初中数学中分层教学的应用与实践

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分层教学是结合学生当前的学识水平、知识接受能力、个人潜质等因素,将学生科学合理地划分为能力水平相近的小组,并且运用课堂提问分层、课堂练习分层、课后作业分层以及教师评价分层的方法,使各个层次的学生能够进步并提升学科成绩.目前,分层教学法已经在初中数学教学课堂得到全面推广和应用,而且取得了较好的实际应用效果.
其他文献
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当下,以教学目标、教育思想、课程体系、教学管理为主要内容的课程改革,为解决当前初中教学及管理中存在的诸多弊端和瓶颈打开了一扇可行之门.在新课改的推动之下,初中教学的组织机构、体系设置、内在激励机制等都发生了根本性的变化.采取弹性教学管理,不仅能够快速有效解决目前教学管理中的诸多问题,而且有利于形成先进的教学管理理念,建立现代教育管理制度,提升教学的实际效果.
据《光明日报》2021年7月19日02版报道:学校如何做好课后服务工作?7月13日,在教育部召开的新闻通气会上,教育部基础教育司负责人用16个字概括回答:“全面覆盖、保证时间、提高质量、强化保障.”他同时要求各地各校从实际出发,“一校一案”制订完善课后服务具体实施方案,确保今年秋季开学后实现义务教育学校全覆盖,并努力实现有需要的学生全覆盖.实现课后服务全覆盖,改变之前片面的“校内减负,校外增负”做法,通过让义务教育学校履行更多教育职责,实现给家长减负以及给学生整体减负.
期刊
为了更好地把握学生的学习状态和学习效果,在教学中纳入学习绩效,是教育教学评价中一个非常重要的内容,它是教育教学充分融入信息化的表现.文章在多元智能理论基本概论的基础上,进一步深入分析该理论对于学生绩效评判的作用和基本原则,并在此基础上提出对于学生学习绩效评判的相关建议和策略,以供各学校借鉴.
近些年,我国初中地理课程教学方式随着教学理念的革新而变化,以往的教学方式、手段已经难以符合发展趋势,在此情形下,优化课程教学方法势在必行.其中,情景教学是一种较为新颖的方法,其凭借自身的优势逐步活跃在大众视野,并且获得了广泛的认可和青睐.不少教师尝试通过情景教学法实施教学,以期提高整体教学效果,为学生地理综合素质的培养创造良好条件.基于此,文章将初中地理教学作为载体,着重分析情景教学的实施策略,希望提供有利参考.
在新时代背景下,班级管理工作面临着许多新问题、新考验,这对班主任的育人方式提出了更高的挑战和要求.基于此,文章分析了新时代对班主任工作的新要求,并详细阐述了立德树人视角下的育人策略,以期为班主任开展育人工作提供借鉴与参考.
在常态教学中将学科核心素养目标转化为符合素养“三力论”的课时教学目标,对于启迪学生“高阶思维”、引领进入深度学习、培养学科核心素养的课堂教学建构具有引导意义.依据国家《课程标准》、教材和学情,根据学生学习过程中理解、应用、创新的思维阶梯,设计构建由“学科核心素养”到“单元学习目标”的转化路径;再根据课程标准、教材、学生学情,确定课时的学习目标,将其进一步细化为学科技能进行水平划分,并按照“四要素”叙写出学习目标,构成将学科核心素养目标转化为课时教学目标的解决路径.
新课程改革对高中历史教学提出了更高的要求,为有效提升历史课堂教学质量、培养学生的史学素养,教师应针对教学形式单一、学生课堂参与不积极、教学评价僵化等问题,更新教育教学理念.在历史教学中融入陶行知生活教育理念,将史学知识与日常生活相结合,使历史知识生活化,激发学生学习的主动性和积极性,发挥史学教育价值.
人地协调观指的是一种“看待人对环境的影响”“看待环境对人的影响”的地理核心素养,在高中地理教学中,其站在客观、真实的角度帮助学生掌握地理知识.培养学生的人地协调观素养,有助于学生地理思维的开发,将地理知识与人类活动、发展联系起来,从而形成服务于地理课程的专业地理思维.文章从高中地理教学展开论述,在分析人地协调观的重要价值的同时,探讨如何培养学生的人地协调观素养.
对于一所学校而言,提升教学质量的关键要素是教师,即教师的整体质量决定了学校的教学质量.要提升教师的整体质量,重点在于“新”教师这个群体.要想让新教师更快地适应工作岗位,很关键的一点就是学校要给这些新教师提供成长支持的系统.“和乐文化”强调的是尊重差异,多元统一,和而不同,各得其乐.学校发展的愿景、选择的战略、具体的管理以及具体学科的教学,都是在“和乐文化”的视域内进行的.基于“和乐文化”而给新教师提供的成长知识系统,应以实践性知识为核心.