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【摘 要】开展“混合式学习”教学模，让学生自主、个性的预习，争当课堂主人，愉快完成课后作业，便捷参与课后辅导，从而促进学生全面、个性发展。
【关键词】混合式学习；促进；全面发式展；个性发展
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0057-01
所谓“混合式学习”教学模式就是要把传统学习方式和网络化学习优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发，监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，从而更好地促进学生全面个性发展。过去一年，本人在七年级221班的数学教学中，充分运用101网络的信息平台，积极探索，开展“混合式学习“教学模式，在提高教学质量，促进学生全面、个性化发展方面取得了较好的成绩。
一、充分利用网校资源，让学生自主、个性预习，促进学生全面、个性发展
在传统教学预习环节中，学生根据教师要求预习课文、做尝试练习，获取知识的途径单一，中途遇到困难很难自己解决，很多成绩中下的学生难以取得较好的效果。而采用“混合式学习”教学模式后，教师先将导学案、相关微课通过平台传送给学生，学生在相应的时间内通过看课本，看“同步课堂”、教师所传微课，然后做导学案，如遇不懂的问题可反复看“同步课堂”、微课中相关解析，如实在不懂的问题只需做好记录以备发言。这样学生获取知识的渠道增多，难度就会变小，而且是根据自身的情况自主选择，自主把控，当然效果也相对较好。如本人在布置人教版七年级下册第九章《一元一次不等式组》一课预习时是这样做的：
1.將教师事先准备好的导学案、微课通过平台传送给学生。
2.让学生在自习时间先看课本，再看“同步课堂”、微课然后做导学案。
3.遇到困难反复看“同步课堂”或“微课”中的相关内容寻求解决。
4.实在无法解决的问题做好记录。
学生通过按以上教师安排的步骤在平台中进行预习，不但基本掌握了《一元一次不等式组》的相关知识点，还培养了学生自主学习，个性学习的习惯。
二、改变课堂模式，促进学生全面个性发展
在传统的数学课堂教学中，较为常见的就是针对某一教学内容，教师讲，学生听，然后再加以训练，以达到学生掌握所学知识，这种工厂式批量生产的教学模式最大的缺点在于忽视了学生的个体差异，个性发展。在一年的“混合式学习”教学模式探索中，本人是这样做的：
1.让课堂真正成为师生质疑解惑的阵地，鼓励学生全面发展、个性发展。学生在通过“预习”这一环节后，对学习内容，基本知识已掌握得差不多，此时我就让学生在课堂上向同学、老师说出自己在学习中遇到的困难、寻求解答，最终通过生生交流、师生交流的方式解决学生心中的一个个疑问，使学生真正成为学习的主体、发展的主体，全面发展、个性发展。如在上人教版七年级下册第九章《一元一次不等式组》一课时，学生甲就提出了自己在预习中的困难：不等式组“0﹤（3x+8）﹣5（x﹣1）﹤3”如何解的问题。通过生生交流、师生交流，最终使该生明白了此不等式组可以化为
〖JB（{〗0﹤（3x+8）﹣5（x﹣1）
（3x+8）﹣5（x﹣1）﹤3〖JB）〗
然后再按一元一次不等式组的解法解即可解得此不等式组的解为： 5﹤x﹤〖SX（〗13〖〗2〖SX）〗， 通过这样的教学，使学生更加牢固的掌握了一元一次不等式组的解法，各方面能力得到了全面提升。
2.增加课堂容量，促进学生全面发展、个性发展。学生在基础知识获取方面能借助平台、教师所发微课等，独立、自主地完成后，教师在课堂中要解决的问题变成了增加课堂容量，拓展所学知识。在这方面本人是这么做的。
（1）适时对学生所讨论的问题进行点拨、延伸，使学生所学知识有更加清晰的理解。如本人在上人教版七年级下册第九章《一元一次不等式组》一课中，当学生讨论得出不等式组“0﹤（3x+8）﹣5（x﹣1）﹤3”可化为〖JB（{〗0﹤（3x+8）﹣5（x﹣1）
（3x+8）﹣5（x﹣1）﹤3〖JB）〗
的形式，然后用一元一次不等式组的解法求出解时，本人进一步启发、点拨使学生了解了另一种解法：
0﹤（3x+8）﹣5（x﹣1）﹤3
0﹤3x+8﹣5x﹣5﹤3
0﹤-2x+13﹤3
-13﹤-2x﹤-10
〖SX（〗13〖〗2〖SX）〗﹥x﹥5
通过对此种解法的理解，学生对不等式组解法的理解更加透彻。
（2）利用平台丰富的资源，拓宽学生知识面。传统的教学课堂大多为教师讲，学生听。导致教师水平决定了学生发展的上限，在实践“混合式课堂教学”中，在完成基本知识学习后，教师可以让学生在线观看“状元课堂”、做“名校试卷”等，通过这些环节，学生接触到更深的学科思想、更多的思想方法，从而对所学知识的理解更加深刻。
三、个性化布置作业，促进学生全面发展
在传统教学中，教师在布置作业时一般都是一刀切，导致成绩较好的学生完成较为轻松，而成绩中下的学生完成较为困难，甚至无法完成，在沉重的作业压力下总是体会不到学习的快乐，久而久之便变成了差生。在“混合式学习”教学模式的作业布置这一环节中，教师可利用平台中的备课资源准备好难度各异的练习，并把全班同学事先分成几个小组，把不同难度的练习发给不同成绩类型的学生。学生在线作答后再上传给老师。这样避免了优生容易中差生难的现象，使不同类型的学生都学有所成、学有所收获，都能体会到学习带来的快乐，从而促进学生全面个性发展。
四、便捷的课外辅导促进学生全面个性发展
在传统教学中，课后辅导只有师生在一定的时间内，一对一进行的，这样的辅导受到时间、地点等多方面限制，开展极为不易。在引入“混合学习”教学后，课后辅导变得便捷，实践性大增，主要体现在：
1.不受时间、地点限制，学生在学习中遇到什么困惑、难题，随时可以通过平台向老师请教。老师也可以随时通过平台解答学生的疑问，使师生用便捷的方式完成课外辅导。
2.形式多样，学生可通过平台向教师请教学习上的困难，也可以和教师、同学讨论学习中的困惑，分享学习心得。多样的形式，丰富的内容使课外辅导更加贴近学生的需求，学生更加乐于参与，效果也就更加明显。
【关键词】混合式学习；促进；全面发式展；个性发展
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0057-01
所谓“混合式学习”教学模式就是要把传统学习方式和网络化学习优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发，监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，从而更好地促进学生全面个性发展。过去一年，本人在七年级221班的数学教学中，充分运用101网络的信息平台，积极探索，开展“混合式学习“教学模式，在提高教学质量，促进学生全面、个性化发展方面取得了较好的成绩。
一、充分利用网校资源，让学生自主、个性预习，促进学生全面、个性发展
在传统教学预习环节中，学生根据教师要求预习课文、做尝试练习，获取知识的途径单一，中途遇到困难很难自己解决，很多成绩中下的学生难以取得较好的效果。而采用“混合式学习”教学模式后，教师先将导学案、相关微课通过平台传送给学生，学生在相应的时间内通过看课本，看“同步课堂”、教师所传微课，然后做导学案，如遇不懂的问题可反复看“同步课堂”、微课中相关解析，如实在不懂的问题只需做好记录以备发言。这样学生获取知识的渠道增多，难度就会变小，而且是根据自身的情况自主选择，自主把控，当然效果也相对较好。如本人在布置人教版七年级下册第九章《一元一次不等式组》一课预习时是这样做的：
1.將教师事先准备好的导学案、微课通过平台传送给学生。
2.让学生在自习时间先看课本，再看“同步课堂”、微课然后做导学案。
3.遇到困难反复看“同步课堂”或“微课”中的相关内容寻求解决。
4.实在无法解决的问题做好记录。
学生通过按以上教师安排的步骤在平台中进行预习，不但基本掌握了《一元一次不等式组》的相关知识点，还培养了学生自主学习，个性学习的习惯。
二、改变课堂模式，促进学生全面个性发展
在传统的数学课堂教学中，较为常见的就是针对某一教学内容，教师讲，学生听，然后再加以训练，以达到学生掌握所学知识，这种工厂式批量生产的教学模式最大的缺点在于忽视了学生的个体差异，个性发展。在一年的“混合式学习”教学模式探索中，本人是这样做的：
1.让课堂真正成为师生质疑解惑的阵地，鼓励学生全面发展、个性发展。学生在通过“预习”这一环节后，对学习内容，基本知识已掌握得差不多，此时我就让学生在课堂上向同学、老师说出自己在学习中遇到的困难、寻求解答，最终通过生生交流、师生交流的方式解决学生心中的一个个疑问，使学生真正成为学习的主体、发展的主体，全面发展、个性发展。如在上人教版七年级下册第九章《一元一次不等式组》一课时，学生甲就提出了自己在预习中的困难：不等式组“0﹤（3x+8）﹣5（x﹣1）﹤3”如何解的问题。通过生生交流、师生交流，最终使该生明白了此不等式组可以化为
〖JB（{〗0﹤（3x+8）﹣5（x﹣1）
（3x+8）﹣5（x﹣1）﹤3〖JB）〗
然后再按一元一次不等式组的解法解即可解得此不等式组的解为： 5﹤x﹤〖SX（〗13〖〗2〖SX）〗， 通过这样的教学，使学生更加牢固的掌握了一元一次不等式组的解法，各方面能力得到了全面提升。
2.增加课堂容量，促进学生全面发展、个性发展。学生在基础知识获取方面能借助平台、教师所发微课等，独立、自主地完成后，教师在课堂中要解决的问题变成了增加课堂容量，拓展所学知识。在这方面本人是这么做的。
（1）适时对学生所讨论的问题进行点拨、延伸，使学生所学知识有更加清晰的理解。如本人在上人教版七年级下册第九章《一元一次不等式组》一课中，当学生讨论得出不等式组“0﹤（3x+8）﹣5（x﹣1）﹤3”可化为〖JB（{〗0﹤（3x+8）﹣5（x﹣1）
（3x+8）﹣5（x﹣1）﹤3〖JB）〗
的形式，然后用一元一次不等式组的解法求出解时，本人进一步启发、点拨使学生了解了另一种解法：
0﹤（3x+8）﹣5（x﹣1）﹤3
0﹤3x+8﹣5x﹣5﹤3
0﹤-2x+13﹤3
-13﹤-2x﹤-10
〖SX（〗13〖〗2〖SX）〗﹥x﹥5
通过对此种解法的理解，学生对不等式组解法的理解更加透彻。
（2）利用平台丰富的资源，拓宽学生知识面。传统的教学课堂大多为教师讲，学生听。导致教师水平决定了学生发展的上限，在实践“混合式课堂教学”中，在完成基本知识学习后，教师可以让学生在线观看“状元课堂”、做“名校试卷”等，通过这些环节，学生接触到更深的学科思想、更多的思想方法，从而对所学知识的理解更加深刻。
三、个性化布置作业，促进学生全面发展
在传统教学中，教师在布置作业时一般都是一刀切，导致成绩较好的学生完成较为轻松，而成绩中下的学生完成较为困难，甚至无法完成，在沉重的作业压力下总是体会不到学习的快乐，久而久之便变成了差生。在“混合式学习”教学模式的作业布置这一环节中，教师可利用平台中的备课资源准备好难度各异的练习，并把全班同学事先分成几个小组，把不同难度的练习发给不同成绩类型的学生。学生在线作答后再上传给老师。这样避免了优生容易中差生难的现象，使不同类型的学生都学有所成、学有所收获，都能体会到学习带来的快乐，从而促进学生全面个性发展。
四、便捷的课外辅导促进学生全面个性发展
在传统教学中，课后辅导只有师生在一定的时间内，一对一进行的，这样的辅导受到时间、地点等多方面限制，开展极为不易。在引入“混合学习”教学后，课后辅导变得便捷，实践性大增，主要体现在：
1.不受时间、地点限制，学生在学习中遇到什么困惑、难题，随时可以通过平台向老师请教。老师也可以随时通过平台解答学生的疑问，使师生用便捷的方式完成课外辅导。
2.形式多样，学生可通过平台向教师请教学习上的困难，也可以和教师、同学讨论学习中的困惑，分享学习心得。多样的形式，丰富的内容使课外辅导更加贴近学生的需求，学生更加乐于参与，效果也就更加明显。