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认知功能理论是现代语言教学理论体系中的重要组成部分，它既强调了学习者在语言学习中发挥主观能动性的重要性，要求学生提高对语言规则的认知理解水平，优化语言教学效果，又强调了语言功能、语言交际应用在语言教学中的重要功能和价值。从大学英语教学模式的改革现状来看，认知功能理论的应用让英语教学改革获得了许多有益的经验。由王淑花、李海英、孙静波、潘爱琳合著的《大学英语教学模式改革与发展研究》一书是为大学一线英语教师提供理论与实践参考的英语教学模式研究专著。该书以专业的研究框架分析了当前大学英语校本研究案例的得与失，阐述了教学素养、教学方法、教学互动、教学环境等要素在大学英语教学中的重要作用，从而在英语教学创新模式的生成、应用和反思中科学推进了大学英语教学模式的改革与发展。
全书共包括八个章节：第一章阐述了大学英语教学模式探究的研究背景、研究问题、研究方法，反映了大学英语教学模式改革的理论语境与实践语境;第二章阐述了大学英语在阅读技能、听说技能等方面的教学目标，并强调了现代大学英语教育目标多元化的发展趋势;第三章分析了影响大学英语教学效果的关键因素，比如教师因素、教学内容因素、教学方法因素、教学技术条件因素、情感因素等，为大学英语教学效果的优化总结了有效的策略与路径;第四章论述了大学英语校本改革的发展历程，着重阐释了大学英语教学中的因材施教理念、听说理念、网络化发展趋势、教育生态学理论等;第五章和第六章分别聚焦于大学英语听、说、读、写课堂的教学有效性，从案例分析到课程设计、教学策略分析、教学材料选择，再到评价标准制定，全面透析了大学英语教学模式改革的关键部分和关键要素;第七章分析了当前大学生英语学习过程中的学习动机问题、学习观念问题、学习焦虑问题、学习策略问题等;第八章立足当下，着眼未来，对大学英语教学改革的方向与趋势进行了科学地展望，着重探讨了大学英语教学的社会化与个性化、专门用途英语教学的发展、慕课模式的应用推广、大学英语教师的专业化发展等课题。通过对该书的研读，以及对认知功能理论的认识，笔者认为，当前大学英语教学模式的改革可以从以下两个方面出发。
第一，大学英语教学模式改革需要打破传统的认知局限性，将英语语言文化的学习转化为一种语言认知能力的训练与提高，引导学生有意识地、发挥主观能动性地去反思和总结英语语言和文化的内在逻辑和一般规律，促进大脑的思维认知活动，更好地学习和消化大学英语教学课堂中的知识与技能要点，提高大学英语教学模式的科学性和有效性。具体来说，基于认知功能理论，以及学生认知上的主体作用，大学英语教学模式改革可以做到以下几点：其一，强化学生的认知主体地位，以学生为中心，调动学生的主动能动性，训练学生的自主学习能力，让学生在英语的教学中促进思维活动，加强深度记忆，达到更好的英语学习效果;其二，兼顾英语听、说、读、写等多样化教学目标的全面发展，充分调动学生的多种认知器官和感官，提高英语教学的有效性;其三，设置个性化的英语情境，让学生根据自身的认知情况进行针对性地训练，鼓励学生与教师、其它同学形成积极的互动交流关系，查漏补缺，及时纠正英语学习的谬误。
第二，大学英语教学模式改革需要置身于实际的英语语言应用场景，以英语语言交际为目标，给大学英语教学提出切合实际的听说读写要求，让英语语言的教学、英语语言的功能应用、英语语言文化的交际需求得以相互促进、协调发展。换言之，基于认知功能理论，大学英语教学模式的改革应当重视英语语言应用的专业解析，探索英语的语言规则和自身语言学习的特点，以交际应用为目标，合理统筹英语教学的资源，有针对性地强化英语语言应用的学习与训练。就大学英语教学模式这一改革举措的意义来说，它能够充分凝练大学英语教学的功能纲要，目的明确地选取恰当的语料，平衡单一能力的训练和综合能力的训练，创设真实化的英语交际场景，引导学生更好地反思和总结英语语言应用的规则规范，更高效地指导学生的英语学习。总而言之，认知功能理论下的大学英语教学模式改革需要更加关切学生的个体学习过程、心理和状态，引导学生在真实化的英语应用情境中更深层次地分析“为什么这么表达”、“语言应用背后的思维逻辑是什么”，以及“英语学习的规律规则是什么”，让英语学习更加科学化、系统化。
以上是笔者在研读了《大学英语教学模式改革与发展研究》一书之后，基于认知功能理论，对当前大学英语教学模式改革的实践探索所作的反思与总结。结果表明，认知功能理论为大学英语教学模式的改革提供了许多新的思考与实践方向，尤其是在生本理念的支持下，大学英语教学模式改革将进一步凸显学生的主体性，加强学生认知能力的训练和认知水平的提升，进而切实提高大学英语教学的有效性。
[基金项目：国家社科基金一般项目“基于概念整合的认知功能理论范式研究”（19BYY007） ;江蘇省社科基金一般项目“计算语言学视域下的翻译质量量化评价研究”（17YYB006）]
（缪海涛，扬州大学副教授，博士）
全书共包括八个章节：第一章阐述了大学英语教学模式探究的研究背景、研究问题、研究方法，反映了大学英语教学模式改革的理论语境与实践语境;第二章阐述了大学英语在阅读技能、听说技能等方面的教学目标，并强调了现代大学英语教育目标多元化的发展趋势;第三章分析了影响大学英语教学效果的关键因素，比如教师因素、教学内容因素、教学方法因素、教学技术条件因素、情感因素等，为大学英语教学效果的优化总结了有效的策略与路径;第四章论述了大学英语校本改革的发展历程，着重阐释了大学英语教学中的因材施教理念、听说理念、网络化发展趋势、教育生态学理论等;第五章和第六章分别聚焦于大学英语听、说、读、写课堂的教学有效性，从案例分析到课程设计、教学策略分析、教学材料选择，再到评价标准制定，全面透析了大学英语教学模式改革的关键部分和关键要素;第七章分析了当前大学生英语学习过程中的学习动机问题、学习观念问题、学习焦虑问题、学习策略问题等;第八章立足当下，着眼未来，对大学英语教学改革的方向与趋势进行了科学地展望，着重探讨了大学英语教学的社会化与个性化、专门用途英语教学的发展、慕课模式的应用推广、大学英语教师的专业化发展等课题。通过对该书的研读，以及对认知功能理论的认识，笔者认为，当前大学英语教学模式的改革可以从以下两个方面出发。
第一，大学英语教学模式改革需要打破传统的认知局限性，将英语语言文化的学习转化为一种语言认知能力的训练与提高，引导学生有意识地、发挥主观能动性地去反思和总结英语语言和文化的内在逻辑和一般规律，促进大脑的思维认知活动，更好地学习和消化大学英语教学课堂中的知识与技能要点，提高大学英语教学模式的科学性和有效性。具体来说，基于认知功能理论，以及学生认知上的主体作用，大学英语教学模式改革可以做到以下几点：其一，强化学生的认知主体地位，以学生为中心，调动学生的主动能动性，训练学生的自主学习能力，让学生在英语的教学中促进思维活动，加强深度记忆，达到更好的英语学习效果;其二，兼顾英语听、说、读、写等多样化教学目标的全面发展，充分调动学生的多种认知器官和感官，提高英语教学的有效性;其三，设置个性化的英语情境，让学生根据自身的认知情况进行针对性地训练，鼓励学生与教师、其它同学形成积极的互动交流关系，查漏补缺，及时纠正英语学习的谬误。
第二，大学英语教学模式改革需要置身于实际的英语语言应用场景，以英语语言交际为目标，给大学英语教学提出切合实际的听说读写要求，让英语语言的教学、英语语言的功能应用、英语语言文化的交际需求得以相互促进、协调发展。换言之，基于认知功能理论，大学英语教学模式的改革应当重视英语语言应用的专业解析，探索英语的语言规则和自身语言学习的特点，以交际应用为目标，合理统筹英语教学的资源，有针对性地强化英语语言应用的学习与训练。就大学英语教学模式这一改革举措的意义来说，它能够充分凝练大学英语教学的功能纲要，目的明确地选取恰当的语料，平衡单一能力的训练和综合能力的训练，创设真实化的英语交际场景，引导学生更好地反思和总结英语语言应用的规则规范，更高效地指导学生的英语学习。总而言之，认知功能理论下的大学英语教学模式改革需要更加关切学生的个体学习过程、心理和状态，引导学生在真实化的英语应用情境中更深层次地分析“为什么这么表达”、“语言应用背后的思维逻辑是什么”，以及“英语学习的规律规则是什么”，让英语学习更加科学化、系统化。
以上是笔者在研读了《大学英语教学模式改革与发展研究》一书之后，基于认知功能理论，对当前大学英语教学模式改革的实践探索所作的反思与总结。结果表明，认知功能理论为大学英语教学模式的改革提供了许多新的思考与实践方向，尤其是在生本理念的支持下，大学英语教学模式改革将进一步凸显学生的主体性，加强学生认知能力的训练和认知水平的提升，进而切实提高大学英语教学的有效性。
[基金项目：国家社科基金一般项目“基于概念整合的认知功能理论范式研究”（19BYY007） ;江蘇省社科基金一般项目“计算语言学视域下的翻译质量量化评价研究”（17YYB006）]
（缪海涛，扬州大学副教授，博士）