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21世纪伊始，我们更强烈地感受到扑面而来的科学的信息化、技术的数字化、经济的一体化、文化的多元化……在这种背景下我们预言，21世纪必将是一个“知识化时代”和“学习化时代”。教育工作的重心，不再是教给学习者固定的知识，而是转向塑造学习者新型的自由人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何劳作，学会如何与他人共同生活以及学会如何生存。成功的教育应培养出适应未来社会、适应信息时代的，具有创造性、个性及广泛适应性的新人。在这样的时代背景潮流下，在各界人士不懈努力的推动下，中国传统的应试教育开始向素质教育转型。素质教育势在必行，而个性化教学正是素质教育的一种具体、有效的实施方式。
一、改变传统应试教育
在我国传统的应试教育中，采用学生“静听”为教学的基本形式，坚持教材中心、课堂中心、教师中心、考试中心。其结果，学生只能被动地吸收，学生依附于教师，教师是教学活动的权威。教师偏爱循规蹈矩的学生，因此也就谈不上培养学生的自主性和独立的人格。此外，应试教育以单纯考试成绩作为评价，这就不可避免地造成片面追求升学率、“千军万马争过独木桥”的现象。因此对大部分高考学生来说，社会给他们的评价是“你没有考上大学，你失败了。”他们对自己的评价也是“我失败了。”这种大多数人失败，而只有少数人成功的结果是应试教育的最大弊端。
素质教育的根本价值之一，就是要确立一种新的教育发展机制，使所有学生都学有所成，每个学生都可以得到最为充分的发展，都将成为学校教育的成功者。个性化教学是实施素质教育的具体方式，个性就是某个人与其他人相区别的特征。个性化教学就是遵循个性主义原则，发展人的个性。它使学生相信“个人各禀特殊之天性”，从而增强自信，发掘自身的潜能，产生不断进取、证明自己的价值的动力，最终实现自身价值。
二、关注学生主体，增强学生学习兴趣
目前高中英语教学存在“费时较多，收效较低”的主要问题。常听见一些教师这样责备学生：“这道题不知讲了多少遍了，怎么还做不了呢?”这是以教师为中心的教学模式所致。教师只看重知识点的讲授和记忆，却忽视实际能力的培养。在教学中，学生的主体地位得不到尊重，他们学习是为了应付考试；教学中强迫多于引导，灌输多于启发，忽视学生的实践和经验，忽视交流、合作、参与和探究的学习方式，磨灭了学生的兴趣与积极性，致使他们自主发展与独立人格意识的形成受到阻碍。很多学生由于在学习中不能获得成功感，而对学习外语失去兴趣。
语言教学不仅是教语言，而且要帮助学生发展人的个性、开发潜能。因此英语教师目前迫切应做的是以学生为中心进行课堂教学，以多种有效的活动对学生进行训练。在教学中，还要帮助学生研究自身的个性特点，找出有利于自己的英语学习之处和阻碍自己进步之处，从而发挥自己的优势，采取相应的措施克服弱点。美国学者切尔瑞·富勒在《激发孩子的学习潜能》一书中，谈到了四种不同的学习方式：视觉学习方式、听觉学习方式、运动学习方式、组合学习方式。之所以有不同的学习方式，是因为人们感知事物的渠道不尽一样。听、说、读、写是英语学习中四个密不可分的基本要素，它们既可被用来评价英语学习成果，也是学习英语的基本途径、渠道。作为一名高中英语教师，我发现有的学生在听力理解方面占有优势，有的则擅长书面表达，有的是阅读理解能力特别强，还有的学生朗读时语音、语调特别优美。但是对于学生自己，他们很多人不能准确评价自己的英语学习情况。有的学生书面考试成绩不理想，就觉得自己的英语一无是处，丧失了学习的兴趣和信心。出现这种现象，经常是因为学生还没有机会进行锻炼或是不注重对自己的观察。这时就需要教师进行合理的组织、安排，使学生有各方面的机会得以锻炼，展现、发掘自身的个性特点。例如在每一节英语课开始时3—5分钟，我安排了“Daily Talk”，虽然名为“Talk”，但实际上内容、体裁不限。可采用个人背诵、两人或两人以上对话、小品、唱英文歌等英语表达形式。为了激励学生们相互合作、踊跃参加，我将此作为口语考试，算成绩，且一人、两人背诵或对话的句子数量分别有最低限制。三人或三人以上不受限制。这样，大部分学生都选择了进行三人以上合作的英文小品或其他表演。有的将电视剧或童话进行了改编。有的演唱了英文歌曲。通过“Daily Talk”，一些书面成绩滞后的学生展现了他们的表演才华。老师和同学们的鼓励和称赞使他们发现了自己的强项，增强了自信心，自我表现的欲望更加强烈，也增强了英文学习的兴趣，带动了其它听、读、写方面的学习。由此口、笔头能力都得到明显提高。除了给予学生们口头表达的实践机会外，其他方面也要经常进行专项测试。如阅读理解方面，不一定全部出高考形式的死板的短文阅读，可适当增加一些“quiz”， “riddle”，以及图文并茂的英文智力题、脑筋急转弯等。这些题目不仅使学生感兴趣，而且涉及的知识广，要运用数学、逻辑推理等方面的技能。有时英语词汇量大、语法功底好的学生不一定能胜出。平时脑子活络、有些小聪明但不够勤奋的学生这时有了用武之地。阅读测试的好成绩使这些阅读理解能力强的学生有了成就感，自己的长处被发现、能力得到肯定，自然在其他方面增强了信心，有了动力。书面表达是英语学习的重要部分，它也可以不拘一格地从多方面进行训练。例如：写小剧本，写小短评，假设情景编对话，给词编写短文，对文章续写、扩写等。这几种形式没有固定内容，是需要发挥想像力和创造力的。有的学生较喜欢且擅长于这些形式的书面表达，也有的学生在一些常见的材料作文、看图作文、应用文(如请假条、邀请信)练习中更能表现他们娴熟的语言驾驭能力和扎实的语法功底。听力专项测试也可以反映学生们在听力方面的不同水平。对学生们在不同方面的良好表现，教师都应及时给予鼓励、表扬。应将学生作为主体，发挥他们的主动性，并尊重学生个性品质差异、英语掌握程度差异的客观存在，给予多方面广泛的锻炼机会，帮助学生发现长处、找出不足，这样才能提高学生的英语学习兴趣，增强他们的自信心，产生学习动力。
三、培养学生求异思维
在英语课中应利用一切机会鼓励、训练学生养成有意识地展示自己个性特点、培养自己求异思维的习惯，形成独立的人格，不随大流、不从众。我经常鼓励学生们：“我们每个人的大脑是自身最大的一笔财富。”当你觉得自己的相貌不出众，没有过人的音乐、美术才华，甚至体育也没有特长项时，相信自己的大脑，它的思维是独一无二的，因此每个人都有可能超凡出众。应注重开发自己的大脑，从不同角度、不同深度去思考，不要让自己的观点流于一般。养成对一个问题探求不同甚至相反的答案的习惯。教师应多给学生提供思考机会，如开放式讨论、辩论等等。在讨论中学生在个人思考的基础上不断发现并超越自己观念的局限，学生充分发挥了自己的主体作用，百花齐放、百家争鸣。这时便有了丰富的想像、联想、创新和深层的思考。有时我作为教师也感叹于学生迸发出的思维的火花。如在学定语从句时我要求每天轮值的学生造句，选好一个名词或代词作先行词，后面接一个定语从句。其他每个学生都用这个词造句，这时这个词可作先行词，也可位于定语从句中。内容不限，要求句子必须有新意，不同寻常，最好是抱着“语不惊人死不休”的心态。然后我请同学们自愿发言或经我点名回答，只要学生的句子中有指定的词，并含有定语从句，我都视为有效。学生们纷纷开动脑筋，不拘一格地展开了联想。对于每个学生的句子我都给予鼓励，对较新颖、独到的句子则特别表扬。事实证明这种练习对掌握定语从句的用法、培养求异思维大有益处。
四、教师和学生是完全平等的，这是实施个性化教学的必要条件
教师必须给予学生足够的尊重，将学生作为独立的个体。只有平等、民主的课堂气氛才能唤起学生的自我意识，才会对学生的精神面貌、学习动机产生积极影响。教师要保护学生的学习积极性，构建一个团结合作的教学集体，使学生感到自己的学习、讨论、发言是自由的、安全的，不会受到压制。只有这样，才能点燃学生思维的火花。因此英语教师必须非常注意课堂用语、态度等，对正确回答问题、出色完成学习任务的学生应给予表扬。学生犯语言错误或答不出问题，应避免用斥责性语言，多用鼓励性话语，纠正错误可采用教师自己正确地说一次这种方式，这样会使学生获得的成功感多、挫折感少。另外教师在教学中难免出差错，向学生道歉是必要的，学生感到自己受到尊重，课堂气氛会更融洽。必要时也应向学生表达谢意，这可使师生关系更密切。正确恰当的课堂用语和态度，传递给学生的是亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，能够使学生产生不怕错误、敢于求异的良好学习心理。
早在本世纪初，北大校长蒋梦麟先生就指出：“个人各禀特殊之天性，教育即当因个人之特性而发展之，且进而至其极。”在现代社会中，个性象征着自信力、突破力和创新力，这正是当代社会对人才的要求，这也是现代教育强调个性化的原因。英语教学是现代化教育的前沿阵地，实施个性化教学，是为了所有的学生都喊出一句：“I want to be myself!” (我要成为我自己！)
一、改变传统应试教育
在我国传统的应试教育中，采用学生“静听”为教学的基本形式，坚持教材中心、课堂中心、教师中心、考试中心。其结果，学生只能被动地吸收，学生依附于教师，教师是教学活动的权威。教师偏爱循规蹈矩的学生，因此也就谈不上培养学生的自主性和独立的人格。此外，应试教育以单纯考试成绩作为评价，这就不可避免地造成片面追求升学率、“千军万马争过独木桥”的现象。因此对大部分高考学生来说，社会给他们的评价是“你没有考上大学，你失败了。”他们对自己的评价也是“我失败了。”这种大多数人失败，而只有少数人成功的结果是应试教育的最大弊端。
素质教育的根本价值之一，就是要确立一种新的教育发展机制，使所有学生都学有所成，每个学生都可以得到最为充分的发展，都将成为学校教育的成功者。个性化教学是实施素质教育的具体方式，个性就是某个人与其他人相区别的特征。个性化教学就是遵循个性主义原则，发展人的个性。它使学生相信“个人各禀特殊之天性”，从而增强自信，发掘自身的潜能，产生不断进取、证明自己的价值的动力，最终实现自身价值。
二、关注学生主体，增强学生学习兴趣
目前高中英语教学存在“费时较多，收效较低”的主要问题。常听见一些教师这样责备学生：“这道题不知讲了多少遍了，怎么还做不了呢?”这是以教师为中心的教学模式所致。教师只看重知识点的讲授和记忆，却忽视实际能力的培养。在教学中，学生的主体地位得不到尊重，他们学习是为了应付考试；教学中强迫多于引导，灌输多于启发，忽视学生的实践和经验，忽视交流、合作、参与和探究的学习方式，磨灭了学生的兴趣与积极性，致使他们自主发展与独立人格意识的形成受到阻碍。很多学生由于在学习中不能获得成功感，而对学习外语失去兴趣。
语言教学不仅是教语言，而且要帮助学生发展人的个性、开发潜能。因此英语教师目前迫切应做的是以学生为中心进行课堂教学，以多种有效的活动对学生进行训练。在教学中，还要帮助学生研究自身的个性特点，找出有利于自己的英语学习之处和阻碍自己进步之处，从而发挥自己的优势，采取相应的措施克服弱点。美国学者切尔瑞·富勒在《激发孩子的学习潜能》一书中，谈到了四种不同的学习方式：视觉学习方式、听觉学习方式、运动学习方式、组合学习方式。之所以有不同的学习方式，是因为人们感知事物的渠道不尽一样。听、说、读、写是英语学习中四个密不可分的基本要素，它们既可被用来评价英语学习成果，也是学习英语的基本途径、渠道。作为一名高中英语教师，我发现有的学生在听力理解方面占有优势，有的则擅长书面表达，有的是阅读理解能力特别强，还有的学生朗读时语音、语调特别优美。但是对于学生自己，他们很多人不能准确评价自己的英语学习情况。有的学生书面考试成绩不理想，就觉得自己的英语一无是处，丧失了学习的兴趣和信心。出现这种现象，经常是因为学生还没有机会进行锻炼或是不注重对自己的观察。这时就需要教师进行合理的组织、安排，使学生有各方面的机会得以锻炼，展现、发掘自身的个性特点。例如在每一节英语课开始时3—5分钟，我安排了“Daily Talk”，虽然名为“Talk”，但实际上内容、体裁不限。可采用个人背诵、两人或两人以上对话、小品、唱英文歌等英语表达形式。为了激励学生们相互合作、踊跃参加，我将此作为口语考试，算成绩，且一人、两人背诵或对话的句子数量分别有最低限制。三人或三人以上不受限制。这样，大部分学生都选择了进行三人以上合作的英文小品或其他表演。有的将电视剧或童话进行了改编。有的演唱了英文歌曲。通过“Daily Talk”，一些书面成绩滞后的学生展现了他们的表演才华。老师和同学们的鼓励和称赞使他们发现了自己的强项，增强了自信心，自我表现的欲望更加强烈，也增强了英文学习的兴趣，带动了其它听、读、写方面的学习。由此口、笔头能力都得到明显提高。除了给予学生们口头表达的实践机会外，其他方面也要经常进行专项测试。如阅读理解方面，不一定全部出高考形式的死板的短文阅读，可适当增加一些“quiz”， “riddle”，以及图文并茂的英文智力题、脑筋急转弯等。这些题目不仅使学生感兴趣，而且涉及的知识广，要运用数学、逻辑推理等方面的技能。有时英语词汇量大、语法功底好的学生不一定能胜出。平时脑子活络、有些小聪明但不够勤奋的学生这时有了用武之地。阅读测试的好成绩使这些阅读理解能力强的学生有了成就感，自己的长处被发现、能力得到肯定，自然在其他方面增强了信心，有了动力。书面表达是英语学习的重要部分，它也可以不拘一格地从多方面进行训练。例如：写小剧本，写小短评，假设情景编对话，给词编写短文，对文章续写、扩写等。这几种形式没有固定内容，是需要发挥想像力和创造力的。有的学生较喜欢且擅长于这些形式的书面表达，也有的学生在一些常见的材料作文、看图作文、应用文(如请假条、邀请信)练习中更能表现他们娴熟的语言驾驭能力和扎实的语法功底。听力专项测试也可以反映学生们在听力方面的不同水平。对学生们在不同方面的良好表现，教师都应及时给予鼓励、表扬。应将学生作为主体，发挥他们的主动性，并尊重学生个性品质差异、英语掌握程度差异的客观存在，给予多方面广泛的锻炼机会，帮助学生发现长处、找出不足，这样才能提高学生的英语学习兴趣，增强他们的自信心，产生学习动力。
三、培养学生求异思维
在英语课中应利用一切机会鼓励、训练学生养成有意识地展示自己个性特点、培养自己求异思维的习惯，形成独立的人格，不随大流、不从众。我经常鼓励学生们：“我们每个人的大脑是自身最大的一笔财富。”当你觉得自己的相貌不出众，没有过人的音乐、美术才华，甚至体育也没有特长项时，相信自己的大脑，它的思维是独一无二的，因此每个人都有可能超凡出众。应注重开发自己的大脑，从不同角度、不同深度去思考，不要让自己的观点流于一般。养成对一个问题探求不同甚至相反的答案的习惯。教师应多给学生提供思考机会，如开放式讨论、辩论等等。在讨论中学生在个人思考的基础上不断发现并超越自己观念的局限，学生充分发挥了自己的主体作用，百花齐放、百家争鸣。这时便有了丰富的想像、联想、创新和深层的思考。有时我作为教师也感叹于学生迸发出的思维的火花。如在学定语从句时我要求每天轮值的学生造句，选好一个名词或代词作先行词，后面接一个定语从句。其他每个学生都用这个词造句，这时这个词可作先行词，也可位于定语从句中。内容不限，要求句子必须有新意，不同寻常，最好是抱着“语不惊人死不休”的心态。然后我请同学们自愿发言或经我点名回答，只要学生的句子中有指定的词，并含有定语从句，我都视为有效。学生们纷纷开动脑筋，不拘一格地展开了联想。对于每个学生的句子我都给予鼓励，对较新颖、独到的句子则特别表扬。事实证明这种练习对掌握定语从句的用法、培养求异思维大有益处。
四、教师和学生是完全平等的，这是实施个性化教学的必要条件
教师必须给予学生足够的尊重，将学生作为独立的个体。只有平等、民主的课堂气氛才能唤起学生的自我意识，才会对学生的精神面貌、学习动机产生积极影响。教师要保护学生的学习积极性，构建一个团结合作的教学集体，使学生感到自己的学习、讨论、发言是自由的、安全的，不会受到压制。只有这样，才能点燃学生思维的火花。因此英语教师必须非常注意课堂用语、态度等，对正确回答问题、出色完成学习任务的学生应给予表扬。学生犯语言错误或答不出问题，应避免用斥责性语言，多用鼓励性话语，纠正错误可采用教师自己正确地说一次这种方式，这样会使学生获得的成功感多、挫折感少。另外教师在教学中难免出差错，向学生道歉是必要的，学生感到自己受到尊重，课堂气氛会更融洽。必要时也应向学生表达谢意，这可使师生关系更密切。正确恰当的课堂用语和态度，传递给学生的是亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，能够使学生产生不怕错误、敢于求异的良好学习心理。
早在本世纪初，北大校长蒋梦麟先生就指出：“个人各禀特殊之天性，教育即当因个人之特性而发展之，且进而至其极。”在现代社会中，个性象征着自信力、突破力和创新力，这正是当代社会对人才的要求，这也是现代教育强调个性化的原因。英语教学是现代化教育的前沿阵地，实施个性化教学，是为了所有的学生都喊出一句：“I want to be myself!” (我要成为我自己！)