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摘要：随着经济全球化的全面推进，高等教育国际间合作的程度也日益加深，伴随我国对高素质、国际化各类人才的需求不断增加，培养更多的具有国际化视野的管理人才和技术人才，已经成为社会的迫切需要。通过中外合作办学，培养创新型、国际化人才正在成为越来越多的高职院校战略发展、可持续发展的必然选择。本文将介绍一种新型的合作办学模式“学院+企业”即“一知三行”校企合作模式，本文将从办学的理念、课程的设置、教学方式的选择、双语“双师型”教师的培养四方面进行分析，以期对我国职业院校中外合作办学的发展有所借鉴和参考。
关键词：职业院校;中外合作办学;校企合作模式
教育国际化对于促进我国职业教育的改革发展，实现人才培养质量的有效提升具有非常重要的意义。在职业教育改革过程中，我们要重视培养国际视野和国际思维，要清醒意识到我国在职业教育办学中的不足以及差距。因此，我国要积极地学习适应中国国情的国际教育模式，加强制度层面人才的培养，以此提高职业教育的办学质量。不得不承认，中外合作办学模式也是在实践过程中借鉴不同教育合作模式来实现自身发展的，各种模式既有异曲同工之处，又有彼此相异的地方。文章将对校企合作模式进行归纳总结，找到值得推广的改革举措。
一、中外校企合作办学模式阐释
“模式”在《当代汉语新词典》中被解释为：“某种观念的简单样式，也就是说事物之间因为某种关系所形成的统一性的标准或者规范，对事物的发展是有利的”。在中外校企合作办学中，合作办学的中方为职业院校，外方是某些非高等院校的教育机构或跨国企业及组织。国内职业院校可以不断拓宽合作办学渠道，逐渐加强与国外跨国非教育组织机构及企业的合作，让获取国外优质教育资源的通道更为畅通。
二、“一知”
“一知”即为中外校企合作办学的人才培养目标。职业院校中外校企合作办学人才培养目标的确定是建立合作办学的前提。在职业院校中外校企合作办学培养人才的过程中，人才培养目标的确定是一个学校成功与否的关键。中外校企合作办学的最终目标是培养符合市场和企业需求的国际化技能型人才，力图做好人才培养规格的任务。随着人们价值观念的转变，由于办学的目的、定位不明确等原因，导致教育的初心发生了实质性的变化，办学实施效果与目标产生了巨大矛盾，这是由于与合作对象之间缺乏沟通，以及与社会市场对人才培养的需求脱轨所形成的。所以，选择合适的国际教育合作对象和合作内容，以此来推动中国职业教育的发展是很重要的。
三、“三行”
“三行”即为实现中外校企合作办学模式人才培养目标而建立的执行方法。“一行”为课程体系的设置，“二行”为教学方法的选择，“三行”为双语“双师型”教师的培养。
1、课程体系的设置
课程体系的设置是由多方面因素决定的，体系设置不仅要遵循一定的原则，而且所囊括的内容体现在范围广和创新性特点。
（1）课程目标
课程目标是指在教学活动中，学生通过课本知识以及社会实践的实习能取得的成绩。课程目标的设置是学校培养人才最基础的手段，中外校企合作办学要根据课程的实际，制定能符合社会需要的技术人才的课程目标。【1】
（2）本土性原则
中外校企合作办学是一种新的教育理念，一方面，在合作办学过程中不仅可以吸纳外国先进的教学经验与方法，而且可以发现中国传统教育理念的缺失处;另一方面，我们也应认识到中国教育模式很大程度上跟中国的国情有关，应该看到中国优秀课程的闪光点，并将优秀的传统文化应发扬光大，使中国教育引领国际潮流。
（3）专业性原则
从国际需求看，高技能人才的培养需要专业教师的培训，课程开发也要专业性与时（实）效性并存。从企业角度来说，坚持市场导向原则，加强与企业之间的沟通交流，时刻注意企业人才需求的动向，以便在教学环节中教授企业需要学生掌握的知识，将实践教学和现场教学结合起来，为学生顺利走上工作崗位打好基础，为企业提供适合其岗位需求的人才。
（4）以生为本原则
任何形式的办学，学生都应该是主体，在中外校企合作办学里，教师应该认识到学生之间的差异，应根据学生素质的不同，做到因材施教。在教学环节中，教师应该关爱学生，了解学生的兴趣所在，与学生形成良师益友的伙伴关系，特别是中外学生之间的互动，是提升文化和沟通能力的一个便利途径。
2、教学方法的选择
教学方法，指的是教师在教学活动中采取的适应于不同学龄段学生教学的授课方式。【2】如何制定符合学生全面发展的教学方法尤为重要。在中外校企合作办学模式中，教学方法的形成依赖于以下形式：
（1）依据教学目标选择教学方法
教学目标的选择是有约束条件的，目标不同，在教学活动中所采取的方式自然就不同，表现在学龄期不同，学生知识结构不同等。因为学生对知识熟悉程度有差异，目标的制定受学段与差异的影响，所以目标的高低决定了教学方法的难易程度。
（2）依据教学内容特点选择教学方法
学科之间不仅有着密切的联系，而且也存在着很大的差异性，学科知识的结构不同，难易程度也有差别，所以，教师应该根据教学的实际，探索适应学生发展的教学方法。
（3）根据学生实际特点选择教学方法
学生的学习水平一定程度上决定了教师的授课方式，由于从小知识结构的架构不够全面，所以学生的发展都是参差不齐的，这直接对教师的教学发出了挑战。根据现实中学生存在的问题，了解班级学生的性格特点，知识体系，以及家庭成长环境等特点，针对不同的学生进行分类，研究出适应不同学生成长的教学方法。
（4）依据教学环境条件选择教学方法
因为地域经济的发展不同，导致教学环境也存在各异。经济基础决定了教学设备的供应，软件和硬件设施的配备等，在教学活动中，教师要充分利用地域的环境，发现可利用的优质资源，设置精彩的课堂教学，因地制宜地设计开发出激发学生学习的教学模式。 3、双语“双师型”教师的培养
双语教学在教育教学领域已经成了一种趋势，但在校企合作模式中具备双语授课的“双师型”教师更为重要，它不仅需要教师具有听说读写译的扎实基本功，还需要掌握新知识、构建知识体系的能力，作者认为提高双语“双师型”教师的素养，应从以下三方面展开：
（1）培养强烈的爱国主义精神和责任心
爱国主义的范围是很广的，它是由众多因素构成的。这种情感是对自己本土文化的依恋和认同，是对祖国发自内心的喜欢和热爱，这种强烈的意识对社会和民族的和谐发展具有重要影响。【3】教师对本职工作的热爱就是一种能量的传递，教师不能受不良风气和外界因素的影响，要传递给学生正确的意识和能量。
（2）加强英语基本功
介于中外校企合作办学的特殊性，学校对教师的要求更加特殊。除了教师需要具备“双师”的特点外，还需对外语有较高的造诣。教师既要懂专业又要懂外语，这样才能更加了解中国学生的认知水平，学习习惯以及行业背景等，能更有针对性的开展教学活动。除了提高我国教师的教学能力、教学水平和外语水平之外，合理引用外方教师，全球聘请具备资质的外籍教师也是很好的方法。
（3）具有精深的专业理论水平和丰富的实践经验
“双师型”教师的整体素质不高，一部分教师在课程开发能力上比较薄弱，一味地追求学历，而忽视了技能的提高。【4】所以学校要组织教师到国家示范性职业学校和教育实习基地进行集中培训，加强科研工作，以科研促进双师队伍的建设。
四、总结
为了更有效的促进中外合作办学发展，积极拓展新的模式和途径已经迫在眉睫。【5】中外校企合作办学模式为学校、企业决策提供重要依据，从而更加广泛、深入、有效的開展校企联合人才培养的合作，促进职业教育与经济社会发展更加紧密联系，实现良性互动，形成“双赢”局面，以提高学校办学水平，满足国内外企业对人才的需求。
参考文献：
[1] 程良龙，邵晓琰.系统论视角下高等教育中外合作办学课程体系的构建[J].《黑龙江高教研究》，2017（7）：163-166
[2] 刘凤元.试论中外合作人才培养模式与课程体系的耦合[J].全国商情（理论研究），2012（12）：72
[3] 林金辉.中外合作办学基本规律及其运用[J].《高教管理》，2012（1）：47-50
[4] 李洁.跨境高等教育发展及质量保障制度建设——基于中外合作办学视角的探讨[J].《集美大学学报》，2017，18（5）：35-40
[5] 王利霞.关于双语教学中“双师型”教师培养问题的思考[J].《西安外国语学报》，2005，13（4）：85-86
基金项目：
辽宁省教育科学“十三五”规划2018年度一般课题（JG18EB040）;大连职业技术教育研究院2019年度一般课题（DZKY2019B03）
作者简介：
季 茜（1985-），女，汉，辽宁大连人，本科，讲师，主要研究方向：国际合作教学研究。
（作者单位：大连汽车职业技术学院）
关键词：职业院校;中外合作办学;校企合作模式
教育国际化对于促进我国职业教育的改革发展，实现人才培养质量的有效提升具有非常重要的意义。在职业教育改革过程中，我们要重视培养国际视野和国际思维，要清醒意识到我国在职业教育办学中的不足以及差距。因此，我国要积极地学习适应中国国情的国际教育模式，加强制度层面人才的培养，以此提高职业教育的办学质量。不得不承认，中外合作办学模式也是在实践过程中借鉴不同教育合作模式来实现自身发展的，各种模式既有异曲同工之处，又有彼此相异的地方。文章将对校企合作模式进行归纳总结，找到值得推广的改革举措。
一、中外校企合作办学模式阐释
“模式”在《当代汉语新词典》中被解释为：“某种观念的简单样式，也就是说事物之间因为某种关系所形成的统一性的标准或者规范，对事物的发展是有利的”。在中外校企合作办学中，合作办学的中方为职业院校，外方是某些非高等院校的教育机构或跨国企业及组织。国内职业院校可以不断拓宽合作办学渠道，逐渐加强与国外跨国非教育组织机构及企业的合作，让获取国外优质教育资源的通道更为畅通。
二、“一知”
“一知”即为中外校企合作办学的人才培养目标。职业院校中外校企合作办学人才培养目标的确定是建立合作办学的前提。在职业院校中外校企合作办学培养人才的过程中，人才培养目标的确定是一个学校成功与否的关键。中外校企合作办学的最终目标是培养符合市场和企业需求的国际化技能型人才，力图做好人才培养规格的任务。随着人们价值观念的转变，由于办学的目的、定位不明确等原因，导致教育的初心发生了实质性的变化，办学实施效果与目标产生了巨大矛盾，这是由于与合作对象之间缺乏沟通，以及与社会市场对人才培养的需求脱轨所形成的。所以，选择合适的国际教育合作对象和合作内容，以此来推动中国职业教育的发展是很重要的。
三、“三行”
“三行”即为实现中外校企合作办学模式人才培养目标而建立的执行方法。“一行”为课程体系的设置，“二行”为教学方法的选择，“三行”为双语“双师型”教师的培养。
1、课程体系的设置
课程体系的设置是由多方面因素决定的，体系设置不仅要遵循一定的原则，而且所囊括的内容体现在范围广和创新性特点。
（1）课程目标
课程目标是指在教学活动中，学生通过课本知识以及社会实践的实习能取得的成绩。课程目标的设置是学校培养人才最基础的手段，中外校企合作办学要根据课程的实际，制定能符合社会需要的技术人才的课程目标。【1】
（2）本土性原则
中外校企合作办学是一种新的教育理念，一方面，在合作办学过程中不仅可以吸纳外国先进的教学经验与方法，而且可以发现中国传统教育理念的缺失处;另一方面，我们也应认识到中国教育模式很大程度上跟中国的国情有关，应该看到中国优秀课程的闪光点，并将优秀的传统文化应发扬光大，使中国教育引领国际潮流。
（3）专业性原则
从国际需求看，高技能人才的培养需要专业教师的培训，课程开发也要专业性与时（实）效性并存。从企业角度来说，坚持市场导向原则，加强与企业之间的沟通交流，时刻注意企业人才需求的动向，以便在教学环节中教授企业需要学生掌握的知识，将实践教学和现场教学结合起来，为学生顺利走上工作崗位打好基础，为企业提供适合其岗位需求的人才。
（4）以生为本原则
任何形式的办学，学生都应该是主体，在中外校企合作办学里，教师应该认识到学生之间的差异，应根据学生素质的不同，做到因材施教。在教学环节中，教师应该关爱学生，了解学生的兴趣所在，与学生形成良师益友的伙伴关系，特别是中外学生之间的互动，是提升文化和沟通能力的一个便利途径。
2、教学方法的选择
教学方法，指的是教师在教学活动中采取的适应于不同学龄段学生教学的授课方式。【2】如何制定符合学生全面发展的教学方法尤为重要。在中外校企合作办学模式中，教学方法的形成依赖于以下形式：
（1）依据教学目标选择教学方法
教学目标的选择是有约束条件的，目标不同，在教学活动中所采取的方式自然就不同，表现在学龄期不同，学生知识结构不同等。因为学生对知识熟悉程度有差异，目标的制定受学段与差异的影响，所以目标的高低决定了教学方法的难易程度。
（2）依据教学内容特点选择教学方法
学科之间不仅有着密切的联系，而且也存在着很大的差异性，学科知识的结构不同，难易程度也有差别，所以，教师应该根据教学的实际，探索适应学生发展的教学方法。
（3）根据学生实际特点选择教学方法
学生的学习水平一定程度上决定了教师的授课方式，由于从小知识结构的架构不够全面，所以学生的发展都是参差不齐的，这直接对教师的教学发出了挑战。根据现实中学生存在的问题，了解班级学生的性格特点，知识体系，以及家庭成长环境等特点，针对不同的学生进行分类，研究出适应不同学生成长的教学方法。
（4）依据教学环境条件选择教学方法
因为地域经济的发展不同，导致教学环境也存在各异。经济基础决定了教学设备的供应，软件和硬件设施的配备等，在教学活动中，教师要充分利用地域的环境，发现可利用的优质资源，设置精彩的课堂教学，因地制宜地设计开发出激发学生学习的教学模式。 3、双语“双师型”教师的培养
双语教学在教育教学领域已经成了一种趋势，但在校企合作模式中具备双语授课的“双师型”教师更为重要，它不仅需要教师具有听说读写译的扎实基本功，还需要掌握新知识、构建知识体系的能力，作者认为提高双语“双师型”教师的素养，应从以下三方面展开：
（1）培养强烈的爱国主义精神和责任心
爱国主义的范围是很广的，它是由众多因素构成的。这种情感是对自己本土文化的依恋和认同，是对祖国发自内心的喜欢和热爱，这种强烈的意识对社会和民族的和谐发展具有重要影响。【3】教师对本职工作的热爱就是一种能量的传递，教师不能受不良风气和外界因素的影响，要传递给学生正确的意识和能量。
（2）加强英语基本功
介于中外校企合作办学的特殊性，学校对教师的要求更加特殊。除了教师需要具备“双师”的特点外，还需对外语有较高的造诣。教师既要懂专业又要懂外语，这样才能更加了解中国学生的认知水平，学习习惯以及行业背景等，能更有针对性的开展教学活动。除了提高我国教师的教学能力、教学水平和外语水平之外，合理引用外方教师，全球聘请具备资质的外籍教师也是很好的方法。
（3）具有精深的专业理论水平和丰富的实践经验
“双师型”教师的整体素质不高，一部分教师在课程开发能力上比较薄弱，一味地追求学历，而忽视了技能的提高。【4】所以学校要组织教师到国家示范性职业学校和教育实习基地进行集中培训，加强科研工作，以科研促进双师队伍的建设。
四、总结
为了更有效的促进中外合作办学发展，积极拓展新的模式和途径已经迫在眉睫。【5】中外校企合作办学模式为学校、企业决策提供重要依据，从而更加广泛、深入、有效的開展校企联合人才培养的合作，促进职业教育与经济社会发展更加紧密联系，实现良性互动，形成“双赢”局面，以提高学校办学水平，满足国内外企业对人才的需求。
参考文献：
[1] 程良龙，邵晓琰.系统论视角下高等教育中外合作办学课程体系的构建[J].《黑龙江高教研究》，2017（7）：163-166
[2] 刘凤元.试论中外合作人才培养模式与课程体系的耦合[J].全国商情（理论研究），2012（12）：72
[3] 林金辉.中外合作办学基本规律及其运用[J].《高教管理》，2012（1）：47-50
[4] 李洁.跨境高等教育发展及质量保障制度建设——基于中外合作办学视角的探讨[J].《集美大学学报》，2017，18（5）：35-40
[5] 王利霞.关于双语教学中“双师型”教师培养问题的思考[J].《西安外国语学报》，2005，13（4）：85-86
基金项目：
辽宁省教育科学“十三五”规划2018年度一般课题（JG18EB040）;大连职业技术教育研究院2019年度一般课题（DZKY2019B03）
作者简介：
季 茜（1985-），女，汉，辽宁大连人，本科，讲师，主要研究方向：国际合作教学研究。
（作者单位：大连汽车职业技术学院）