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摘 要：文章以小学语文课堂为背景，首先介绍了情感目标在语文阅读教学中的落实情况，接下来便结合实际情况，分析了能够解决现存问题、落实情感目标的教学策略，例如，对学生的情感因素引起重视、对文章的情感因素加以运用，供小学语文教师参考。
关键词：小学语文阅读教学;情感目标;落实现状;解决对策
首先应当明确一点，情感目标的组成包括态度、情感及价值观，其中，态度是指学习态度、人生态度及生活态度，情感指的是美感、道德感还有理智感，价值观则由人生观、社会观组成。只有在开展阅读教学活动时，落实情感目标，才能实现素质教育，促进学生全面发展。
一、情感目标在语文阅读教学中的落实情况
现阶段，各小学基于情感目标所开展的语文阅读教学活动，仍旧面临着以下几个问题：首先，小学教师受应试教育影响较深，将成绩视为对学生学习成果进行衡量的唯一标准，忽略了态度、情感的重要性，在此背景下开展的情感教育，自然难以取得良好的成效;其次，情感目标往往具有一定的内隐性，无法在短时间内达到量化的效果，因此，开展以落实情感目标为主要任务的教学活动时，只有保证学生及时反馈情感教育，教师才不会产生懈怠心理;最后，少数教师不具备应有的人文精神，缺少和学生展开情感交流的热情，用来对学生进行深入了解的时间较少，另外，如果教师没有对课文进行深入研究，在围绕着情感目标展开教学时，就无法全身心的投入，学生在情感上的共鸣也就难以得到激发。
二、在语文阅读教学中落实情感目标的对策
（一）对学生的情感因素引起重视
学生的情感和生活始终是开展情感教育的基础，只有具有丰富的生活体验和感悟，才能够体会出作者想要通过文章表达的情感，因此，也可以说生活是情感的基础。由于小学生的生活经验并不丰富，个人经历也具有一定的差异，在阅读文章时，往往很难凭借自身的能力，对作者的情感进行深入的了解，针对这一情况，在开展阅读教学活动时，教师应从实际出发，结合文章情境，对符合学生日常生活的情境进行创设，再将二者相联系，使学生可以从文章中人物的视角出发，深入探究文章内容与情感，最终完成落实情感目标的教学任务。以《秋天的怀念》为例，在针对这篇文章展开阅读教学活动时，教师可以将“作者只能在轮椅上度过接下来的人生”这一文章所表达的情感体验，向“一整天都无法休息”这一学生在日常生活中较常感受到的情感体验进行转换，这样做的目的是帮助学生强化自身的情感体验，从而理解作者的情感。
（二）对文章的情感因素加以运用
每一篇课文都包含着作者自身的情感和思想，这也为教师提供了大量兼具情感性和人文性的阅读内容。正常来说，文章包含的情感因素有两种，分别是隐性情感因素和显性情感因素。隐性情感因素的特点如下：作者通过托物言志、借景抒情的方式，对自身情感进行隐晦表达，包含隐性情感因素的课文，往往不具备明显的情感色彩，需要学生对其进行深入探究，以《圆明园的毁灭》为例，虽然作者通篇没有提到自己的情感，但通读全文不难发现，作者通过描述昔日圆明园的辉煌和被践踏的命运，对热爱祖国文化、痛恨侵略者等情感进行了流露。在针对该类文章展开阅读教学活动时，教师应根据学生的阅读和理解能力，调整教学方法，真正做到以情导情，引导学生深入作者内心的世界，从而对课文情感加以体会。显性情感因素的特点则是作者在課文中对自身的情感进行直接表达，一般情况下，学生只需要在教师的引导下阅读该类课文，便可以对作者想要表达的情感具有准确的了解。
（三）通过想象和思辨挖掘文章情感
要想保证阅读教学活动取得和预期相符的成效，对课文进行阅读是基础。一方面，教师应鼓励学生发挥想象力，丰富课文的内容和人物形象，凸显隐形情感因素。以《地震中的父与子》为例，在对这篇课文进行阅读时，教师可以提出如下问题：父亲是通过什么样的方式将儿子从死神的手中夺回来的？在长达36个小时的挖掘中，父亲是否表现出了担心？引导学生想象在如此恶劣的环境下，父亲在挽救儿子的过程中，表现出的爱和信念。另一方面，通过思辨的方式，对课文情感进行升华，为学生创设辩论、交流的平台，让学生在说明自己看法的过程中，锻炼自己的沟通和表达能力，随着不同思想间的碰撞，学生对文章所包含情感的感悟也会变得更加深入。
三、结论
综上所述，随着新课改的深入，落实情感目标的重要性开始为人们所熟知，只有落实情感目标，才能将语文打造成兼具工具性和人文性的一门学科，学生对语文进行学习的兴趣自然会得到激发。希望上文中讨论的内容，可以在某些方面给教师以启发，为阅读教学活动的顺利进行提供保证。
参考文献
[1]梁泽洲.小学语文阅读教学中情感目标的实现策略[J].课程教育研究，2017（43）：98-99.
[2]杨亚花.注重细节，多渠道进行小学语文情感目标教学[J].学周刊，2017（30）：101-102.
关键词：小学语文阅读教学;情感目标;落实现状;解决对策
首先应当明确一点，情感目标的组成包括态度、情感及价值观，其中，态度是指学习态度、人生态度及生活态度，情感指的是美感、道德感还有理智感，价值观则由人生观、社会观组成。只有在开展阅读教学活动时，落实情感目标，才能实现素质教育，促进学生全面发展。
一、情感目标在语文阅读教学中的落实情况
现阶段，各小学基于情感目标所开展的语文阅读教学活动，仍旧面临着以下几个问题：首先，小学教师受应试教育影响较深，将成绩视为对学生学习成果进行衡量的唯一标准，忽略了态度、情感的重要性，在此背景下开展的情感教育，自然难以取得良好的成效;其次，情感目标往往具有一定的内隐性，无法在短时间内达到量化的效果，因此，开展以落实情感目标为主要任务的教学活动时，只有保证学生及时反馈情感教育，教师才不会产生懈怠心理;最后，少数教师不具备应有的人文精神，缺少和学生展开情感交流的热情，用来对学生进行深入了解的时间较少，另外，如果教师没有对课文进行深入研究，在围绕着情感目标展开教学时，就无法全身心的投入，学生在情感上的共鸣也就难以得到激发。
二、在语文阅读教学中落实情感目标的对策
（一）对学生的情感因素引起重视
学生的情感和生活始终是开展情感教育的基础，只有具有丰富的生活体验和感悟，才能够体会出作者想要通过文章表达的情感，因此，也可以说生活是情感的基础。由于小学生的生活经验并不丰富，个人经历也具有一定的差异，在阅读文章时，往往很难凭借自身的能力，对作者的情感进行深入的了解，针对这一情况，在开展阅读教学活动时，教师应从实际出发，结合文章情境，对符合学生日常生活的情境进行创设，再将二者相联系，使学生可以从文章中人物的视角出发，深入探究文章内容与情感，最终完成落实情感目标的教学任务。以《秋天的怀念》为例，在针对这篇文章展开阅读教学活动时，教师可以将“作者只能在轮椅上度过接下来的人生”这一文章所表达的情感体验，向“一整天都无法休息”这一学生在日常生活中较常感受到的情感体验进行转换，这样做的目的是帮助学生强化自身的情感体验，从而理解作者的情感。
（二）对文章的情感因素加以运用
每一篇课文都包含着作者自身的情感和思想，这也为教师提供了大量兼具情感性和人文性的阅读内容。正常来说，文章包含的情感因素有两种，分别是隐性情感因素和显性情感因素。隐性情感因素的特点如下：作者通过托物言志、借景抒情的方式，对自身情感进行隐晦表达，包含隐性情感因素的课文，往往不具备明显的情感色彩，需要学生对其进行深入探究，以《圆明园的毁灭》为例，虽然作者通篇没有提到自己的情感，但通读全文不难发现，作者通过描述昔日圆明园的辉煌和被践踏的命运，对热爱祖国文化、痛恨侵略者等情感进行了流露。在针对该类文章展开阅读教学活动时，教师应根据学生的阅读和理解能力，调整教学方法，真正做到以情导情，引导学生深入作者内心的世界，从而对课文情感加以体会。显性情感因素的特点则是作者在課文中对自身的情感进行直接表达，一般情况下，学生只需要在教师的引导下阅读该类课文，便可以对作者想要表达的情感具有准确的了解。
（三）通过想象和思辨挖掘文章情感
要想保证阅读教学活动取得和预期相符的成效，对课文进行阅读是基础。一方面，教师应鼓励学生发挥想象力，丰富课文的内容和人物形象，凸显隐形情感因素。以《地震中的父与子》为例，在对这篇课文进行阅读时，教师可以提出如下问题：父亲是通过什么样的方式将儿子从死神的手中夺回来的？在长达36个小时的挖掘中，父亲是否表现出了担心？引导学生想象在如此恶劣的环境下，父亲在挽救儿子的过程中，表现出的爱和信念。另一方面，通过思辨的方式，对课文情感进行升华，为学生创设辩论、交流的平台，让学生在说明自己看法的过程中，锻炼自己的沟通和表达能力，随着不同思想间的碰撞，学生对文章所包含情感的感悟也会变得更加深入。
三、结论
综上所述，随着新课改的深入，落实情感目标的重要性开始为人们所熟知，只有落实情感目标，才能将语文打造成兼具工具性和人文性的一门学科，学生对语文进行学习的兴趣自然会得到激发。希望上文中讨论的内容，可以在某些方面给教师以启发，为阅读教学活动的顺利进行提供保证。
参考文献
[1]梁泽洲.小学语文阅读教学中情感目标的实现策略[J].课程教育研究，2017（43）：98-99.
[2]杨亚花.注重细节，多渠道进行小学语文情感目标教学[J].学周刊，2017（30）：101-102.