算法的多样化，又让学生的个性得到张扬。（3）采取一些灵活有趣的做法，让学生体验“优化”方法，逐渐提高计算的准确性和熟练程度。（4）要注意学习有困难的学生的计算困惑，及时给予他们方法上的指导，同时采取一帮一合作学习的方式，对学习有困难的学生进行帮助。
四、前测在解决问题教学中所发挥的作用
小学高年级数学解决问题的知识面丰富，题型多变，很多学生无从下手，老师教起来也感到头疼，只能采取一些传统措施，如题海战术来练习，时间一长，学生对数学的兴趣日渐减弱，影响了学科素质的提高。如果教師在新授课之前，能够设计一些前测练习，降低例题的难度，采取循序渐进的方式进行教学，一些中等偏下的学生学起来就感到容易得多，不会产生畏惧心理。
如我在教学《植树问题》时，例题：同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵 ，一共要栽多少棵？由于“100米”这个数字太大，学生探讨起来比较困难，所以，课前，我把题目进行适当的改编，降低难度，把100米改成20米让学生列式计算。这时，学生很感兴趣开始列式。当全班98%的学生选择列式为20÷5=4（棵），只有个别同学列式为：20÷5=4，4+1=5（棵），这时老师又提出，到底谁的列式是正确的呢？我们今天就来学习《植树问题》再来判断。这样，通过一道简单的前测题，就能紧紧抓住学生求知的心。
综上所述，新授课由于前测的介入，整个学习过程将变为一个动态的过程。在这个过程中，教师的工作也面临着较大的改变，不允许教师把教学内容简单低效地复制到学生的大脑，单纯地传授知识，必须让教师把工作的重心调整为如何根据前测的结果科学地去组织学生学习，使学生学习更自主、更高效。