阅读活动中，“活动性”越强，“语文味”越浓，课堂越高效。而 “活动单”导学模式下，我们怎样加强课堂教学的“活动性”，让课堂充满浓郁的“语文味”？多年小学毕业班活动单设计实践，让笔者提炼出阅读设计的几点深切感悟：让枯燥的字词教学也焕发出浓浓语文味、品词析句中飘逸出浓浓语文味、让文本空白处散发浓浓语文味、在文章情感浓厚处诱发浓浓语文味。
　　一、让枯燥的字词教学也焕发出浓浓语文味
　　识字教学，历来都是枯燥无味的，怎样来加强教学过程中的“活动性”，导出浓浓的语文味呢？几年前，笔者曾听取了特级教师薛法根所上的一节公开课《爷爷的芦笛》。上课伊始，薛法根老师就把文中的生字词，结合学生的生活实际和课文内容，让学生在充分读准音的基础上，与端正书写，拓展词语，书写词语，写大段的话结合起来，朴实的教学形式给我们耳目一新的同时，使我深切感受到我们的语文教学在任何时候都不能忽略生字词的教学。现在想想：为什么一般人不敢尝试的字词教学（第一课时），薛法根老师就能把它上得那么有滋有味，那么吸引人？究其原因：在字词教学中要设计出多种“活动”，让浓浓的语文味使枯燥的字词教学也变得生动有趣起来，从而使字词教学既充实又高效。按照这种思路，在设计六年级下册《最大的麦穗》第一课时的活动单时，我是这样设计的：
　　活动一：初读课文，自学生字词。①自学生字词，读准字音，揣摩字形。②碰到有疑问的，可以查字典，可以联系上下文理解，可以请教别人。③全班交流。
　　在轻松、愉快、自由的氛围中，在自主、合作、探究的过程中，学生兴趣盎然地读、写、思、评、悟……全方位、多层次的“活动”让学生沐浴在浓郁的“语文味”课堂中，学生的语文能力得到了潜移默化地提升。
　　二、品词析句中飘逸出浓浓语文味
　　优秀的文学作品中，一个字、一个词、一句话、一段文字的仔细品析，能够触摸作者丰富的内心，能领悟出作者表达的方法和艺术。但是这些优美的语句，丰富的情感，不会无端地自己植入学生心田，也不会单凭老师的教来达到目的，而要靠学生自己领悟、体验出来。而这领悟、体验最基本的途径就是“读”。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。但学生受年龄和知识层面的限制，对文本的理解必然有一定的局限性，这就需要教师深入钻研教材、了解学生的基础上，设计一份“活动性”强，操作性强，切实能提升学生对文本理解的活动单。六年级下册课文《三亚的落日》中，在“玉屑银末般的细沙、蓝蓝的海水，挺拔俊秀的椰子树”的美景衬托下，作者通过亲身体会，将三亚的落日描写得很美，连续用了三个打比方的句式：“快乐的孩童”“大红灯笼”“像饱饮了玫瑰酒似的”。怎样细致品读这些句子？参照学情，我在第二课时的活动单中这样设计：①找出非常优美的描写落日的三个打比方的句子。②细细品读。（形式多样，多读几遍，选择最喜欢的方式，读出美感。）③交流体会这种句式美妙无穷及作者的情感关系。
　　学生通过形象生动的朗读、夸张的肢体语言、精彩的语言点评及产生的质疑，将这些句式的精妙之处挖掘得淋漓尽致，并有一部分学生能够仿照这些例句造句。最后，自然而然将蕴涵在文中的情感因素展示得淋漓尽致。总之，学生在品词析句中的表现令我赞叹不已。
　　所以，我认为阅读设计中，必须要突出品读的训练。不仅要调动学生阅读的积极性，培养学生良好的阅读习惯，更着重让学生在品读中受到语言文字的感染，并迁移到仿句、写作训练中，达到“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”的理想境界。
　　三、让文本空白处散发浓浓语文味
　　课文中的“空白”是指课文中某些内容只用一两句概括性的语句，或干脆不写，或隐含在不经意的字里行间，留给了读者联想、想象和再创造的空间。一名优秀语文教师要有敏锐的洞察力，要充分抓住这些空白点，从内容中挖掘教学资源，在阅读设计中寻找听、说、读、写综合实践的契合点，对此进行扎实、有效的训练。比如，课文《司马迁发愤写史记》中有这样一段话：“就这样，司马迁用了13年时间……”这过程中司马迁是如何十年如一日地努力写作，如何克服了意想不到的困难的，课文中没有具体的文字描写。如何让学生感受到这其中的内涵呢？活动单中我首先设计了这样一段导引语：这一写就是4700多个日日夜夜呀！司马迁是怎样过来的，让我们去看看吧！
　　天色微明，……
　　夜深人静，……
　　烈日炎炎的夏天，……
　　寒风刺骨的冬天，……
　　这样的阅读设计，让学生充分发挥想象，选择一两个句式说几句话，经过一番思考后，学生在争先恐后的发言中深切感悟到司马迁忍辱负重、坚韧不拔的顽强毅力。接着让学生将这样的句式写下来。这样的想象练习，学生的思维能力、推理能力、语言表达能力都得到了提高，也促使学生走近了主人公，感受到主人公的内心世界，让学生在乐于表达的说中，获得了思想的启迪，智慧的火花。毫无疑问，这样的阅读设计，何愁学生的语文能力不会得到提高？
　　四、在情感浓厚处诱发浓浓语文味
　　“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生只有产生与作者和文本情感的共鸣，才能准确理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能写出情文并茂的文章来，才能全面提高语文素养。可见，“情感、态度、价值观”对培养学生语文素养的重要性。因此，阅读设计中，教者必须重视情感因素，在教学活动中营造和谐的情感氛围。如：在教学《天游峰的扫路人》一课时，文章中有这样一组情感浓厚的对话：我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”“30年后，我照样请你喝茶！”
　　活动单中，我设计了这样一个环节：认识了这样一位令人敬佩的老人，相信大家心里一定有许多话要对老人说。设想你就是一名游客，现在遇到了老人，你对他说什么。（形式可以多样：分角色朗读，表演，等等。）接下来，学生在思、说、演、品、评中，让整个课堂洋溢着浓浓的语文味。这样的设计，以文中的浓厚情感为抓手，以一系列的实践活动为过程，让学生受到了浓烈的情感熏陶，学生何愁说不出，写不出呢？课堂中何愁没有浓浓的语文味？何愁课堂不高效呢？
　　怎样通过精巧的阅读设计，让我们的阅读活动飘逸出浓浓的语文味，从而让课堂扎实高效，是摆在我们广大语文教师眼前的一个重要课题。它的实现，需要我们语文老师不断努力地去反思、实践、反思、再实践。