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摘 要：21世纪初，在党中央的领导下，为了提高我国国民素质，全国各地开始施行教育改革，而课程管理体制的改革作为其中的重要目标，即“实施国家、地方和学习三级课程管理，改变课程管理过于集中的情况，增强课程的实用性”，校本课程便由此产生。
关键词：农村；校本课程；困境与对策
校本课程开发指某些地方的学校为了及时处理学校内学生在学习上的难题或改进学校学生的学习方法，按照学校本身的教学特点、教学条件、教学性质及学校内能够使用的资源，由学校内的教师与外部教育团队和个人合作进行的课程开发活动。校本课程活动不仅能够突出教师和学校的教学特点，还对教师在教育事业上的发展提供了可能性。
一、 校本课程开发中存在的问题
（一） 课程资源严重不足
在我国部分农村的学校中，由于受到当地经济条件的限制，导致其学校内的学习资料和教材不齐全、实验器材和药品的匮乏等一系列教学条件的缺乏。虽然农村地区学校具有城市学校不具备的一些自然资源可作为教学素材，但仍然由于人力、物力、资金等各方面的不足，导致很多自然教学素材都不能得到有效的开发和利用。由于各方面的原因，导致农村学校校本课程开发所需的课程资源缺乏，在很大程度上限制了校本课程的开发。
（二） 教师专业能力不够
首先，据相关调查发现，我国很多教师都是从以一般教育学、心理学、教学法这三门课程作为其教学特点的师范学校毕业，因为专业课程在其中只是很小的一部分，便导致了部分教师职前教育“营养不良”。其次，目前我国课程管理一直使用的是“研讨——开发——使用”的方式，部分教师甚至并不了解自己所教的是什么，只是需要考虑如何教给学生便可。很多学校为了能够提高本校的升學率，长期使用的教学方式便是考什么就教什么，由此便对国家课程形成了一种依赖。由于受到了各种限制，很多农村地区的教师毕业到地方上教学之后就没有进修的机会了，其教学、科研等能力止步不前，甚至退步，这一切使得教师对课程的开发不够重视或者能力不足。
（三） 学校缺少明确的办学理念
在我国积极推行的素质教育中虽然已有不小的成果，但就农村而言，其教育和教学改革的实施仍然相对落后，并且教育部门对农村学校的评判主要还是以考试成绩的排名和升学率为标准。这就导致了很多学校都将“应试教育”作为其主要教学目标，不能明确学校的教学理念，对校本课程的开发不够重视。
（四） 学生及家长参与度不够
校本课程在开发过程中并不是只需要学校的支持，而是需要学校、教师、课程专家及社会团队、学生和家长的共同参加，所以学生和家长也是校本课程的重要参与者。但农村中部分学生都是父母长期在外务工或者受教育程度不高，认为“教什么”是学校和教师的事情，家长只是负责孩子的衣食住行。并且，由于农村条件的艰苦，很多家长会给自己的孩子从小灌输只有考上一个好大学，走出去才能改变自己命运的观点，使得很多学生并不在乎自己学到了什么，更多的是在乎自己考了多少分，排到了第几名，对自己的成长没有明确的认识，很少向教师、学校提出自己的建议和需求，这一现象使得校本课程的开发存在了很大的阻碍。
二、 校本课程开发对策
（一） 推行校本培训，提高教师专业素质
校本课程培训作为教师的在职培训，具备多样化、灵活性等特点，这种培训既可以作为教师长时间的进修培训，也可以在短期内提升教师一定的专业素养；可以是理论的课程编制培训，也可以是实践的教学设计培训；可以是教师集体共同学习，也可以自己自学总结；指导人员可以是学校里的教师，也可以是社会上教育领域的专家学者。这种多样化的培训方式，由于能够通过对学校教学条件的评估来进行自主选择，在很大程度上解决了学校在资金等方面的限制，还可以开阔教师的视野，提高教师的专业素质，为校本课程的开发提供专业上的支持。学校方面应该多多鼓励年轻有为的教师外出进修，进一步提高自身的能力。
（二） 明确学校教学理念，突出学校特色
教学理念是一所学校的教学基础，是学校和广大师生的共同目标，也是课程开发的路标。农村中学虽然在很多条件上受到限制，但也要积极寻找自己的定位，明确自己的教学理念，确定自己的教学方向，而不是一味地追求考试成绩排名。
（三） 加大投入，改善学校教学条件。为校本课程的开发提供理念和方向
为了保证国家课程、地方课程和校本课程能够在农村学校中有效实施，离不开各种硬件条件和设施的支持，尤其是在实验教学中的器材和材料，地方上应该多多支持农村学校，加大对其经费的投入，有效地解决校本课程开发所需的设备、材料和器材等问题，以保证校本课程开发的顺利进行。
（四） 建立科学规范的学校教育质量评价指标和体系
校本课程的理念是“促进学生的发展”，其目的是为了提升课程的质量和效果，为了充分发挥课程的激励、改进和导向作用，应建立合理的学校内部评价制度。当前很多学校的教学质量都是由外来因素评价，如果现在我们对学校的评价不能够有所改观，只看学校的升学率，将考试排名和分数作为评判标准，那么很多学校为了获得上级和社会各界的肯定，便不得不进行“应试教育”，这样也就无法顾及和重视校本课程的开发。校本课程评价是为了保证校本课程开发的顺利进行，因此，学校应有科学合理的内部评价机制，这样不仅能保证校本课程开发的质量，还不会受到来自社会各界和其他外来评价影响。
虽然，校本课程的开发在农村中学中困难重重，但不能因为困难就放弃，而应该克服困难，让校本课程能在农村中学中生成，这对于我国教育事业来说具有重大意义。
参考文献：
[1]王海杰.初中生物学探究活动课程资源开发与利用现状及对策研究[D].陕西师范大学，2016.
[2]张艳.初中生物校本课程开发的困境及对策之探索[J].发现，2017（9X）：74.
[3]彭琼，杨洲.农村小学校本课程开发的问题及其对策研究[J].文化创新比较研究，2017（12）.
[4]田丽.城乡结合部小学校本课程开发的问题与对策研究[D].四川师范大学，2014.
作者简介：
柳鹏举，甘肃省平凉市，甘肃省庄浪县南湖中学。
关键词：农村；校本课程；困境与对策
校本课程开发指某些地方的学校为了及时处理学校内学生在学习上的难题或改进学校学生的学习方法，按照学校本身的教学特点、教学条件、教学性质及学校内能够使用的资源，由学校内的教师与外部教育团队和个人合作进行的课程开发活动。校本课程活动不仅能够突出教师和学校的教学特点，还对教师在教育事业上的发展提供了可能性。
一、 校本课程开发中存在的问题
（一） 课程资源严重不足
在我国部分农村的学校中，由于受到当地经济条件的限制，导致其学校内的学习资料和教材不齐全、实验器材和药品的匮乏等一系列教学条件的缺乏。虽然农村地区学校具有城市学校不具备的一些自然资源可作为教学素材，但仍然由于人力、物力、资金等各方面的不足，导致很多自然教学素材都不能得到有效的开发和利用。由于各方面的原因，导致农村学校校本课程开发所需的课程资源缺乏，在很大程度上限制了校本课程的开发。
（二） 教师专业能力不够
首先，据相关调查发现，我国很多教师都是从以一般教育学、心理学、教学法这三门课程作为其教学特点的师范学校毕业，因为专业课程在其中只是很小的一部分，便导致了部分教师职前教育“营养不良”。其次，目前我国课程管理一直使用的是“研讨——开发——使用”的方式，部分教师甚至并不了解自己所教的是什么，只是需要考虑如何教给学生便可。很多学校为了能够提高本校的升學率，长期使用的教学方式便是考什么就教什么，由此便对国家课程形成了一种依赖。由于受到了各种限制，很多农村地区的教师毕业到地方上教学之后就没有进修的机会了，其教学、科研等能力止步不前，甚至退步，这一切使得教师对课程的开发不够重视或者能力不足。
（三） 学校缺少明确的办学理念
在我国积极推行的素质教育中虽然已有不小的成果，但就农村而言，其教育和教学改革的实施仍然相对落后，并且教育部门对农村学校的评判主要还是以考试成绩的排名和升学率为标准。这就导致了很多学校都将“应试教育”作为其主要教学目标，不能明确学校的教学理念，对校本课程的开发不够重视。
（四） 学生及家长参与度不够
校本课程在开发过程中并不是只需要学校的支持，而是需要学校、教师、课程专家及社会团队、学生和家长的共同参加，所以学生和家长也是校本课程的重要参与者。但农村中部分学生都是父母长期在外务工或者受教育程度不高，认为“教什么”是学校和教师的事情，家长只是负责孩子的衣食住行。并且，由于农村条件的艰苦，很多家长会给自己的孩子从小灌输只有考上一个好大学，走出去才能改变自己命运的观点，使得很多学生并不在乎自己学到了什么，更多的是在乎自己考了多少分，排到了第几名，对自己的成长没有明确的认识，很少向教师、学校提出自己的建议和需求，这一现象使得校本课程的开发存在了很大的阻碍。
二、 校本课程开发对策
（一） 推行校本培训，提高教师专业素质
校本课程培训作为教师的在职培训，具备多样化、灵活性等特点，这种培训既可以作为教师长时间的进修培训，也可以在短期内提升教师一定的专业素养；可以是理论的课程编制培训，也可以是实践的教学设计培训；可以是教师集体共同学习，也可以自己自学总结；指导人员可以是学校里的教师，也可以是社会上教育领域的专家学者。这种多样化的培训方式，由于能够通过对学校教学条件的评估来进行自主选择，在很大程度上解决了学校在资金等方面的限制，还可以开阔教师的视野，提高教师的专业素质，为校本课程的开发提供专业上的支持。学校方面应该多多鼓励年轻有为的教师外出进修，进一步提高自身的能力。
（二） 明确学校教学理念，突出学校特色
教学理念是一所学校的教学基础，是学校和广大师生的共同目标，也是课程开发的路标。农村中学虽然在很多条件上受到限制，但也要积极寻找自己的定位，明确自己的教学理念，确定自己的教学方向，而不是一味地追求考试成绩排名。
（三） 加大投入，改善学校教学条件。为校本课程的开发提供理念和方向
为了保证国家课程、地方课程和校本课程能够在农村学校中有效实施，离不开各种硬件条件和设施的支持，尤其是在实验教学中的器材和材料，地方上应该多多支持农村学校，加大对其经费的投入，有效地解决校本课程开发所需的设备、材料和器材等问题，以保证校本课程开发的顺利进行。
（四） 建立科学规范的学校教育质量评价指标和体系
校本课程的理念是“促进学生的发展”，其目的是为了提升课程的质量和效果，为了充分发挥课程的激励、改进和导向作用，应建立合理的学校内部评价制度。当前很多学校的教学质量都是由外来因素评价，如果现在我们对学校的评价不能够有所改观，只看学校的升学率，将考试排名和分数作为评判标准，那么很多学校为了获得上级和社会各界的肯定，便不得不进行“应试教育”，这样也就无法顾及和重视校本课程的开发。校本课程评价是为了保证校本课程开发的顺利进行，因此，学校应有科学合理的内部评价机制，这样不仅能保证校本课程开发的质量，还不会受到来自社会各界和其他外来评价影响。
虽然，校本课程的开发在农村中学中困难重重，但不能因为困难就放弃，而应该克服困难，让校本课程能在农村中学中生成，这对于我国教育事业来说具有重大意义。
参考文献：
[1]王海杰.初中生物学探究活动课程资源开发与利用现状及对策研究[D].陕西师范大学，2016.
[2]张艳.初中生物校本课程开发的困境及对策之探索[J].发现，2017（9X）：74.
[3]彭琼，杨洲.农村小学校本课程开发的问题及其对策研究[J].文化创新比较研究，2017（12）.
[4]田丽.城乡结合部小学校本课程开发的问题与对策研究[D].四川师范大学，2014.
作者简介：
柳鹏举，甘肃省平凉市，甘肃省庄浪县南湖中学。