摘 要：校企合作是中等职业学校实现与市场接轨，有针对性地为企业培养高素质劳动者和技能型人才的重要举措。从2012年开始，重庆市黔江区民族职业教育中心与重庆正阳工业园区的乐尔佳机械有限公司积极探寻校企深度合作下新的人才培养模式。文章详细论述了数控技术应用专业“订单培养”校企合作的过程、取得的成果和积累的经验。
　　关键词：中职；数控技术；“订单培养”；校企合作
　　所谓“订单培养”，就是企业依据自身发展的需要，与学校协商并签订人才培养协议，由双方共同确定学生的培养方案、构建课程体系、开展管理工作、组织考核上岗等一系列教育教学活动的办学模式。“订单培养”是职业教育改革发展中形成的人才培養模式，是指职业学校、用人单位和学生在校期间签订“用人订单”，校企间人才共育，资源共享，实现“招生即招工、毕业即就业”的产学结合的人才培养模式。
　　一、“订单培养”校企合作的过程
　　（1）行业企业调研。为使数控技术应用专业人才培养目标和规格凸现职业教育的针对性、实践性和先进性，与行业企业需求实现“零距离”对接，对与专业联系紧密的机械企业进行了调研，全面了解了行业现状及发展趋势、企业用人需求、岗位从业人员情况和中职毕业生情况等。通过数据分析，结合学校专业优势，寻求合作企业。
　　（2）签订订单合作协议书。通过和企业进行深度校企合作洽谈，充分协商，学校与企业工学结合，签订订单人才培养校企合作协议书。共同确定培养学生的数目、目标、时间、过程及校企双方的责任权利及合作目标。
　　（3）组建订单班。学校和企业共同组建校企领导小组，制订“订单培养”人才方案、教学计划、考核评定办法等。校企共同对学生进行挑选，组建订单班，举行开班仪式，由企业对订单班进行授牌。
　　（4）组织实施教学计划。充分利用校企双方教育资源，实现资源共享、人才共育，共同指导学生实训实习，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的合作机制。
　　二、主要成效
　　（1）专业人才素质整体提升。订单式人才培养推行了工学结合，突出了能力培养，实现了以就业为导向，以服务为宗旨，实现产教结合的职业教育理念，人才培养实现了“零距离上岗”，从根本上体现了职业教育的针对性，学生进入企业能很快完成从学生到员工的角色转变，缩短了员工的成长周期，专业人才素质得到了整体提升。
　　（2）企业得到发展。“乐尔佳班”学生进入企业后很快成为企业的技术骨干，为企业注入了新鲜的血液。新员工的成长周期缩短，节约了企业的生产成本；同时，“订单培养”的学生进入企业后，零距离上岗，很大程度上提高了企业的生产力，加快了企业发展的步伐。企业在参与人才共育的过程中，技术骨干的教学能力得到了增强，在和学校教师进行相互交流的过程中，共同探讨企业产品的技术问题，促成了企业技术骨干综合素质的提高，为企业的发展增添了动力。“订单培养”人才让专业人才更好地融入企业，企业得到了发展。
　　（3）教师素质整体提升。专业教师到企业进行实践，进一步熟悉了企业生产岗的技能，练就了过硬的技能，并不断和企业技术骨干交流，研究新产品、新技术，同时反思自己的教育教学，提升教研教改的能力。
　　三、体会与思考
　　（1）“订单培养”实现校企双赢。订单人才培养模式是典型的产教结合的职业教育形式，有利于整合社会优质教育资源，开展校企互动，充分发挥职业学校服务地方经济的功能。同时能调动学校和企业的积极性，有针对性地在人才培养方面实现学校和企业的双赢。
　　（2）培养类型单一。校企合作的过程中由于政府的积极倡导与国家现实的措施不完全对称等，使得订单式人才培养模式推广受到一定影响；同时，目前订单式人才培养模式的实施中，仅仅把培养目标停留在一个企业上，容易造成一味迎合企业的要求而忽视自身规律，忽视对学生综合素质和能力的培养，局限了学生的持续发展能力、换岗能力。在订单人才培养的实施过程中，需要正确处理好企业培养人才与培养复合型人才的关系，要把学生培养成一名复合型人才。
　　参考文献：
　　[1]张 彬.论我国中等职业教育中的校企合作——以眉山职业技术学院中专部酒店服务与管理专业为个案[D].成都：四川师范大学，2012.
　　[2]颜鸿填.中等职业学校“订单式”人才培养研究[D].成都：四川师范大学， 2011.
　　（作者单位：重庆市黔江区民族职业教育中心）