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【摘要】辅导员是高职教育的重要组成要素，辅导员自身专业素质的高低很大程度也能够决定高职教育质量的优劣。在社会嵌入的视角之下，高职辅导员自身的成长与发展就成为了一个相对复杂的问题。在高职辅导员的专业化建设过程中，也不可避免地会面对这样那样的问题。本文首先就当前高职辅导员队伍的建设现状进行分析，而后立足于社会嵌入视角，就高职辅导员的专业化发展策略进行讨论。
【关键词】社会嵌入视角 高职辅导员 专业化发展
【课题项目】2020 年湖南省高校思想政治工作研究辅导员骨干项目，项目编号： 20F49。
【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0037-02
高职辅导员是在高职院校人才培养目标的基础上，为学生提供有计划、有组织的思想教育活动，同时就学生的学习与生活进行服务指导的专门负责人员。简单来说，高职学子在校期间的所有问题都由高职辅导员负责。高职学子正处于人生发展的重要时期，所以高职辅导员不仅是其求学路上的引路人，更可以说是其人生道路上的好帮手。在此前提下，加快建立一支专业化的高职辅导员队伍、鼓励引导高职辅导员进行自身的专业化学习与进步也就格外具有现实意义。
一、现阶段高职辅导员专业化建设的现状与困境
近年来，随着职业教育的不断发展，高职教育已经成为了我国教育领域的重要板块之一。高职教育以向社会输送高质量的技术人才为目标，时至今日，高职学子也已经在社会的各个领域起到了中流砥柱的关键作用。但是随着社会环境以及学生自身成长环境的不断变化，在高职人才培养模式不断升级与改革的新时期背景中，高职辅导员队伍的非专业化建设现象也愈发明显，这也已经成为了限制高职教育的重要因素。
在日常的教学活动中高职辅导员自身所处的地位十分尴尬，因为缺乏足够的职业认同感与荣誉感，当前高职辅导员队伍的整体素质也有待提升。
（一）知识结构不合理
作为一名合格的高职辅导员，不仅需要扎实的理论知识，还需要掌握广泛的社会知识。明确基本的教育规律，能够有效地把握学生的思想动态及政治倾向，在学生的心理辅导、职业规划等方面也能做出有效的引导。
当前高职院校在招聘辅导员的时候，往往没有固定、科学的招聘方法。所招对象的专业要求不明确，这就使得很多应聘者自身也没有扎实的教育基础及教育经验。在岗前培训阶段中，培训内容也难以实现针对、专业、系统、有效。在上岗之后 ，因缺乏扎实的专业基础，使得在面对复杂的管理工作时无所适从，知识结构的失衡也决定了在面对复杂问题与考验时难以做出有效的应对。
（二）工作职务不明确
在以往的错误观念中，凡是与学生有关的事都需要辅导员来承担。实际上，尽管辅导员负责学生在校期间的所有事物，但是并不是所有事情都需要辅导员来亲自参与与引导。工作铺的太大，就容易出现“半吊子”的状态，同时也伴随有工作职责不明确等问题。在这样的情形下，辅导员日常管理的事物也愈发繁多，这已经逐渐超出了其自身的职业范围。
除此之外，在校期间高职辅导员本身也需要接受多方领导的指挥。团委、学工部、行政机关都可以向高职辅导员直接下达工作要求。除此之外，学生的思政教育、班级的管理也都需要班主任去承担，疲于应付、被动招架这也就成为了绝大多数辅导员的工作写照。
高职辅导员本身应该是高职学子的贴心伙伴、人生导师，但是在工作职务不明确、工作重心不清晰的状况下，高职辅导员本该明确的职责也愈发淡化与被忽视。
（三）职业倦怠感明显
相比于其他的专任教师，高职辅导员理应是学生在校期间最为亲密的伙伴。其不仅是教育者，更是管理者，自身的身份也容易受到多方角色的困扰。辅导员自身产生矛盾与困惑的同时，也容易使得學生对辅导员不信任。因为辅导员自身工作性质的要求，其工作的地点、时间跨度都相对较大，但是其工作成果的展示却难以量化，更无法得到及时的肯定与评价。这种高付出、“低回报”的形态也会降低辅导员对自身业务的钻研热情，继而形成恶性循环，不仅不利于其自身的职业发展，更不利于高职教育的良性发展。
（四）队伍流动性过大
辅导员的工作热情以及工作成效的高低会直接影响到辅导员自身的职业思想稳定程度。当其工作强度越大、任务越繁重的时候，就越容易出现职业思想不稳定的情况。尽管高职院校每年都会通过公开招聘的方式引进一些品学兼优的人才去补充辅导员队伍，但是在面对繁琐的工作及较高的工作强度时，很多辅导员本身也很容易将这一岗位视为过渡性职业。在岗时间不长、流动性大，这也成为了很多高职院校辅导员队伍的常态。如何解决这一问题，也是辅导员专业化发展的重要瓶颈。
二、社会嵌入视野下高职辅导员专业化建设的路径简析
（一）完善辅导员准入机制
在高职教育日益发展的大环境下，辅导员这一职业也已经愈发成为一门专业性极强的社会性职业。辅导员专业素质以及道德水准的高低会对人才的培养造成直接的影响。加强辅导员职业资格准入制度的完善，也是从源头提升高职辅导员专业素质的有效方法。
首先要坚持素质优先，在选聘辅导员时，要注重对应聘者专业知识、道德素质的评价。在招录过程中，通过设置心理测试、道德考察以及实践模拟等环节，去选拔更为适宜的高职辅导员。其次便是要注重高职辅导员队伍的多重性，以此来优化队伍的专业结构。可以结合实际去选聘一些具有特殊技能或是专业特长的人才补充到辅导员队伍之中，同时根据其自身特点安排适当的岗位。通过这样的方式逐步优化辅导员的队伍结构。不仅如此，还要优化辅导员的年龄结构，不同年龄段的辅导员在日常工作中的优势与价值也不尽相同，通过合理地配置辅导员的年龄结构，去优化年龄梯队。
（二）确定高职辅导员角色优势 高职辅导员的专业化发展也需要进一步缩小辅导员的职业框架。明确辅导员的全职身份，去除辅导员多余的兼职角色。结合本院校的实际情况去规范和优化辅导员的工作内容范围，以此来进一步推进辅导员的专业化发展。
（三）确立科学有效的奖励机制
辅导员日常工作的核心在于对高职学子进行思政教育，帮助学生实现健全人格的培养。所以辅导员的工作成效也需要由学生来进行体现。实际上对于人思想素质的考评，是很难以量化的标准来衡量的。为此今后高职辅导员的考评也需要坚持公平、时效、导向的基本原则，将过程考核与结果考核相结合，将定性考核与定量考核相结合。着眼于辅导员日常工作过程与工作结果，允许其围绕实际工作进行方式方法的创新优化。在考评主体方面，也要尊重学生对于高职辅导员的评价，同时兼顾其他老师以及领导的反馈信息。通过这样的方式去更为真切地反映出高职辅导员的工作状况。
最后还要完善辅导员激励机制，通过职称评聘、学术交流等方面的倾斜，为工作质量优异的辅导员提供更为广阔的发展空间。最后在条件允许的情况下，还可以设置特殊岗位津贴以及辅导员专项基金，以此来进一步激励辅导员，提升其工作热情。
三、搭建系统的继续教育平台
高职辅导员自身要想实现更为长远的发展，要想在专业化发展的道路上走得更远，就需要进行不断地学习与再培训。为此高职院校也要善于挖掘自身的资源优势，为高职辅导员今后的专业化发展构建系统完善的继续教育平台。可以结合实际情况为在职的高职辅导员提供多层次、多渠道的继续教育项目，确保高职辅导员在专业知识、职业胜任力以及综合应用技能等方面能够有长足的提升。
首先是进修平台的搭建，结合研究性培训、专题培训、日常培训以及岗前培训，立足于教导员业务实际以及岗位职责，以辅导员素质能力的提升以及业务骨干的培养与挖掘为重心展开。
其次是实践交流平台的构建，为了保证高职辅导员的成长不与社会脱节，学校需定期组织辅导员去展开内部交流以及社会实践交流。这不仅为辅导员的专业提升提供了更多的选择，也有效地拓宽了高职辅导员的职业视野，为其今后的专业化发展夯实基础。
最后便是学历提升平台的构建，高职院校需进一步完善教师学历进修政策，鼓励并支持一部分优秀的高职辅导员去参与到更深层次的学位进修活动中，以这样的方式去进一步提升辅导员队伍的整体理论水平，有效地优化辅导员队伍的梯队结构。
受制于社会环境的影响，新时期的学生有着更强的的独立性。所以加强思政教育的完善与匹配无疑就显得格外重要。得益于互联网超高的信息传播速度，在新时期的高职管理工作中也有了更多的选择。在社会嵌入视角之下，高职辅导员也需要充分挖掘互联网工具的使用价值，立足于学生的实际情况，不断提升自身的专业化水平，注重与学生之间的交流沟通，引导其成为一个真正对社會有用的人才。
参考文献：
[1]郑孜.高职辅导员队伍的职业化与专业化建设[J]. 现代职业教育， 2018（3）：204-205.
[2]车顺花，苏茂刚.高职辅导员思想政治教育工作内容的系统建构[J].湖北函授大学学报， 2018，31（4）：45-46.
[3]王利，丁强，扈军建.互联网+时代高职辅导员工作的有效途径[J].中外企业家，2019，638（12）：206.
[4]赵静.职业认同视角下高职辅导员职业能力提升路径研究[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2018（1）：34-36.
[5]刘皓. 从生态位理论视域谈高职辅导员职业能力发展[J].教育与职业，2019，933（5）：82-85.
[6]刘颖.创新创业领域高职辅导员的职业能力构成要素和提升路径研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2018（10）：30-32.
[7]唐桂梅.高职院校辅导员心理育人优势，现状及策略[J].教育进展，2020，10（4）：5.
[8]云洁.探索高职院校辅导员队伍专业化建设的新思路[C]//2020年南国博览学术研讨会论文集（二）.2020.
作者简介：
赵健（1983年7月-），男，汉族，山东郓城人，硕士，讲师，研究方向：职业教育、区域经济和农村发展等领域。
【关键词】社会嵌入视角 高职辅导员 专业化发展
【课题项目】2020 年湖南省高校思想政治工作研究辅导员骨干项目，项目编号： 20F49。
【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0037-02
高职辅导员是在高职院校人才培养目标的基础上，为学生提供有计划、有组织的思想教育活动，同时就学生的学习与生活进行服务指导的专门负责人员。简单来说，高职学子在校期间的所有问题都由高职辅导员负责。高职学子正处于人生发展的重要时期，所以高职辅导员不仅是其求学路上的引路人，更可以说是其人生道路上的好帮手。在此前提下，加快建立一支专业化的高职辅导员队伍、鼓励引导高职辅导员进行自身的专业化学习与进步也就格外具有现实意义。
一、现阶段高职辅导员专业化建设的现状与困境
近年来，随着职业教育的不断发展，高职教育已经成为了我国教育领域的重要板块之一。高职教育以向社会输送高质量的技术人才为目标，时至今日，高职学子也已经在社会的各个领域起到了中流砥柱的关键作用。但是随着社会环境以及学生自身成长环境的不断变化，在高职人才培养模式不断升级与改革的新时期背景中，高职辅导员队伍的非专业化建设现象也愈发明显，这也已经成为了限制高职教育的重要因素。
在日常的教学活动中高职辅导员自身所处的地位十分尴尬，因为缺乏足够的职业认同感与荣誉感，当前高职辅导员队伍的整体素质也有待提升。
（一）知识结构不合理
作为一名合格的高职辅导员，不仅需要扎实的理论知识，还需要掌握广泛的社会知识。明确基本的教育规律，能够有效地把握学生的思想动态及政治倾向，在学生的心理辅导、职业规划等方面也能做出有效的引导。
当前高职院校在招聘辅导员的时候，往往没有固定、科学的招聘方法。所招对象的专业要求不明确，这就使得很多应聘者自身也没有扎实的教育基础及教育经验。在岗前培训阶段中，培训内容也难以实现针对、专业、系统、有效。在上岗之后 ，因缺乏扎实的专业基础，使得在面对复杂的管理工作时无所适从，知识结构的失衡也决定了在面对复杂问题与考验时难以做出有效的应对。
（二）工作职务不明确
在以往的错误观念中，凡是与学生有关的事都需要辅导员来承担。实际上，尽管辅导员负责学生在校期间的所有事物，但是并不是所有事情都需要辅导员来亲自参与与引导。工作铺的太大，就容易出现“半吊子”的状态，同时也伴随有工作职责不明确等问题。在这样的情形下，辅导员日常管理的事物也愈发繁多，这已经逐渐超出了其自身的职业范围。
除此之外，在校期间高职辅导员本身也需要接受多方领导的指挥。团委、学工部、行政机关都可以向高职辅导员直接下达工作要求。除此之外，学生的思政教育、班级的管理也都需要班主任去承担，疲于应付、被动招架这也就成为了绝大多数辅导员的工作写照。
高职辅导员本身应该是高职学子的贴心伙伴、人生导师，但是在工作职务不明确、工作重心不清晰的状况下，高职辅导员本该明确的职责也愈发淡化与被忽视。
（三）职业倦怠感明显
相比于其他的专任教师，高职辅导员理应是学生在校期间最为亲密的伙伴。其不仅是教育者，更是管理者，自身的身份也容易受到多方角色的困扰。辅导员自身产生矛盾与困惑的同时，也容易使得學生对辅导员不信任。因为辅导员自身工作性质的要求，其工作的地点、时间跨度都相对较大，但是其工作成果的展示却难以量化，更无法得到及时的肯定与评价。这种高付出、“低回报”的形态也会降低辅导员对自身业务的钻研热情，继而形成恶性循环，不仅不利于其自身的职业发展，更不利于高职教育的良性发展。
（四）队伍流动性过大
辅导员的工作热情以及工作成效的高低会直接影响到辅导员自身的职业思想稳定程度。当其工作强度越大、任务越繁重的时候，就越容易出现职业思想不稳定的情况。尽管高职院校每年都会通过公开招聘的方式引进一些品学兼优的人才去补充辅导员队伍，但是在面对繁琐的工作及较高的工作强度时，很多辅导员本身也很容易将这一岗位视为过渡性职业。在岗时间不长、流动性大，这也成为了很多高职院校辅导员队伍的常态。如何解决这一问题，也是辅导员专业化发展的重要瓶颈。
二、社会嵌入视野下高职辅导员专业化建设的路径简析
（一）完善辅导员准入机制
在高职教育日益发展的大环境下，辅导员这一职业也已经愈发成为一门专业性极强的社会性职业。辅导员专业素质以及道德水准的高低会对人才的培养造成直接的影响。加强辅导员职业资格准入制度的完善，也是从源头提升高职辅导员专业素质的有效方法。
首先要坚持素质优先，在选聘辅导员时，要注重对应聘者专业知识、道德素质的评价。在招录过程中，通过设置心理测试、道德考察以及实践模拟等环节，去选拔更为适宜的高职辅导员。其次便是要注重高职辅导员队伍的多重性，以此来优化队伍的专业结构。可以结合实际去选聘一些具有特殊技能或是专业特长的人才补充到辅导员队伍之中，同时根据其自身特点安排适当的岗位。通过这样的方式逐步优化辅导员的队伍结构。不仅如此，还要优化辅导员的年龄结构，不同年龄段的辅导员在日常工作中的优势与价值也不尽相同，通过合理地配置辅导员的年龄结构，去优化年龄梯队。
（二）确定高职辅导员角色优势 高职辅导员的专业化发展也需要进一步缩小辅导员的职业框架。明确辅导员的全职身份，去除辅导员多余的兼职角色。结合本院校的实际情况去规范和优化辅导员的工作内容范围，以此来进一步推进辅导员的专业化发展。
（三）确立科学有效的奖励机制
辅导员日常工作的核心在于对高职学子进行思政教育，帮助学生实现健全人格的培养。所以辅导员的工作成效也需要由学生来进行体现。实际上对于人思想素质的考评，是很难以量化的标准来衡量的。为此今后高职辅导员的考评也需要坚持公平、时效、导向的基本原则，将过程考核与结果考核相结合，将定性考核与定量考核相结合。着眼于辅导员日常工作过程与工作结果，允许其围绕实际工作进行方式方法的创新优化。在考评主体方面，也要尊重学生对于高职辅导员的评价，同时兼顾其他老师以及领导的反馈信息。通过这样的方式去更为真切地反映出高职辅导员的工作状况。
最后还要完善辅导员激励机制，通过职称评聘、学术交流等方面的倾斜，为工作质量优异的辅导员提供更为广阔的发展空间。最后在条件允许的情况下，还可以设置特殊岗位津贴以及辅导员专项基金，以此来进一步激励辅导员，提升其工作热情。
三、搭建系统的继续教育平台
高职辅导员自身要想实现更为长远的发展，要想在专业化发展的道路上走得更远，就需要进行不断地学习与再培训。为此高职院校也要善于挖掘自身的资源优势，为高职辅导员今后的专业化发展构建系统完善的继续教育平台。可以结合实际情况为在职的高职辅导员提供多层次、多渠道的继续教育项目，确保高职辅导员在专业知识、职业胜任力以及综合应用技能等方面能够有长足的提升。
首先是进修平台的搭建，结合研究性培训、专题培训、日常培训以及岗前培训，立足于教导员业务实际以及岗位职责，以辅导员素质能力的提升以及业务骨干的培养与挖掘为重心展开。
其次是实践交流平台的构建，为了保证高职辅导员的成长不与社会脱节，学校需定期组织辅导员去展开内部交流以及社会实践交流。这不仅为辅导员的专业提升提供了更多的选择，也有效地拓宽了高职辅导员的职业视野，为其今后的专业化发展夯实基础。
最后便是学历提升平台的构建，高职院校需进一步完善教师学历进修政策，鼓励并支持一部分优秀的高职辅导员去参与到更深层次的学位进修活动中，以这样的方式去进一步提升辅导员队伍的整体理论水平，有效地优化辅导员队伍的梯队结构。
受制于社会环境的影响，新时期的学生有着更强的的独立性。所以加强思政教育的完善与匹配无疑就显得格外重要。得益于互联网超高的信息传播速度，在新时期的高职管理工作中也有了更多的选择。在社会嵌入视角之下，高职辅导员也需要充分挖掘互联网工具的使用价值，立足于学生的实际情况，不断提升自身的专业化水平，注重与学生之间的交流沟通，引导其成为一个真正对社會有用的人才。
参考文献：
[1]郑孜.高职辅导员队伍的职业化与专业化建设[J]. 现代职业教育， 2018（3）：204-205.
[2]车顺花，苏茂刚.高职辅导员思想政治教育工作内容的系统建构[J].湖北函授大学学报， 2018，31（4）：45-46.
[3]王利，丁强，扈军建.互联网+时代高职辅导员工作的有效途径[J].中外企业家，2019，638（12）：206.
[4]赵静.职业认同视角下高职辅导员职业能力提升路径研究[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2018（1）：34-36.
[5]刘皓. 从生态位理论视域谈高职辅导员职业能力发展[J].教育与职业，2019，933（5）：82-85.
[6]刘颖.创新创业领域高职辅导员的职业能力构成要素和提升路径研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2018（10）：30-32.
[7]唐桂梅.高职院校辅导员心理育人优势，现状及策略[J].教育进展，2020，10（4）：5.
[8]云洁.探索高职院校辅导员队伍专业化建设的新思路[C]//2020年南国博览学术研讨会论文集（二）.2020.
作者简介：
赵健（1983年7月-），男，汉族，山东郓城人，硕士，讲师，研究方向：职业教育、区域经济和农村发展等领域。